浅谈“任务引领型教学法”在高职文秘教学中的运用

1、浅谈“任务引领型教学法在高职文秘写作教学中的运用浅谈任务引领型教学法在高职文秘写作教学中的运用以?应用写作?教学为例，传统的应用文写作教学重理论、轻理论。学习一种应用文体，按照传统教学的一般规律，首先认识概念、特点、种类，然后老师剖析构造、写法，学生参照例文仿写。这样的写作教学课堂往往乏味、枯燥，久而久之，学生对写作益发反感，进而抵触，难以实现有效的教学效果。这与文秘专业培养应用型人才不相适应，必须建构一种符合就业导向，表达才能本位，进步学生的学习兴趣的课堂教学形式，要改变文秘写作教学的现状，老师需要在教学内容、教学方法上创新。以下笔者将结合个人本文由论文联盟搜集整理教学理论，谈谈如何运用任务

2、引领型教学法进展高职文秘写作教学。1建立基于工作过程的任务型教学新形式根据高职教育的特点和任务，高职文秘专业人才培养的目的是纯熟掌握秘书知识技能、可以在基层企事业单位的文秘岗位或公共事务岗位从事详细行政事务工作的应用型人才。因此，作为核心课程秘书写作，其教学内容和教学方法应根据职业才能培养的规律，以真实工作任务及工作过程为根据，建立以工作任务为中心的任务型教学新形式，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，即做学一体化，开展学生的综合职业才能。我们以行政公文写作教学为例，在教学设计精心构思一个工作情境，布置一个工作任务某企业将举办年度优秀员工表彰大会，要顺利完成此项工作，将办会基于工作过

3、程细化为的三段式，即会前、会中和会后，于此同时，将会产生一系列的文书，其中涵盖行政文书、事务文书、商务文书，将该项工作工作任务进展分解如表1。要顺利完成工作任务工程，学生必须将工作任务进展分解，把与该工作过程中每一个阶段相关的知识与技能交融在完成任务的详细工作过程中。如：要完成会后工作中的制发会议简报，就必须掌握简报的写法和格式，老师引导学生查阅与完成该工作工程有关的教材参考资料，学生主动参与解决工作过程中的问题，从而改变传统的老师教学为学生求学、索学。以任务引领为中心的教学表达为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，使学生在完成任务的过程中逐步学会写作运

4、用的才能。2创设情境，建构行之有效的实训体系在文秘专业的教学更倾向于人文社科类，不具备理工类专业通过实习车间、机器设备等有效的工学结合的实训场地。因此，创设情境，构建行之有效的实训体系是进步高职文秘专业学生写作才能的有效途径。1创设情境，模拟工作情境。任务型教学的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联络，这种联络应该是详细的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。因此，科学设置与现实相一致的教学情境尤为重要。鉴于学生的社会经历有限，我们应从学生熟悉的情境着手，创设贴近生活的任务，逐步引导学生进入仿真情境。如，结合学院开展卫生文明

5、月的活动，老师根据教学目的，创设一个学习任务开展卫生文明宿舍评比活动，将全班分为假设干个学习小组，模拟成学院学生会各个部门，这样一来，各小组分工合作，负责发布活动通知、拟定活动方案、拟定评比方案、撰写活动总结等。由于事先给学生创设情境，进展合理的角色分工，学生可以按照所扮演的角色和角度进展写作目的的考虑，老师只要在行文标准上加以点拨，学生就能通过完成任务将所学到的知识和形成的技能转化成真实生活中写作的才能。在任务型写作教学中，要求老师创设仿真的工作情境，使学生的学习过程与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的学习兴趣，让学生从中体验成功的喜悦。2建构行之有效的实训体系。指导学生进展校内实习，进

6、步实际工作才能。仿真写作训练便于操作与指导，有一定的真实感，但毕竟与现实尚有一定间隔 ，现场感不够强烈。因此，仿真写作训练还必须与现场实写结合起来，学生才能得到应有的紧张度与新颖感的刺激，真正进步秘书写作程度。如学校召开校园田径运动会，可以让文秘专业的学生出一期专题简报，写作新闻通讯稿发表在校报上，让全校师生充分理解运动会概况；针对局部学生在浪费粮食、浪费水资源等不文明现象，可以让学生写一份建议书，张贴在食堂门口。在学习调查报告写作时，笔者组织学生深化企业，调查企业对文秘人才需求情况，撰写了?文秘人才需求调查报告?等。深化校外实习基地，完成角色转换。深化企业进展校外实习，这样既可配合课程内容进

7、展实训，又可以对学生进展单项或者综合技能的训练。通过校外实训，学生把在学校所学的写作理论知识真正运用到工作理论中，可以进步学生的文书写作程度，开阔他们的视野，增进他们对社会的理解，同时，可以拓展其与社会沟通的才能。文秘专业的学生进入校外实习阶段，已经可以与社会零间隔 接触，扮演的是完好的社会人，此时的文书写作不再是模拟性写作，而是直接运用自己的本领而真实写作了。3评价过程化，建立多元评价体系任务引领型的秘书写作教学，是实现教学过程与写作过程一体化的新型秘书写作教学方法，在考核上要摒弃传统的评价方法，采用动态的、多元的综合评价体系才能突出才能为本位，就业为导向的教学目的。3.1评价结合情境，形成

8、性评价和终结性评价双结合学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进展评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深化。注重在开展过程中屡次、即时、动态地施行形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对职业根底才能和职业核心才能理解、掌握的现实状况进展评价，更注重对学生在技能理论过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进展评价。3.2建立师生、生生、校企相结合的三元评价老师通过学生的写作成果，分析学生完成质量上下、原因，针对薄弱环节加强指导；生生评价侧重学生自我评价和评价别人，使枯燥的写作课堂充满学习和探究的乐趣；企业评价表达在校内外实习过程中能否准确运用写作技能。4结语总而言之，任务引领型教学法是一种以实际任务为载体，以学生为主体的教学形式，老师在教学