七年级历史下册教案-第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”10-部编版

1、课题第 2 课从“贞观之治”到开元盛世解读 1、 面向全体学生，促进学生发展。理 2、 注重生成性教学，培养学生阅读材料提取有效信息解决问题的能力。念1、现代教育心理学：（1）我的教学对象是七年级的学生，求知欲旺盛，思维活跃，感性认识较强，具备一 定的阅读理解和分析概括能力，为本课的学习奠定了基础。但学生的综合分析和思维解读学能力有所欠缺。针对学生的这些特点，我上课利用多媒体播放视频、创设情境、展示 图片、设置问题、自主学习和小组合作探究等形式，激发学生的学习热情，调动学生 的积极性，培养学生思考解决问题的能力。情 （2）七年级学生处于人生观、价值观的形成初期，适时强化他们的爱国思想，进一步

2、培养他们正确的人生观、价值观。2、我校学生的实际情况：我校位于城乡结合处，学生的认知水平和学习能力参差不齐。但学生已初步具备 了收集信息的能力，有小组合作学习的习惯。内容 通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和开元盛 标准 世的基本史实。知识 通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和 目标 开元盛世的基本史实1、 引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”，通过学生自 能 主阅读图文史料，掌握搜集有效信息的方法，培养学生自主探究，解 力 决问题的能力。目 2、通过分析唐太宗、武则天的执政措施和政绩，培养学生运用历史解读教材教学目标教学资源教学准备教学重点教学

3、标 唯物主义观点正确评价历史人物的能力。3、通过设计“唐朝的清明治世对我国当今建设有什么启示？”的开 放性问题让学生分组讨论，培养学生合作学习的能力，分析问题的能 力和口头表达能力。情感 1、通过本课学习，使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国 态度 古代杰出的政治家，从中体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作 价值 用，以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。观目 2、通过学习，明白“成由勤俭，败由奢” 的道理；认识虚心接受他 标 人正确意见的好处。3、从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴 而奋发读书的决心；教材、多媒体、图片、音像、课件和学生自身等教材、多媒体、课件、通

4、过网络搜集影像和查阅资料等“贞观之治”对唐太宗，武则天的评价解读方法难点教法学法基于以上学情和打造高效课堂的要求，我确定了以下教法：以探究式教 学为主，辅之以问题导学、情境教学、材料分析、合作讨论及自主学习法等， 从而发挥教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者的作用。在学法指导上，我注重以学生为中心，指导学生在自主学习，讨论合作 的过程中学习探究方法，提高解决历史问题的能力。解读教学创新点1、教师用唐人街的图片导入新课时，设置悬念：这些街道为什么叫“唐人街”？让学 生带着这些问题来学习本课，深入浅出，水到渠成地推进教学，最后首尾呼应，回归 课前问题：“唐人街”因何而得名？让学生自己得出答案，这

5、样由感性认识上升到理性 认识。2、教师带着学生学习了唐太宗“贞观之治”的统治，按照同样的思路同学们可以举一 反三地学习武则天和唐玄宗的统治，为了避免教学方式单一，增强课堂的趣味性，教 师分别运用了学生充当小老师和用抢答的方式来解决。教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成播放世界各地唐人街的图片（配 学生在配乐声情景导入，播放音乐）。中观看图片设置悬念，导图片同学们，“唐人街”为什么不叫“秦人街”、“汉人街”、“宋人街”或 思考问题烘 托 课 堂 氛围，激发入唐导入 “明人街”呢？这些街道为什么叫 新课 “唐人街”？让学生带着问题来学习本课，由此导入新课。一、唐朝的建立教师提问，问题导学：1、

6、 隋朝灭亡的主要原因是什么？2、李渊是怎样起兵和建立唐朝的？ 了 解 唐朝 建 立与 统 一学 生 学 习兴 趣 和 探究欲望。学生回答问题 复习旧课， 温故知新。学 生 阅 读 教 培 养 学 生 材，提取有效 自 主 探 究 信息，回答教 能力。 师问题。朝的建的 基 本情况 2、 在唐朝的建立与统一的过程中， 学生讲故事： 知识拓展， 李世民立下赫赫战功。他是如何进一 “ 玄 武 门 之 丰 富 学 生立步登基帝位的呢？变”。 的 历 史 知 识，为评价教唐 太 宗 做铺垫。学二、贞观之治主线：唐太宗统治时期为什么会 出现“贞观之治 ”的盛世局面？ (从治国思想、治国措施和治国效果分析)

7、1、 治国思想教师展示材料，让学生解决问题学生阅读史料 培 养 学 生过程贞观之把 握 唐太 宗 的治 国 思想、治国措施、治及思考，自己 运用史料， 得出结论：民 提 取 有 效 本思想。信 息 解 决问 题 的 能力。治国 效 果2、 治国措施等内容，让 学 生学 会 用历 史 唯（1） 教师展示表格学生自主阅读 培 养 学 生 课本，勾画治 自 主 学 习 国措施的要点 的能力物 主 义观 点 评（2） 教师分别从政治、经济、文教、 学生阅读史料 用人和军事五个方面提供图文史料， 及思考，归纳学 生 既 开 动了脑筋，价 唐 太宗让学生归纳概括治国措施。概 括 治 国 措 施。又 深 化

8、 了 知识；而师3、 治国效果教师展示治国措施的表格，让学 学生思考并回生互动，使 教学相长， 实 现 了 由生对应各方面措施思考所取得的治 国效果，由此把握“贞观之治 ”的 表现。4、 评价唐太宗答治国效果“ 重 讲 ”到 “ 重学 ” 的 转变。教师提问：贞观之治局面的出现学生思考并回 培 养 学 生说明唐太宗是一位贤明君主，但他曾 为了当皇帝而杀死兄弟、逼迫父亲退 位。我们应该如何评价唐太宗呢？学生回答后，教师进一步明确用历史 唯物主义观点评价人物的基本方法。答问题。初 步 运 用历 史 唯 物主 义 观 点正 确 评 价历 史 人 物的能力。同 时 体 会到 杰 出 人物 对 历 史发

9、 展 所 起到 的 推 动 作用，以及 对 历 史 杰出 人 物 的人 格 品 质的感悟。补充知识：昭陵六骏认真聆听讲解 爱 国 主 义简单介绍并体会教育，教导 学 生 保 护好 珍 贵 的武三、武则天的统治补充：多媒体展示武则天的画像和生历 史 文 化 遗产，“弘 扬”中华文 化学生思考并回 增 强 了 课则天的把 握 武则 天 的评，教师提问：武则天给您留下了什 答问题 么印象？堂 的 趣 味性统治 国 措开展学生活动：小老师引导学习 学生小老师提 落实基础，治开施、治国效 果 和影响，评价 武 则天把握唐玄宗的以下问题：1、 治国措施2、 治国效果3、 治国影响教师播放无字碑的视频短片后

10、， 提问：我们应该如何来评价武则天？ 4、评价武则天学生回答的过程中，教师适时点 播，进一步把握评价历史人物的基本 方法。教师展示几位伟人对武则天的 评价。四、开元盛世教师采用抢答的方式引导学生学 习唐玄宗的治国措施及效果。 1、 治国措施及效果2、治国影响教师提问治国影响，学生回答后，问及串讲，其 生 生 交 流 他同学回答问 互动学习 题学生观看视频 培 养 学 生 及思考问题， 初 步 运 用 回答问题历 史 唯 物主 义 观 点正 确 评 价历 史 人 物的能力。学生感悟知识拓展学生抢答学 生 回 答 问 借 助 多 媒 题，观看视频 体视频，通元盛世治国措施、治国效果和播放视频短片，

11、加深认识。短片过 情 景 再 现，让学生 在 感 知 唐课堂小结影响勾勒知 教师提问，让学生概述本课知识 识线索，明确教学内容学生自己总结 新课，明确本 课脉络朝 盛 世 局 面的同时， 又 加 深 了对 知 识 的理解记忆更 好 地 发挥 学 生 的主体性间的内在联系以古鉴今拓展延伸以史论今，时政结合建构主义学习观认为：学习知识 不能满足于教条式的掌握，而是需要 不断深化，使学生走向思维中的具 体。让学生学以致用，进一步培养了 学生分析解决问题的能力。教师提问：1、唐朝的清明治世对我国当今建设 有何启示？时政结合， 充 分 利 用 生活资源， 培 养 学 生合 作 学 习 的能力；通 过展示

12、，锻 炼 学 生 的四 人 小 组 讨 胆 量 和 语 论，学生结合 言表达，让 实际，畅所欲 学 生 体 验 言，合作交流 到 学 习 和 学习后，小组 成 功 的 乐 代表汇报成果 趣，有进一步 学 习 的深化主愿望。实 现 情 感态 度 与 价 值观目标。教师提问：“唐人街”因何而得名？ 学生回答问题 深入浅出，水 到 渠 成地 推 进 教 学，使学生 由 感 性 认识 上 升 到 理性认识。题 首尾呼 学生回答后，教师向学生明确： 应，深化 唐朝的国际地位很高，被中国和情 主题 西方许多历史学家称为最辉煌的朝 感 代，它将中华文明推向了一个新的高学生听讲解升 峰。它的盛世局面留给我们很多的思 华 考和借鉴。今天，我国跨入了一个实现中国 梦的历史新起点。让我们继往开来， 为实现中华民族伟大复兴的中国梦 而努力！点睛之笔， 深化主题， 情感升华板书设计第 2 课 从“贞观之治”到开元盛世在板书设计中，我采取了提纲式陈列，以简洁美观的板书，突出重点，突破难点， 并清晰地体现教材的知识脉络：教学反思一、教学亮点1、有效地进行了信息技术与历史教学的整合。我深刻领会了课标要求，充分利用了信息技术丰富的图、文、音、像的功能特点 来辅助教学，使信息技术成为了学生获取资源，展示交流，知识构建的信息平台。 2、充分发挥了学生的主体