阅读教学浅见

1、PAGE PAGE 4阅读教学浅见德阳市中江县通济中心学校 刘晓明摘要：初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。关键词：阅读 语文 大胆 兴趣 积累 借鉴初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。阅读伴随着人的终身，它能美

2、化人的心灵，提高人的素，是一个人成长的重要精神途径。同时，语文课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。哪怎样来进行阅读教学呢？一首先从培养学生兴趣着手。 兴趣乃是万事成功的第一步。培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视媒体资源。现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视。我就充分利用学生的这种喜好引导他们。在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。

3、比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。这极大地激发了他们的学习兴趣。第二，利用电脑网络激发阅读兴趣。我们已经进入了网络时代，网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，发展网络阅读。网络阅读可以扩大学生的知识面，提高阅读速度，培养获取信息的能力，加之网络的动感画面，更能激发学生在阅读中的审美愉悦，从而成为一个“乐知者”。我先给他们列举一些作品的名单，然后让他们查找并阅读。阅读后，要求他们写感受。他们有的谈作品内容，有的谈写作手法，有的谈人物

4、形象等等。这样既激发了学生的阅读兴趣，进而又学习了作家运用语言的技巧和塑造人物的手法，为我们的语文课堂教学服务。同时，也培养了学生的语文素养，提高了他们的审美鉴赏能力 。第三，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。第四，鼓励学生进行自主阅读。自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。第五，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正

5、对阅读产生浓厚兴趣。二改进课堂教学方法。 语文新课标标准明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。在传统的阅读教学中，长期存在着一些失误：如学生课堂朗读少，放录音或教师范读多，支离破碎的分析和毫无意义的练习多。这样做，教师个人水平得到了较好的发挥，但我们是否也该为学生想想？在教师读、解之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主阅读、自主探究，老师就读了，解了，那么学生不用解决字词，也就

6、省去了查字典的麻烦，不用去分析内容，把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读、体验，倡导“四步读书法”既读准(要动手查字典)，读畅（要反复读，达到熟练），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有

7、感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声，给学生留下一片畅想的天空，使学生真正成为阅读的主体。在实践教学中，我是这样做的： （一）、把学生原有知识积累和生活经验作为教学突破口，促进新知识的建构。阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期

8、以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的突破口，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如在教学背影之前，我让学生回忆一下最能体现父母关爱 他们的一件事，并谈谈他们的感受。然后让他们带着这种感受去学习课文，效果就非常好。又如教学真正的英雄之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那

9、么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。（二）、改变教师讲、学生被动接受的传统模式,创设平等、民主、开放的教学课堂.传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异。出现了教师一味滔滔不绝地讲，学生只能被动接受的局面；出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放

10、的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上我是这样做的：1引导学生质疑问难,鼓励他们大胆提问。学生在充分的阅读中一旦形成了阅读感受,自然会有许多问题。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我重视引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问，引导他们围绕文章主要内容提一些有价值的问题。如在教学背影一文中，我引导学生从课文内容，作者写作目的，写作手法等方面提问。学生提的问题很有价值，对他们理解课

11、文内容很有帮助。同时，有了问题，学生自然就会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知.继续学习的积极性。针对问题，不急于分析解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题，再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。然后让大家对问题进行讨论，要让学生能够尽情地发表自己的想法，要珍视学生的个性特征和独特感受。教师在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习心声一课导入后，进入整体感悟阶段师：下面请同学们认真阅读课文。（

12、生阅读课文。师巡回指导。）师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次那感觉特难受。生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！生

13、6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师因为这是你们的心声。接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福

14、的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。生3：我觉得这是教育专家的心声。教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。（师小结。略。）该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。2、注重个性化阅读。语文课程标准指出:“语文课程必须根据学生身心发展和

15、语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。正如课标所说的那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文章后就能从文章中提取信息，从整体上感知文意；更好的学生可能还会从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章。所以我们在阅读教学中不能忽视这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力差不知从何读起的学生，能做到对文章进行以读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学，做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。比如我在教学背影时，针对不同层面的学生，我提了三个问题：第一，本文叙述的内容是什么？第二，找出文中描写背影的文字。第三