在《〈史记〉选读》中开展研究性学习

1、. 在史记选读中开展争论性学习 争论性学习是选修教学的一种重要形式；通过这种学习过程,同学对教学中的问题进行研讨,或 开展课题探究、课外活动,以懂得教材,加强文化积存,同时体验“ 博学“ 审问“ 慎思“ 明辨“ 笃行的经典阅读过程,养成独立摸索、善于探究问题的思维习惯,形成探究才能,实现选修课程 的目标；下面以苏教版 史记选读为例,介绍在选修课中开展争论性学习的途径和方式；一、课堂问题探讨类争论性学习 这种方式以教科书中的课文为争论对象,在课堂中对单篇课文进行探究,或者整合几篇文章,或 者就教科书的某一专题进行探究,或者借助课外拓展来加深同学对教材内容的懂得,丰富同学的学问；单篇类的争论性学习

2、；学习淮阴侯列传题的过程就是争论性学习的过程；,同学在自学过程中就提出过一系列问题,探究这些问例如：韩信是西汉初年第一个被杀的功臣,对其死因众说纷纭；韩信究竟因何而死呢？环围着这个大问题,我们进行以下的探究；1回忆韩信生平,从韩信个性方面懂得韩信之死；一个人的个性往往影响了一个人的一生；列传的开头写了怒绝亭长、漂母饭信、 胯下受辱三个小故事,从中我们可以看出韩信是一个怎样个性的人？这些个性与韩信之死有什么关系？2师生共同研读课文,从文本的角度懂得韩信死因；1韩信在死之前有什么反应？刘邦在韩信死后有什么反应？如何懂得他们的反应？2关于蒯通游说,补充淮阴侯列传记述的相关内容,读完摸索： 你认为韩信

3、对刘邦是否忠心？为什么要写刘邦抓蒯通之事？3文中写韩信谋反, 你觉得司马迁的写作有没有可疑之处？3师生共同研讨太史公评论,摸索司马迁对韩信之死的看法；这段“ 太史公曰包含了哪些内容？其中“ 天下已集,乃谋叛逆是否有言外之意？有一个版本把“ 不亦宜乎改成了“ 不亦惑乎,你认为哪一种好,为什么？4同学小组争论,共同研讨以下内容：史记其他篇章 陈丞相世家 萧相国世家 中有关韩信的记述；古人对韩信之死的评述归有光、李笠、梁玉绳的评论,韩信墓前的对联等；今人对韩信之死的评述；师生共同总结“ 韩信死因；这是一节课的教学过程,也是一个完整的探究过程,通过这样的探究,可以培育同学探究性的思维品质,把摸索引向深

4、化；专题类的争论性学习；教材支配了七个专题：“ 司马迁其人其事“史记的体例“史记的史家传统“史记的抱负人格“史记的人物刻画艺术“史记的叙事艺术“史记的影响, 争论性学习就可以针对这七个专题目标绽开；也可以自己设立专题,如“ 春秋战国风云人物“ 秦汉风云人物等等；课堂问题探讨类争论学习是立足于课堂的探究,在课堂探究的基础上向课外拓展,逐步走向综合,所以,一般程序是：课堂教学-课外拓展 -课堂沟通；二、课题争论类争论性学习课题争论类争论性学习是老师指导下的自主学习活动,它将学习史记选读 时产生的问题转化为课题后,以菜单的形式,让同学结成小组,自由挑选课题,然后通过收集资料、调查争论、分析得出结论并

5、展现沟通；课题争论不以单纯的拓展学问为目的,而强调环绕课题的小组合作与探究；专业 . . 苏教版史记选读 特地列了一个专题“ 争论史记；从“ 揣摩文本“ 探究思想“ 比 较争论三个方面列出了 23 个争论的话题；这些话题就是争论性学习的课题；这些课题涵盖面广,指 向明确,很适合同学以小组的形式进行课题争论；学习中师生仍会生成很多问题；由于这些问题来自同学的学习过程,贴近同学的学习实际,同学 有爱好作进一步的探究,因此我们应当把这些问题转化成课题,指导他们进行争论；如学习中同学出 现了这样一些问题： 司马迁写史记离他的前代有很多年了,他写的人物的言行声色是真实的吗？ 史记重视“ 实录,为什么作者

6、对有些人仍使用了讽刺的手法？ 历史人物一生可写的大事情很多,为什么司马迁仍要写他们童年与少年的事？ 司马迁忍辱偷生,为什么又赞扬屈原的以死明志？这些问题,我们可以帮忙同学转化为争论性小课题：史记中“ 实录与“ 创作的争论；史记中运用“ 讽刺艺术表现人物的争论；究；史记写作中“ 以小见大手法的争论；司马迁生死观研除了教材中供应的争论课题与同学发觉的问题外,老师也可以供应一些争论课题,如学习了悲剧 人物项羽、韩信等人的传记后,可以提出这样的问题供同学探究：史记差不多每一篇都能涉及到悲剧命运的人物,有近一半的传记是专为悲剧命运的人物而立 的,一部史记大约写了一百二十多个重要的然而又具有不同悲剧命运的

7、人物；司马迁为什么挑选 这些人物？他如何看待这些悲剧性人物呢？请大家联系司马迁的报任安书,作进一步探究；这类争论性学习在确立课题之后,通过查阅资料,对有关专家或老师进行访谈,以小组争论的形 式分析资料,然后得出初步的结论,撰写争论报告,老师赐予指导评判；三、活动设计类争论性学习 在史记选读 学习过程中,可以策划、组织一些环绕史记的学习活动,以帮忙同学认 识司马迁、熟悉史记 ,感受史记中描画的人物与场景,体验史记的魅力；这类活动不仅可 以巩固同学所学的学问,仍可以进展他们的组织才能,培育其对社会的责任心和积极的人生态度；如： 观看一部以史记中的历史人物或历史大事为题材的影视片如汉武大帝；通过与史

8、记中的相关内容作比照,并参照其他史籍,辨论影视片中基本领实的真实程度,指出影视片中 的虚构成分,分析这种虚构是否符合历史真实和事物的进展规律,把握影视片所反映的历史观和审美 价值取向,对该影视片的成败优劣作出自己的评判,并进而摸索历史剧写作的基本原那么； 以某一人物的传记或一组人物为基本载体,仔细研读史记选读中相关的传记,再搜集相 关资料,做好预备工作,以“ 性格与人生为话题,让同学开展专题争论,分析性格因素对于人生的 影响；也可以进行专题辩论,通过深化摸索,激发出新的观点,培育同学创新的思维品质；如在学习项羽本纪与高祖本纪时,我们就可以进行这样的争论：1刘胜项败的缘由分析；2英雄末路见真情刘

9、、项情感世界探寻；3司马迁对于刘、项的情感分析及客观评判；4两本纪在写作技法上的差异比较； 组织读书报告会,就教材中的历史人物作评述性的介绍,既介绍人物,又发表自己的看法；如 让同学把 鲁周公世家 与管仲列传 进行对比摸索：在现代社会,我们需要周公旦仍是需要管仲？把这两个人治国的方略进行了对比：周公旦是一个以自己的德才治国的良臣,而管仲是一个以民心为专业 . . 标准,重视进展经济的良臣,现代社会需要管仲来进展经济,也需要周公旦培育人文精神；在此基础 上,举办一场专题读书报告会； 举办系列竞赛；可以是读书征文竞赛,以年级组为单位,组织撰写关于史记的评论文章；也可以是史记学问竞赛；组织活动设计类

10、的争论性学习要留意：1 活动要有质量,有价值,不能为活动而活动,应提示自己这是史记的语文探究活动；2要做好充分预备,做好学问预备,并进行活动设计；3老师要对活动进行评判；四、项目设计类争论性学习 在学习教材过程中,可以依据教材内容进行项目式争论性学习的设计,运用项目开发的方式,引 导同学对教材进行争论；有以下的形式 : 将史记中某个感爱好的故事改编成话剧、小品,并进行表演； 以班级为单位,在新浪、网易或者其他网站上申请一个免费的博客,把读、演、评等素材都放 在博客里,共同观赏； 制作与史记有关的漫画、图片、音乐等等,建成史记多媒体素材库；用项目设计的方式进行争论性学习,要留意：一是制定方案；要制定一个具体的方案,对设计流 程及