走近高效课堂

1、走 近 高 效 课 堂杜郎口学习体会 西洞中学 王军智学习杜郎口，最大的收获不是课改的新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为“以人为本，以生为本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的学习方式一直是现行课程标准倡导的，但我们身边的教学依旧没有摆脱应试教育的旧模式，实践远滞后于理念。当我走进杜郎口中学的课堂，身临其境的感受老师作为组织者、引导者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中时，我们就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，不远的将来，我们会利用计算机技术辅助我们的课堂使之更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。初进杜郎口中学的教学楼，感官上有点乱，

2、走廊里，教室里有很多观摩学习的老师，再配合杜郎口中学特有的“师生”互动方式，也就是互动的时候，学生大批的从座位上离开，或者到三面黑板前或者到临时讲台上演示、讲解，这种情形几乎和我们身边的课下没有什么区别。这样的课堂不免让人有些怀疑，教师怎么组织教学，学生能安心学习么？但无论我们走进哪个教室，认真的听几分钟课之后，我们都能感受到，活跃的氛围之下，是井然有序的教学活动，学生紧跟老师的节奏，很集中地投入到课堂教学中，可以说，杜郎口的教学改革取得了有目共睹的辉煌成就，这样的教学模式正是我们苦苦追求的，所以我们奉若珍宝,打算在自己的教学实践中大显身手,让自己的教学成绩也大放异彩。学习归来，我又一次大胆进

3、行了实践，以下是我从四月开始运用杜郎口教学模式的短暂经历： 刚开始试行杜郎口教学模式，要彻底改变以前那种老师讲学生听，老师问学生答的路子。我按照杜郎口1035，甚至是0加4 5的模式，在课堂上尽量不讲，把时间都留给学生。让他们真正成为课堂的“主宰者”。谁知道学生时间是有了可不知道做什么，分给他们的任务他们或者不会讲，或者干巴巴说出答案，至于做题的过程、技巧、原理等等一点也说不出来。这一方面是因为学生不熟悉杜郎口教学模式，另一方面是他们确实不会表达。从小学开始他们就习惯了坐在位子上当上课不讲话、不做小动作，老师提问题先举手再回答的 “好学生”，。成绩差的同学不会分析，成绩好的同学羞于表达。于是我

4、略作调整，提前给组长分配任务，手把手地教他们讲，确保他们会做这个题目，能完成任务。并且在课堂上加大鼓励力度。努力为学生创造宽松和谐的学习氛围。这次课堂气氛好多了，果然出现了杜郎口那样的轰轰烈烈和“超市”式的现象。但是学生学得不踏实，上课走马观花，多是形式上会了，实际上不知道为什么。集体回答好像都不错，但一考查或者做题就出现问题了，往往是课堂上讲过的原题学生还是错误不断。 。 不光如此，这种方法试行一段时间以后，我发现的确有一部分学生对我教的学科更感兴趣了，他们掌握了学习的方法，尝到了成功的快乐，更乐于表现， 可以说是渐入佳境了。但是另外一些同学却完全向相反的方向发展了。班里出现了严重的两极分化

5、。我强调过小组共同进步，鼓励“认师傅”，期待能够“兵教兵，兵练兵，兵强兵”,但收效不大。这让我有些质疑杜郎口中学“无学困生，无厌学生，无辍学生”根本就是教育神话。学生资质不同，绝对没有一根指挥棒，能让他们都达到同一水平，都朝着同一方向发展。看过、想过、学过也用过以后我对杜朗口教学模式有了更深的认识，同时也对一些问题进行了如下思考： 第一，杜郎口教学模式是普遍适用的而不是只适用于局部。 有人谓杜郎口的课堂改革是“课堂的哥白尼革命，素质教育的突破口”。杜郎口的课堂确实是能促进学生能力发展的课堂，它着眼于学生的未来，教给学生学习的方法，合作学习、自主探究，真正实现教育理论上提出的“教是为了不教”的目

6、标。不光杜郎口中学需要这样的课堂，我们每一个学校都需要这样的课堂。自从这种模式走进我的课堂，我发现学生确实动起来了，上课再也不是正襟危坐，课堂上再也没有打瞌睡的了。有时候学生的表现能让老师大吃一惊，你想不到，学生能有如此精彩的展示。这种教学模式符合学生的年龄特点，青春期的青少年是性格形成的关键期，多交流，多交往有利于形成健全的人格。而且他们个性张扬，自我意识觉醒，这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台。 第二，要汲取精华，不要“拿来主义”。 先进的教学经验只能借鉴，不能照搬，要不然教育界早就出现第二个、第三个、第N个杜郎口了，甚至我们的教育早达到国外先进水平了。我们熟知他们的方法，了解他们的思路

7、却不能取得他们的成就，这除了和改革力度有关外主要的是基本条件存在差异，国情、校情不同。我认为在学杜郎口的时候一定要去其糟粕，取其精华,切忌“拿来主义”。比如，1035的模式可以变成1530，2025 这要看具体的教学内容，讲语法、讲赏析、讲原理老师就可以多讲讲，讲练习，讲试卷老师也可以多讲讲。再比如，课前默写，老师可以收上来自己批改，以掌握学生的真实情况，部分学生还想找过来重新默写，就没有必要让学生“爬黑板”。初中生应该学会独立思考，尤其是理科，学生必须有思考的过程，有充分的思考空间。大教育家孔子都说“不奋不启，不悱不发”，如果课堂全是轰轰烈烈，一有问题就小组讨论的话，这无疑是不利于学生掌握知

8、识的。杜郎口中学实行“零作业”制度，那是因为他们的课排得满满的，并且练习都在课堂上处理完了，我们不一定也照搬，不布置作业。 第三，要重实质而不是形式。 杜郎口的课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散。学生上课不拘形式，回答问题不用举手。这都是我们能看见的外在形式，很容易学来或者说移植来。但杜郎口的学生能始终保持那种高度的热情，积极的心态，这是为什么呢？除了这种课堂模式能让他们动起来，不易引起疲劳外，对学生自身的素质训练更是我们要把握的重要内容。杜郎口的学生普遍有相应的学习动力，自信心普遍较强，他们都掌握一套简单实用的自我调控方式。我们要研究的是那些能接触人的灵魂的东西，而不是表面的热闹。现在杜郎口教学

9、模式引得教育界同仁竞相学习，普遍推广，从教育局到学校都实行“一刀切”制度，必须用杜郎口教学模式，否则“一票否决”。领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，教师走进学生中间了吗。我觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回答几个问题，会自学吗，敢于表现吗，一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来，变“要我学”为“我要学”，外因只有通过内因才能起作用。 到目前为止，我还在忠实地践行这种模式，虽然仍然有新的问题相继出现，虽然对杜郎口的质疑还没有消除，但存在的就是合理的，有利于学生发展的就是我们要追求的。我想本着一颗求真务实，为学生计，为教育计的心，一定能让杜郎口的教学模式带上

10、自己的特色飞得更高，走得更远。就杜郎口的教学模式来讲，我感觉它有以下几个特点：1、课堂改革落到了实处，分组学习实用可行。把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点的密密麻麻；展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥的淋漓尽致。2、课堂真正开放，学生畅所欲言。杜郎口课堂最精彩的地方就是学生畅所欲言。他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。尤其是组长介绍完了本组的解题方法后

11、，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展，教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。3、课堂容量大，对知识点的巩固十分到位。一堂课下来，解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典，无论是学习还是应考，都是重中之重。而一堂课下来，解决的又远不止这几个问题，通过一题多解，又可以衍生出许多解决问题的方法。透过这种现象，不难看出，教师的备课职能，不是降低了而是大大的提高了，单就学生选题这个环节来看，若没有老师的指导，学生就很难做到，可见，在培养学生的学习能力方面，他们做的是多么到位，而这正是我急需解决的棘手问题。4、课堂效率高。杜郎口的教学模式，最大限度的把学生的精神集中到了课堂，环环相扣，学生根本也不可能有浪费时间的现象，这样的一个45分钟，顶传统课堂的90分钟，没有一点问题，课堂效率之高，实属罕见。5、质疑、挑战激活了课堂。三种课型几乎都贯穿了质疑、释疑、挑战等富有活力的环节。“我认为刚才某某同学讲的存在以下问题”、“我不同意他的观点”、“这个问题我不太明白，哪位同学能帮帮我？”诸如这样的语句在杜郎口的课堂上随时可闻、随处可见。想问、敢问、愿讲、敢讲，是杜郎口课堂的又一个亮点