内容依托教学法在英语写作教学中的应用

1、 内容依托教学法在英语写作教学中的应用 卫丹丹摘 要： 内容依托教学法是语言教学发展中展现的新概念，近年来，因其将内容与语言相结合，为第二语言教学提供了新的方式方法并且教学效果显著而受到专家学者的广泛关注。在英语学习和教学中，写作一直处于弱势，传统的成果写作法和过程写作法及体裁写作法各有利弊，本文试图在分析英语写作教学现状的基础上，探讨内容依托教学法在英语写作教学中的新运用。Key： 内容依托教学法 写作教学法 写作运用1. CBI教学理念简介“内容依托教学法”（Content-based Instruction）源自于1960年加拿大的沉浸式教学项目，意味着将语言学习和学科知识结合起来，在2

2、0世纪80年代后得到普遍接受和推广。CBI是一种内容型语言教学方式，与以往围绕语言形式和教学大纲组织教学不同，它是围绕学生需要的知识和信息来组织教学的二语教学方法、课程设置和教学技巧。主要有以下三大特征：以学科知识为核心、选择真实的语言材料及适合学生的需求。与以往语言教学不同的是，CBI是一种关注内容和语言的连续体的教学：设置教学目标必须考虑到语言、教学内容及教学方式；利用目的语发展学生图式；包括必修的学科内容语言和内容兼修的语言；采用交互式小组合作发展学习能力；材料选择注意多样性；使用多模态教学传递教学内容；使用体验式、发现式教学方法促进学生有意义的学习；把写作作为发展学生思维、展现学生知识

3、的手段。内容依托教学法主要有三种模式：主题模式（Theme-Based Model）、保护模式（Sheltered Model）和辅助模式（Adjunct Model）。主题模式通常指语言教师选择特定话题或者主题，围绕其展开教学，具有真实性和灵活性；保护模式指将本族语者和英语学习者分开来授课，帮助他们更好地理解课程内容，这种模式要专门师资教授学生学科知识，并且侧重于学生的听和读；辅助模式指由语言教师和内容教师协同处理教学材料，他们一般来自不同的院系，院系之间的合作尤为重要。三种模式的内容依托型教学都強调语言与内容的结合，都有自己的教学目标与着重点。考虑到三种模式所需的教学环境、教师及学生条件，

4、总体而言，主题模式在英语教学中具有更大的适用性。CBI以克拉申的假说为理论基础：克拉申区分了语言学习和语言习得，而习得作为无意识的、隐性的语言学习，才是最有效的。CBI强调在语言学习中必须进行文本意义的传输，依托学科知识学习语言，创造良好的语言习得环境；克拉申提出，习得语言的唯一途径是接收可理解输入“i+1”。“i”代表学生现有的理解水平，“1”代表着稍高于“i”的输入。在CBI中，首先强调真实的教学材料，提供真实的环境，在学生现有的基础上提供可理解输入；其次，与以往着重形式（form）的语言教学不同，CBI以内容为本的教学方法更具有系统性，帮助学生联系新旧知识，形成图式；再者，CBI以掌握学

5、科知识内容为目标，给予师生更多的意义协商的机会，在此过程中学生加深对文本内容的理解，获得更多的可理解性输入；克拉申的情感过滤假说指出可理解性输入在习得前需要经过“情感过滤器”，也就是说学生的情感态度会影响学习者的学习效果。CBI注重考虑学生的需求，以学生为中心，学习活动和内容不仅以学生认知和语言发展为基础，更考虑到学生的兴趣爱好及职业发展，有利于产生良好的学习态度，促进语言的习得。2.英语写作教学外语写作是中国学生英语学习的薄弱环节，切实提高学生的写作能力是英语教学研究的重点。国内外写作教学经过大半个世纪的发展，主要有结果教学法、过程教学法及体裁教学法等，各有利弊。结果教学法在20世纪60年代

6、左右在英语写作教学中占一席之地，其以行为主义理论为基础，强调语言学习刺激-反应-强化的线性过程。结果教学法以写作结果为导向，教学步骤为学生熟悉范文、英语写作、教师显性写作指导及纠错、学生改错。它适用于学习程度比较低的学生，通过模仿写作练习首先可以减轻学生的写作压力，其次为学生写作打下比较好的语言基础。但是写作过程由教师主导，学生没有机会创造性写作。此时，写作教学成为机械的输入和输出，只注重形式，比如语法、词汇、拼写等的正确性而忽视内容，不利于培养学生的语言思维能力，阻碍学生创造性思维的发展。鉴于结果教学法存在的不足，一些研究者和教师开始着手探索过程教学法。过程教学法在20世纪70年代开始流行，

7、以社会建构主义为理论基础，它认为语言学习是复杂的心理认知和语言交际活动，强调以多稿写作、同伴支架、教师评阅为基础的曲折、循环式写作过程。过程写作法的教学重点不是语言知识，更强调写作过程和写作技巧，写前活动多样，写中多稿多改，评阅时师生互动。比较而言，过程写作教学以学生为中心，帮助学生意识、体验学习过程，帮助学生提高思维和分析能力，同伴支架和教师支架帮助学生最近发展区的发展。但是，过程写作教学的缺点慢慢显现：首先，过于注重写作过程，忽视基础知识的教学；其次，相同的写作教学步骤运用到不同文章体裁的教学中，忽视不同体裁写作的独特性；再次，过程写作法比较耗时并且在教学过程中教师需要和不同学生面对面沟通

8、，不能同时关注到全班学生。在写作教学过程中，专家和教师逐渐发现不管是结果写作还是过程写作都有其不足之处，后来学者一直探索写作教学新方法。体裁教学法20世纪80年代受到关注，强调为了达到交际目的需要遵循该体裁固有的结构图式，具有常规性和制约性等特点。它的教学注重模仿范文，让学生的写作范式与例文保持一致。优点是写作教学系统化、清晰化，通过不同体裁写作学生很快提高写作能力，缺点是写作容易千篇一律，比较枯燥乏味，并且学生地位比较被动，难以发展学生的创造性思维能力。总而言之，现如今没有写作教学的完美教学方法，不管是结果教学法还是过程教学法、体裁教学法都有其优点与劣势。考虑到各教学方法的优缺点及英语写作教

9、学现状，结合形式与内容的CBI教学法更为恰当，其应用于写作教学研究值得考量。3. CBI在英语写作教学中的运用如何在英语写作教学中运用CBI教学模式并且将两者结合起来，提供写作教学的新思路，是我们研究和探讨的关注点，研究者和教育工作者可以从以下方面入手：（1）运用主题式CBI教学法于英语写作教学，注意主题要符合学生需要、激发学生兴趣。第一，主题式CBI教学法在我国具有良好的应用条件。我国基础教育英语教师都受到过系统的语言培训，专业知识储备丰厚，教师专业化程度较高，乐于接受并且实践新的教学路子，具有很强的实践操作可能性。第二，主题式教学将内容依托型教学融入主题中，这种以主题为框架线索的教学比较贴

10、近学生生活，符合学生兴趣，学生有话可说，有观点可写。写作教学成为思维碰撞、知识拓展的过程，不再无聊乏味。第三，运用主题式CBI教学法于英语写作教学中要尤为注意主题的选择。首先，教师可以把教学课本作为写作主题选择的主要来源，根据学生不同的兴趣与需求，整合教学材料，深入挖掘文本内容。其次，写作主题和话题可以不局限于课本中，教师可以选择与学生生活经历相关或者社会热点问题作为主题或者话题，比如电影、运动、美食、音乐、环境污染和社会发展现状与问题等。（2）基于CBI的写作教学中要鼓励课堂讨论，重视并发挥同伴支架的作用。第一，CBI写作教学应以学生为中心，注重学生在主题内容方面的交流讨论，引导学生在讨论中

11、获得新知及训练思维，加深学生对主题内容的全面和深度理解，充足的输入是输出的基础，要通过课堂讨论多角度增加输入，为写作打下良好的基础。第二，CBI写作教学法应通过多种活动方式鼓励师生交流和同伴交流。首先，教师应根据课堂情况灵活使用班级讨论、小组合作及同伴合作，促进学生多维度地交流，产生思维碰撞。在合作讨论中发挥教师支架和同伴支架的作用，促进学生最近发展区发展；其次，教師应注意合理设置讨论主题、分配讨论时间，做好“控制者”：主题难度高，则分配时间长；主题难度低，则分配时间短；再次，教师应合理安排小组或者同伴讨论组成员：每一组都应该水平相当，组内有程度高的学习者，也应有程度稍低的学习者，有主题知识面

12、广阔的学习者，同时也应该有写作策略方法在行的学习者等，不同程度的学习者会促进话题的讨论和交流，调动课堂氛围；最后，课堂讨论要有“总结性”的输出：学习者在讨论后需要对自己小组的讨论做出书面上或者口头上的总结，并且教师和其他同学需要对总结内容做出指点与评论，如此能最大限度地保证班级讨论的有效性，促进思维的碰撞。（3）基于CBI的写作教学设计和实施中要发挥教师的作用，构建良好的写作教学课堂。第一，在基于CBI的写作教学设计中教师要了解学情，分析学生需要，在此基础上设计教学，让写作教学更有效；第二，教学设计要注意语言的输入与输入。基于CBI的写作教学设计中教师可以将阅读或者听力与写作教学相结合，在阅读

13、和听力中进行主题延伸与探讨；在写作教学过程中，教师要时刻意识到自己“引导者”的角色，心中有教学目的，把握教学节奏，监控课堂讨论与学习，防止课堂走偏，实现不了预定的教学目标；第四，写作教学过程后，教师要对学生的写作成果及时进行评价：在评价中应多注重意思的表达，文章逻辑发展及衔接连贯等问题，对于学生常见的语言错误要及时纠正。（4）基于CBI的写作教学中注重学生的学习过程，提高学生的英语写作自主性。第一，学生的英语知识构建可以分阶段进行，在前期，可以通过讲解和练习方式增加学生的知识储备，也可以通过主题探讨方式拓展学生的思维，增添写作思路，减轻学生写作过程前期和写作中期的恐惧心理，培养学生的写作兴趣；

14、第二，在写作教学中要注重监控学生的写作过程，培养学生的写作能力，同时让学生意识到写作意义表达的重要性，改变以往过于注重语法的状况；第三，CBI写作教学不仅能在课上激发学生思维，更应该发挥其在课下写作学习中的作用：学生可以模仿课上写作教学的模式，课下寻找自己感兴趣的主题和题材，在课后进行拓展延伸学习，在英语写作中发挥学习自主性的作用。总而言之，内容依托教学法注重学科知识与语言知识的结合，其在英语写作教学中的运用大有可为，值得探索与思考。教育研究者和一线教师应对其抱有敏锐的眼光，并且加以探索，在实践中检验发展内容依托型教学法，推动英语教学理论与实践的发展。Reference：1袁雯雯.基于CBI教学理念的大学英语写作教学研究D.北京：华北电力大学，2017.2谢华.商务英语写作教学中CBI教学模式的应用J.湖南商学院学报，2014，21（03）：125-128.3高治国，王雅萍.CBI教学理念在商务英语阅读与写作教学中的应用J.甘肃联合大学学报（社会科学版），2013，29（04）：108-111.4高璐璐，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对学生英语书面表达能力发展的影响分析J.中国外语，2013，10（01）：54-59.5陆彤.“内容依托式教学”在我国外语教学中的实践研究J.教育理论与实践，2012，32（30）：4