小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-六年级上1在柏林教学设计

1、14*在柏林教学设计教学目标I.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。3.品味关键语句，理耀作者蕴含的情感。教学重难点重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 难点学习微型小说以小见大的写作手法。教学准备1.预习提纲收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。2.多媒体课件教学课时1课时。教学过程一、创设情境，导入话题1.(展示战争图片)同学们，提到战争，你们会想到什么？（同学自由发言）师总结：1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活

2、是怎样的呢？我们一起走进今天的故事在柏林。2.老师板书课题，学生齐读课题。(板书:14在柏林)3.介绍作者和写作背景（1）作者介绍，指名学生读一读。（2）简介第二次世界大战。二、初读课文,整体感知1.复习个别词语的意思。2.检查学生掌握情况。提示:“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。指名答。3.快速默读课文，简要复述这篇微型小说主要写了一件什么事？生:一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前， 将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵说出真相后，车厢里一片寂静。三、深入文本，层层剖析(一)学习第1、2自然段。1.指名读第1自然

3、段。思考故事发生的地点及场景。2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子:一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。（1）学生一起读这句话。（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么?引导:男子都到哪里去了?这里为什么要强调“健壮”男了。生:男子都上前线去了。生:为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。3.快速默读第1自然段，用“”画出描写老妇人和老兵的词语。（1）学生快速默读，画出句子。（2）学生交流，读句子。课件出示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自 沉思，旅客们听到她

4、在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。(3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常?生1:这是一位身体虚弱而多病的老妇人。生2:从人物神态、动作、语言可看出。独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。4.车厢里的人们是怎样的反应?生:两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地 嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。5.两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?生: 两个天真的孩子根本不懂这个老妇人在干什么，所以才笑。师：悲喜对照,指责小姑娘年幼无知,缺乏同情

5、心。6. 过渡：联系下文，想想老妇人多次重复“一、二、三”的原因是什么？ (二）学习课文第3自然段。1.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。课件出示:“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我 的妻子时，你们人概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我 总得把他们的母亲送进疯人院啊!”2.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。生l:老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。生2:老妇人的三个儿子都在战争中死去。生3:老妇人神志不活，生活不能自理。生4:老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人3.老兵所说的“走之

6、前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好?提示:不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心， 更让人感受到发去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。4.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。（三）学习第4自然段。1.指名读第4自然段。想一想:车厢里为什么一片寂静?提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。2.大家为什么都不说话？你觉得他们都在想什么？提示：思考战争的可怕，思考战争的罪恶3.比较第1自

7、然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?（1）抽两名学生读这两句，思考:这两处“静”有什么区别?（2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是 外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内 心在流血。4.小结:从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。四、再读课题，深化主题1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目 取为在柏林，有何深意呢?2学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。提示

8、:柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家筵的毁灭，更是干万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。五、导读回顾，感悟技法1.指名读导读，提出导读问题:这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的?2.同学们围绕这一主题自主批注，小组讨论、交流批注。3.学生反馈，教师引导:文章以小见大，截取战争中一列火车的一个小画面。叙述老兵在痛失三个儿子以后，把老妇人送进病院，再上战场，体现了战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的痛恨。小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战争。引导学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面去发现战争带来灾难的主题。4.微型小说特点：以小见大。采用小的事情来表现大的主题的写作方法，将抽象的事物具体化，给人以更生动可感的形象，这样在你的笔下，就会有五彩的生命了。比如：写爱国，你可以写一个小学生对红旗的爱护，看到别人对红旗不尊重就要加以指正。5.师总结：这篇微型小说叙述了在一列火车上，两个小姑娘嗤笑一位重复数数的老妇人，后来老兵说出原因，引发人们深思的故事。