四年级语文下册教案古诗词三首

1、1. 古诗词三首【设计理念】本课古诗词教案的基本思想是多读感悟；通过老师的适当引导,带领同学读背吟诵,读中想 象,读中追问,读中感悟,以此来懂得古诗词的意思,体会作者的情怀；【教案目标】会认“ 螺、谙” 等2 个生字,会写“ 亭、庭” 等5 个生字；. 有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写独坐敬亭山和望洞庭；3. 懂得诗意,能想象三首古诗词所描画的画面,体会作者的情感；【课前预备】庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“ 独坐敬亭” 、“ 洞庭胜景” 、“ 江南春色” 等三幅 写意画（或课件）；【课时支配】3 课时【教案过程】第一课时一、课件演播,引入课题；师：同学们,假期我们游玩了不少地方吧？

2、课件显现庐山,西岭雪山等风景图；师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景 象吗？（同学说望庐山瀑布,绝句等；）再以课件形式显现“ 江南春色” “ 洞庭胜景” “ 独坐敬亭” 等三幅写意画；师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（假如不知道,老师点明这分别是敬亭山、洞 庭湖及江南风光；）师：现在我们就去领悟这些漂亮的风光吧！翻书读1 课古诗词三首；（师板书课题“1.古诗词三首” ） 设计意图 课件演播风景图画,看图说诗句,激发同学的学习爱好；开课显现敬亭山、洞庭 湖及江南风光等写意画,可以帮忙同学读诗词时有一个总体印象,为同学懂得诗词起到定向发动的 作用；二、借助注释,自读明义；师：我们

3、今日先学习第一首诗独坐敬亭山；简介作者及敬亭山；我们今日学习的是唐代诗人李白的诗；亭,读t ng , 我们学过的“ 停” 去掉“ 亻” 即是这个字；这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等；敬亭山,在今日的安徽省宣州市北5 公里,山高286M；老师范读古诗,生试读正音,再流利朗读；3. 同学借助注释,初步明白诗句意思；4. 沟通：（1）学了古诗,你明白了哪些内容？1 / 5 （2）你仍有哪些内容不明白？提出来争辩；设计意图鼓励同学在正确朗读的基础上娴熟自读,再通过注释,初步读懂诗句的意思；三、介绍背景,探究其义；1老师介绍李白作诗背景；（这首诗是李白于天宝十二年（公元753 年）秋游安徽省

4、宣州时所作；当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋 味,孤寂之感倍生；）2再读古诗,自问互问；师：通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问；3全班再读,老师追问；（1）“ 独” 坐是“ 谁” 独坐？（2）读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）原先,仍有众多鸟相伴；原先,仍有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想 了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？（4）“ 相看” 是相互看；明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些 什么？生试读“ 相看两不厌,只有敬亭山” ,你觉得应当把哪些

5、词语重读才能表达出作者的情感；（只有）（犹如学已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减；犹如学未能深化,老师需要再追问）设计意图老师介绍诗人作诗背景,让同学能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；老师“ 追问” 的目的,既是引导同学深化体会诗义诗境诗情,又是检测反馈同学的学习成效；四、诵读尝试,背诵默写；1通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人,什么 样的景,什么样的情？）能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2试读后,用铅笔在重读的字词下划“ ” ,在长音后划“/ ” ,再读给同桌听；3全班沟通,老师点拨（同学擦掉自己用铅笔标注的错误记

6、号,再用钢笔把正确的重音、长 音标示出来）；同学作标记后再诵读；4背诵古诗,默写古诗；设计意图对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由老师直接下结论,先由同学自己尝试 后,老师再赐予必要的点拨引导,形成彼此认同的看法后诵读成效会更好；其次课时一、简介洞庭,引入课题；1齐背独坐敬亭山,这首诗写景也写情；看望洞庭,又写了什么景什么情呢？揭示 课题并板书望洞庭；2介绍洞庭湖；设计意图由上一首古诗引入,除有复习作用外,主要表达前后两首古诗之间的联系；二、初读正音,多读明义；1同学初读古诗；“ 螺” ,常见有田螺、海螺等；“ 庭” “ 潭” “ 螺” 都是形声字,“ 庭”的中的“ 廴” ,要留意“ 横折折撇

7、” 和“ 平捺” 的笔势；2再读古诗,借助注释初步懂得诗句；“ 和” ,和谐；水天一色,和谐漂亮；2 / 5 青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“ 螺” 的形状,由于“ 君山” 上树木葱茏,故称“ 青 螺” ；3互读古诗,相互沟通；同桌互说对诗句的懂得,不明白的相互问询；设计意图让同学充分自读,再通过注释读懂诗句,然后相互沟通,初步明白诗句意思；三、再读古诗,启示想象,释疑解难,深化懂得；师：读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象；1读古诗,想象画面：你头脑中有哪些漂亮的图画？边读古诗,边想象,再说说头脑中的画 面；2老师提出以下问题,分组争辩沟通；（1）望洞庭能改为“ 看洞庭” 吗？（2）“ 和

8、” 是和谐的意思；你头脑中,怎样的“ 湖光秋月” 画面才“ 两相和” 呢？（3）古代“ 镜” 是由铜磨平而成的；“ 镜未磨” 是一种什么景象？（“ 有微波” ,湖不是绝 对的平,有粼粼波纹的景象）；这与“ 潭面无风” 有冲突吗？（4）“ 翠” 是什么颜色？山“ 翠” 易懂,水“ 翠” 是怎么回事呢？（5）“ 白银盘” 指什么？这里的湖水“ 白” ,与前面的水“ 翠” 有冲突吗？（6）文中几处用了比如手法？末句改为“ 君山好像一青螺” 好像更清楚,这样改行吗？3. 全班汇报沟通；设计意图提出几个疑问,抓住几处看似冲突的地方,能引发同学深化摸索,体会诗的意 境；四、诵读古诗,画出意境；1朗读古诗,

9、背诵古诗；2诵读古诗,想象画面,画出意境；各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意；设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此画得漂不漂亮并不重要,重要的 是要能表达诗意；画配诗,形式好玩,而且悄悄地实现了默写古诗的目标；第三课时一、简介词牌学问,引入本首词的学习；师：前两首都是诗,今日要学习的一首词；“ 忆江南” 是词牌名；什么是词牌？词牌也称为 词格,是填词用的曲调名；师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“ 忆江南” ）；设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给同学点明“ 忆江南” 不是 诗名,而是词牌名；忆江南不是诗,而是词；二、自读正音,初知大

10、意,反复练读,背诵古词；1. 自读正音：留意“ 曾” 是多音字,这里读c ng, 是“ 曾经” 的意思；谙,n,熟识；“ 能不忆江南” 是反问句,要留意读出反问语气；2. 反复练读,背诵古词；自主练读,试背古词,然后同桌互考；3说说词的大意；设计意图白居易的词忆江南通俗易懂,对词句的懂得并不难；这首词中的“ 日出江 花红胜火,春来江水绿如蓝” 历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务；3 / 5 三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义；1借助注释,懂得词句；2相互提问,释疑解困；3老师提问,争辩解答；（1）江南好,好在哪里呢？朗读相关词句来回答；（2

11、）“ 风景旧曾谙” ,既然作者对江南再熟识不过了,为啥只说江南的“ 江花” “ 江水” 的 景象呢？（依据同学的回答,引导同学体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法；）（3）“ 红胜火” ,你想到了什么？“ 绿如蓝” 又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导同学想象“ 红” “ 绿” 颜色鲜明,对比猛烈,体会诗人对江南风景由衷宠爱之情；）（老师提疑要以学定教,犹如学已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出）设计意图老师提问,主要是检验同学摸索体会的程度,同时也引导同学深化懂得；四、以问引读,深化情感；师引问：你现在知道“ 能不忆江南” 的缘由吗？_ ；（同学用词来回答）师引：能不忆江南？由于师引（语气变化,情感加深）：能不忆江南？由于 来回答,语气要有变化；）_ ；（同学仍用词师再引（语气变化,情感进一步加深）：能不忆江南？由于 _ ；（学生仍用词来回答,同学情感要有进一步的变化）设计意图老师引读语气的一次次加强,目的是要唤起同学对 水绿如蓝” 的一次比一次猛烈的情感体会；五、综合比较（异同）,总结全课；1师：学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗？2比较异同；（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景,都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗,后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意,后两首热忱颂