社会文化历史学派的心理发展理论

1、儿童发展理论第1页第六章 社会文化历史学派心剪发展理论第2页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点苏联心理学家维果茨基以马克思主义哲学为指导思想构建了一套全新儿童心剪发展理论体系，成为社会文化历史学派发展理论。p146第3页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观维果茨基曾经对人类种系发展和个体发展两方面作了出众研究。他认为所谓发展，就是指心理发展，心理发展是指一个人心理(从出生到成年)，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。人心理发展是受社会文化历史发展规律所制约。p146第4页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观心理机能

2、分为两类，一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。所谓低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观动作思维等。低级心理机能是消极适应自然心理形式，其本身也有简单和复杂之分。简单低级心理机能指感受性，最原始感觉能力；而复杂低级心理机能指动作思维。p146第5页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观统称“低级”心理机能是因为它们含有普遍共性是：1.这些心理机能都是不随意、被动、由客体引发；2.就反应水平而言，它们是感性、形象、详细；3.就它们实现过程结构而言，它们都是直接、非中分(不需要工具作为中介)；4.就心理机能起源而言，它们是种系发展产物，足自

3、然发展产物，因而它们都受生物学规律所支配；5.它们是伴随生物本身结构发展，尤其是神经系统发展而发展 。p147第6页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观所谓高级心理机能，就是指观察(有目标知觉过程)、随意注意、词逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。p147高级心理机能具不一样于低级心理机能共同特征：1.这些机能是随意、主动，是由主体按照预定目标而自觉引发；2.就它们反应水平而言是概括、抽象。在全部这些高级心理机能中，都有思维参加；第7页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观3.就其实现过程结构而言是间接、必须经内符号或词作为中介工具；4.就其起源而

4、言，它们是社会历史发展产物，受社会规律所制约；5.从个体发展来看，高级心理机能是在人际交往活动过程中产生和发展。p147第8页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观维果茨基认为，低级心理机能与高级心理机能即使是两条完全不一样发展路线产物，前者是种系发展产物，后者是历史发展产物。不过，在个体心剪发展过程中，这两种不一样心理机能却是相互交织、相互融合。对于一个详细儿童来说，个体心剪发展既包含种系发展成份，也包含历史发展成份。p147第9页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观针对人高级心理机能发生问题，维果茨基第一次明确地提出了社会起源学说，就是说，人一切心理高

5、级机能是经过人与人交往而形成。高级心理机能一样属于心理现象，它们当然离不开大脑物质基础，但物质基础不等于心剪发展根源。高级心理机能不能从生物学中寻找根源，而只能从客观社会环境中去寻找 。p147第10页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观维果茨基指出，儿童文化发展中一切机能起初是社会方面，以后才是心理方向；起初是人们之间属于心际范围，以后才是儿童内部属于心内范围。这就是维果茨基为我们揭示高级心理机能社会起源。儿童是在特定文化气氛中生活，而文化究其根源来讲是人社会生活和社会活动产物。一切文化东西都是社会。所以，一切高级心理机能乃是内化了社会方面关系，乃是个性社会结构基础。在维

6、果茨基看来，高级心理机能成份、发生结构、行动方式总之，它全部实质都是社会。p148-149第11页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观高级心理机能是经过什么机制而实现其发生和发展中介理论。首先，维果茨基把行为划分为两类，一类是动物含有自然行为，另类是人所特有工具行为。行为工具也分为两类，一类是物质工具从最简单器械到当代化机器。另一类是心理工具各种符号、记号、语词、语言。人利专心理工具进行心理活动和精神生产。维果茨基认为，一切动物心理机能从其结构上看是直接，而人高级心理机能则比低级心理机能多一个中介步骤，使它含有了间接性质。所谓中介步骤，就是在心理活动中利专心理工具。心理工具

7、使用使人心理机能发生了质改变。p149第12页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（一）心剪发展观儿童心理机能由低级向高级发展标志，维果茨基认为有以下四个方面：第一，心理活动随意性增强。第二，心理活动抽象概括机能增强。第三，各种心理机能之间关系改变和重新组合性增强。第四，心理活动个别化。p150第13页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（二）思维与语言关系思维与语言关系实质是心理功效与意识活动关系，这个问题中心步骤是思维对词关系。首先，维果茨基认为，思维与言语各有不一样发生根源和发展路线。其次，维果茨基认为，内部言语过程对思维发展有着决定性特殊意义 。p151儿童掌握言语结构，成了他

8、思维基本结构。此时，儿童思维发展依赖于言语，儿童思维发展取决于对思维社会方式掌握，也就是说取决于言语。第14页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（三）概念形成过程维果茨基研究表明，造成概念发展道路基本上是由概念含混、复合思维和抽象概念三个时期组成，每一个时期又包含着若干个小阶段。p152第15页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（三）概念形成过程1.概念含混时期。儿童依据知觉或动作与表象相互连结成一个混合形象对一堆物体进行分类，结果是这一堆物体关系表面上有联络而实际上缺乏内在基础。维果茨基把儿童这一表现称为用过多主观联络填补客观联络不足，并把印象和思维联络看成物品联络一个趋势。p1

9、52第16页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（三）概念形成过程1.概念含混时期。这一时期可细分为3个阶段：第一阶段表现为尝试与错误。儿童凭借猜测对物体作出分类，一旦发觉错误就作调换。第二阶段表现为儿童依自己知觉揭示给他主观联络对物品加以分类。第三阶段是概念含混时期向第二个时期过渡阶段。此阶段中概念含混性形象建立在较为复杂基础之上，把儿童在以前知觉中连结起来物品代表归结为一个意义。p152第17页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（三）概念形成过程2.复合思维时期。维果茨基之所以称这个时期为复合思维，是因为儿童这种思维已经不再是毫无关联事物之间联合，而是将一类功效上有某种联络详细事

10、物加以联合思维形式。所以，这是一个功效意义上复合体。以物体功效组成物品复合体即使不一样于以本质特征形成概念，但却也是有重大意义一个进步，它标志着儿童在一定程度上克服了自己自我中心状态向着扬弃含混主义道路迈出了主要一步。p152第18页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（三）概念形成过程2.复合思维时期。维果茨基将复合思维分为五个亚型：p153联想型复合。集合型复合。链状型复合。弥漫型复合。假概念。第19页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（三）概念形成过程维果茨基认为，儿童日常概念发展起始于详细性和经验范围，并深入向概念高级特征认识性和随意性发展，而科学概念则是在认识性和随意性范围

11、里开始并继续向上延伸到个人经验和详细性范围。通俗地讲，日常概念是由生活中详细事物出发，逐步概括起来，而科学概念则是由概念体系演绎中不停延伸。科学概念与日常概念最大区分就在于前者含有系统性，而后者缺乏系统性。科学概念系统性是儿童在掌握系统知识过程中得以实现，国此，掌握是儿童意识发展基本形式，也是人所特有反应形式。儿童掌握概念，尤其是科学概念，其实质是教学与发展问题。p155第20页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（四）教学与发展关系维果茨基村“发展”了解，侧重于强调人心剪发展受社会文化历史发展规律制约。从这一基本观点出发，维果茨基认为，儿童教学能够定义为人为发展，“学校教学是发展源泉。”

12、维果获基这一基本观点，是针对当初流行三种发展观而提出p156第21页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（四）教学与发展关系为了处理教学与发展关系问题，他提出了“最近发展区”概念。他认为儿童有两种发展水平，第一个就是儿童现实发展水平，它是指“一定已经完成儿童发展系统结果形成心理机能发展水平”，是儿童独立活动中所到达水平；第二种就是在成人指导帮助下所到达水平。这两种水平之间差距就是维果茨基所说“最近发展区”。最近发展区是一个动态概念。因为处于某一年纪阶段最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段现实发展水平，而下个阶段又有自己最近发展区。p156-157第22页一、社会文化历史学派心剪发展理论

13、基本观点（四）教学与发展关系维果茨基指出，“学校中教学和发展相互关系好比是最近发展区和现实发展水平关系一样”。童年期教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好教学。与皮亚杰不一样，维果茨基认为，教学依赖是正在成熟功效，而不只是限定在已经成熟功效中。教学可能性是由它最近发展区决定。所以，从这个意义上讲，学校教学任何学科总是建立在未成熟基础之上。p157第23页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（四）教学与发展关系维果茨基最近发展区概念，是他相关高级心理机能学说逻辑结果教学最主要特征便是教学创造着最近发展区，也就是引导并推进儿童一系列内部发展过程。这些内部发展过程现在对儿童来说只有在与周围人

14、相互关系以及与同伴共同活动中才可能实现。一切活动只有经过内化发展进程，才能成为儿童本身内部财富高级心理机能。p158第24页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（四）教学与发展关系从广义教学来看，维果茨基认为，在儿童发展中，教学性质含有若干个极限点。第一个极限点是3岁前儿童是“按照他们自己纲领进行学习”，称为自发型教学。第二个极限点是学龄儿童在学校跟教师学习，称为反应型教学。学前儿童教学则处于自发型与反应型之间，可称为自发反应型教学。处于自发反应型阶段幼儿，其教学特点是从自发一端向反应一端运动，这种运动全部过程可分为两个阶段。前半阶段靠近于自发一端，后半阶段则靠近于反应一端，在整个幼儿期，

15、自发与反应比重显著地发生改变。所以，幼儿期是一个充满过渡性和发展性时期，它主要性也正在于此。p158第25页一、社会文化历史学派心剪发展理论基本观点（四）教学与发展关系幼儿教育根本任务就在于怎样帮助儿童从“按照自己纲领学习”，转变为“按教师纲领学习”，经过学前教育，实现学习转变，发展儿童心理：这是一个众所周知难题。为了寻找处理这一难题切入口，维果茨基又提出了一个新概念，即学习最正确期限。维果茨基认为，“任何教学都存在最正确，也就是最有利时期，这是基本原理之一。对这个时期任何向上或向下偏离，即过早或过迟实施教学时期，从发展观点看，总是有害，对儿童智力发展产生不良影响。”。p159第26页一、社会

16、文化历史学派心剪发展理论基本观点（四）教学与发展关系也就是说，一定时期教学在智力发展方面给教学和发展带来更大效果；过早教学可能对智力发展造成不良影响。一样，过迟开始教学或长时间缺乏教学也都会妨碍儿童智力发展。这里关键不但在于确定儿童能够接收教学成熟倩况，更主要还在于要关注儿童还未成熟和正在成熟阶段，所以，“对于一切教学、教育过程最富有实质意义，还是那些正处于成熟期而在施行教课时刻还未完全成熟过程。”这种建立在正在开始但还未形成心理机能基础上教学，就是所谓“走在发展前面教学”。p159第27页二、社会文化历史学派心剪发展理论评析贡献第，为意识研究注入了新生命力。第二，维果茨基关于教学与发展关系主要结论是