课堂阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略研究

1、微软稿纸第 PAGE 18 页课堂阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略研究（广州市市第1114中学学 林鑫鑫永）论文简介介：课堂堂阅读教教学中，学生的的主动性性学习能能力是学学生自主主性学习习活动的的外显标标志之一一，它直直接制约约学生参参与学习习活动的的量。语语文阅读读教学中中学生的的主动性性学习能能力主要要表现为为运用学学法的能能力和思思考能力力。关键词： 学生生 主动动性学习习 引导导提问 学会讨讨论 学会动动手 这里所讲讲的“主主动性”决不是是一般的的自己潜潜意识的活动动，而是是一种由由“计划划”到“讨论”，再到到“处理理”的全全过程, 全全方位、全身心心地投入入，是真真正“当当家作

2、主主”的活活动。本本策略的的目的就就是要提提高学生生的主动动学习能能力和运运用学法法的能力力，加深深学生对对知识的的理解和和对课文文内容的的深层体体会，促促进其思思维能力力的发展展。一、质疑疑问难，鼓励积积极思维维引引导学生生学会提提问。美国国的教学学法专家家布鲁巴巴克认为为最精湛湛的教学学艺术所所遵循的的最高的的准则就就是让学学生自己己提出问问题。而而传统的的教学观观往往是是教师依依照“常态曲曲线”建建立起对对教学的的期待，通俗地地说就是是制成一一个“谜谜”，然然后通过过教师的的启发评评价矫正正达到解解谜的目目的。这这种定型型化的教教学模式式有时可可称之为为一种“陷阱教教育”。这是被被教学法

3、法专家布布卢姆称称之为目目前教育育制度中中最浪费费和最有有危害的的一种。而学生生学会提提问无疑疑是摆脱脱这种“陷阱教教育”的的一种良良药，也也是启开开学生自自主性学学习的一一把“金金钥匙”。根据语语文学科科的自身身特点，启发学学生质疑疑问难的的方法有有：第一、解解题问。就是引引导学生生看到课课题后，学会提提出想了了解的问问题，俗俗话说“题好一一半文”，好的的题目往往往用精精警的词词语，对对课文内内容和主主旨作富富有特色色的浓缩缩和概括括，立意意高妙，引入入入胜，可可谓“一一语天然然万古新新”。解解读这样样的题目目往往也也就成了了学生读读懂全文文的纲要要，它如如罗网一一般，不不仅能提提挈全文文，

4、而且且又能聚聚集文意意，贯通通文脉。题目对对读者具具有强烈烈的引导导作用，所以教教师要引引导学生生对好的的题目提提出问题题。例如如学习苦练这篇课课文时，引导学学生针对对题目进进行提问问，谁苦苦练?引引出课文文的主人人公陈招娣娣，苦练练什么?引出苦苦练的内内容加练五五十个球球，为什什么苦练练?又引引出苦练练的目的的为为国争光光。把以以上几个个内容合合起来，就高度度概括了了文章的的题旨。第二、疑疑惑问。就是要要求学生生预习后后，针对对不理解解的地方方发问。“学起起于思，思源于于疑。”疑惑是是点燃学学生思维维的火种种，学生生在认知知活动中中经常遇遇到一些些难以解解决、疑疑惑的问问题，并并产生一一种怀

5、疑疑、困惑惑、探究究的心理理状态。这种状状态又驱驱使学生生积极思思维，不不断提出出疑问和和解决疑疑问，所所以教师师要鼓励励学生针针对疑惑惑的地方方提出问问题，聚聚集自己己的思维维指向。具体操操作时，首先让让学生明明确课时时的目标标，目标标明确了了，就减减少了盲盲目性，增强了了针对性性，做到有的的放矢，然后就就课时目目标中和和要点、难点，鼓励学学生提出出问题。第三、诱诱导问。就是深深入学习习教材时时，诱导导学生质质疑。起始阶阶段，学学生往往往在提问问时抓不不住要领领，这就就需要教教师在关关键处扶扶一把，由浅入入深地设设置一定定的坡度度，教会会学生提提问，渐渐渐达到到会问的的目的。学记记中：“君子

6、子之教喻喻也。道道而佛牵牵，强而而佛抑，开而佛佛达。”就是强强调教学学重在启启发诱导导学生敢敢于提问问，善于于发问，擅长会会问。针针对一篇篇课文，整体感感知课文文时，我我们应引引导学生生，充分分利用每每课课后后练习来来帮助学学生提问问，具体体研读课课文时，可以利利用课后后练习来来诱导提提问。第四、模模仿问。就是根根据教师师的提示示，模仿仿性提问问，培养养学生的的提问能力力是一个个循序渐进，逐步提提高的过过程。起起始阶段段，教师师要根据据学生的的实际水水平和教教材本身身的特点点，精心心设计提提问，吸吸引学生生饶有兴兴趣地热热列讨论论，积极极思考，渐渐产产生一种种想要自自己提问问供大家家讨论的的欲

7、望。同时教教师的提提问还在在发现问问题方法法等方面面为学生生作好示示范作用用，让学学生受到到启迪，有法可可循。以以上几种种学生提提问的方方法无论论哪一种种都要紧紧扣教学学目标，它不是是漫无边边际的提提问，更更不是追追求表面面热闹而而毫无启启发性和和创造性性的形式式问。例例如教学学鲁提提辖拳打打镇关西西这一一课，教教师应诱诱导学生生解题从从而产生生疑惑：鲁提辖辖为什么么要拳打打镇关西西?怎么么样拳打打镇关西西?打死死镇关西西怎么办办?“学学生通过过解题，产生这这三个疑疑惑问题题，此问问题不仅仅勾画出出小说的的情节，而且明明白了课课文的重重点、难难点所在在，从而而有效的的直奔教教学目标标，达成成教

8、学任任务。二、参与与讨论，鼓励畅畅所欲言言引引导学生生学会讨讨论。所谓谓“讨论论”是在在教师的的指导下下，通过过众多的的学生间间的对话话，相互互交流，实现教教学目标标的一种种方法，它是一一种群体体性的合合作学习习，讨论论法打破破了传统统课堂教教学单向向信息传传递的束束缚，能能够形成成立体式式、全方方位地信信息传递递。因此此对于调调动学生生的主动动性学习习有显著著的效果果，所以以讨论通通常有这这么几个个功能，如主动动探索的的功能，多向发发展的功功能，互互学互教教的功能能，全员员参与的的功能，多向发发展的功功能等。另外学学生讨论论有利于于培养学学生的独独立思考考能力，口头表表达能力力和创造造精神，

9、有利于于促进学学生灵活活地运用用知识和和提高分分析问题题、解决决问题的的能力。启发学学生参与与讨论的的时机可可在得到到规律性性结论之之前，可可在理解解知识的的关键之之处，可可在教材材出现难难点，学学生理解解“卡壳壳”之时时，可在某某一问题题有多种种答案或或多种思思路之机机。指导学生生讨论的的方法有有：首先，消除胆胆怯，剖剖析教材材，大胆胆质疑。引导学学生消除除胆怯的的心理因因素，针针对教材材内容有有大胆的的怀疑，敢于发发表自己己的看法法，或者者赞同正正确意见见，或纠纠正错误误观点，或补充充不足部部分，或或提出自自己的创创见，或或补充认认识对象象，应言言之有理理，条理理清楚，能够自自圆其说说。课

10、堂堂教学中中教师应应多多鼓鼓励学生生发表不不同意见见和独创创性的见见解，就就要求学学生不是是被动地地掌握现现成的知知识、结结论，而而是积极极的参与与到对知知识的内内容和形形式的构构建中，去设法法从个体体水平上上改造、重组、补充认认识对象象，努力力赋予它它一些独独特的东东西。例例如教学学烈日日暴雨下下的样子子后，有位教教师提出出这样一一个问题题；根据据文章的的结尾，祥子第第二天还还会不会会出来拉拉车?这这样一个个有争议议性的问问题让学学生讨论论，一下下子挑起起了学生生思维冲冲突，有有的学生生认为祥祥子第二二天肯定定还会出出来拉车车。因为为在那个个黑暗的的社会中中， 祥子不不拉车，就解决决不了基基

11、本的温温饱问题题，为了了活下去去，第二二天不得得不还去去“挣命命”拉车车。另一一部分学学生则认认为：祥祥子第二二天不可可能出来来拉车了了，因为为在烈日日下，他他差点被被热死，暴雨下下，又差差点被冻冻死，从从“他哆嗦得得像风雨雨中的树树叶”来来看，祥祥子肯定定生病了了，也许许从此一一病不起起，第二二天怎么么还能拉拉车呢?俗话说说：“灯灯不拔不不亮，理理不争不不透.”无论祥祥子第二二天出来来不出来来拉车，学生都都加深了了对小说说主题的的认识和和理解。其次，讨讨论主题题，了解解题旨，理解题题意。就就是引导导学生围围绕文章章的主题题讨论，了解讨讨论的目目的，理理解讨论论的题意意。在一一堂课中中哪个地地

12、方应当当组织讨讨论，讨讨论什么么问题，至关重重要。把把握好讨讨论的主主题，即即决定着着讨论的的方向，又关系系到讨论论的价值值，可以以说是讨讨论组织织艺术之之魂。例例如教学学课文刘姥姥游游赏大观观园，为了突突破小说说的主题题：我设设计这样样一个问问题让学学生讨论论，“三三位姑娘娘的居室室都很美美，大观观园也很很漂亮，你认为为三位姑姑娘生活活在大观观园幸福福吗?”学生经经过讨论论后，认认清了文文章的主主题，认认为生活活在日趋趋衰败的的封建社社会，无无论表面面多么的的繁华，可从她她们奢侈侈的生活活来看都都逃脱不不了自己己悲惨的的命运，还有什什么幸福福可言呢呢？第三、倾倾听发言言，弄清清要点，领会意意

13、图。引引导学生生倾听别别人的发发言，了了解别人人发言的的内容, 理解解别人发发言的意意思。俗俗话说：“欲学学会说，必先学学会听。”要让学学生说得得明白、通顺、连贯、离离不开听听。听是是提高学学生说话话能力的的基础，能听正正确，会会听仔细细，则能能说清楚楚、说联联贯。其其过程是是学会听听话人借借助于听听觉分析析器官，在思维维的参与与控制下下，接收收、理解解、吸收收、口头头语言信信息的过过程，也也就是听听者把别别人的外外部语言言转化为为自己内内部语言言的过程程。要促促使这种种转化，务必使使大脑神神经形成成“优势势兴奋中中心”，产生有有意注意意的意向向。因为为听别人人说话，稍纵即即逝，要要很快听听懂

14、对方方的话语语并能很很快把握握住话的的主次，分清是是非，理理出条理理，筛选选出所需需信息，所以倾倾听别人人的发言言也是一一种能力力，同时时也是自自主性学学习的必必然要求求。第四四、筛选选要点、找准目目的、恰恰当表达达。就是是加工信信息，引引导学生生听后会会评说的的能力。信息的的传送方方式一般般是接受受信息到到输出信信息，接接受有一一个筛选选过程，输出有有一个怎怎样表达达的过程程，如果果说接受受信息是是听的过过程，那那么听后后会说是是一个输输出的过过程。有有输入和和输出才才符合信信息学的的有关原原理，针针对别人人发言的的内容观观点，或或赞同，或反对对，或需需要补充充等都要要说一说说，评一一评。课

15、课堂语文文教学现现状是“学生认认真地答答，教师师简单的的评”。把这个个说一说说、评一一评的机机会还给给学生，让学生生先听一一听，然然后说一一说、评评一评，教师适适当的补补一补，结一结结。这样样做不仅仅体现学学生的主主体地位位，而且且对学生生听后会会说的能能力是一一种有效效的培养养途径。三、动动手操作作，获取取实践信信息引导学学生学会会“动手手”。著名名教育家家陶行知知先生说说：“单单纯的劳劳动，不不能算做做。只能能算蛮干干；单纯纯的想，只是空空想，只只有将操操作、思思维相结结合，才才能达到到操作的的目的。”学生生的操作作过程是是他思维维过程的的体现，学生操操作时有有一种声声音在对对他说，学生观

16、观察操作作结果时时，也有有一种声声音在对对他说，这就是是所谓的的“内部部语言对对操作表表象的描描述”，因此，动手操操作不但但是帮助助学生掌掌握知识识，发展展潜能的的“金桥桥”，而而且是培培养形象象思维能能力的重重要环节节，更是是学生主主动性学学习的重重要外显显性标志志之一。首首先，鼓鼓励学生生动手画画一画。初中语语文课本本之中，有一些些文章，特别是是说明文文的内容容是可以以借助于于想象画画出来的的。例子子如中中国石拱拱桥中中“大拱拱的两肩肩上各有有两个小小拱”， 完全全可以画画出来，帮助学学生理解解。再如如向沙沙漠进军军中风风沙的主主要进攻攻方式之之一阵地地战时，如果只只凭语言言文字材材料很难

17、难理解其其内容要要旨。于于是，鼓鼓励学生生细读文文字材料料后动手手画一画画，然后后再让学学生通过过点评活动动，学生生较容易易地理解解阵地战战进攻的的要旨，教师亦亦无需多多费口舌舌。其次，鼓励学学生动手手演一演演，在阅阅读教学学中，让让学生即即兴表演演课本(或只是是其中的的词句，片段)是促进进学生对对课文进进行全身身心感受受的有效效手段。在泛读读课文的的的基础础上，让让学生演演一演能能够表演演的文字字材料，化静为为动，化化抽象为为具体，把抽象象的语言言文字符符号转化化为形象象的具体体可感的的表情身身体运动。“情动动于中而而形于外外”，提提高的不不仅仅是是对课文文的深入入理解程程度，而而是整体体的

18、语文文素质。因为从从教育心心理的角角度，可可以将教教育目标标分三大大类，认认识领域域，情意意领域和和身体运运动领域域，而课课堂中的的演一演演、画一一画恰恰恰是能兼兼顾三者者，具有有很强的的综合性性，已成成为推进进语文素素质教育育，强化化学生主主体活动动，培养养创造能能力的重重要教育育形式。因此，在教学学中教师师应让学学生动手手模仿模模仿，主主动参与与学习研研究的全全过程。依据初初中生特特别是低低年级学学生的表表演欲较较强的心心理发展展特点，并结合合语文教教材的自自身优势势，鼓励励学生自自己动手手演一演演。初中中语文教教材中有有很多课课文适合合表演，例如话话剧、曲曲艺、特特别是记记叙文的的动作描

19、描写，神神态描写写，语言言描写都都可以用用来演一一演，孔乙已已课文中中的两个个传神动动词；排排和摸。通过个个别学生生的演，学生能能深刻体体会到孔孔乙已前前后两种种不同的的心态和和悲惨的的遭遇，从而加加深对文文章主题题的认识识和体会会。第三、鼓励学学生动手手练一练练。语文文学科的的基本性性质是工工具性，而“工工具”只只有通过过科学训训练才能能掌握。语文课课的根本本任务是是培养语语文能力力，而训训练则是是由知识识转化为为能力的的重要中中介。俗俗话说“眼高手手低”，缺的就就是练一一练这个个环节。因此训训练应当当贯穿于语文文课堂教教学的全全过程，而不应应该仅仅仅是一个个环节。知识会会在训练练中获得得，

20、能力力会在训训练中形形成，技技巧会在在训练中中掌握，智力会会在训练练中发展展，其内内容通常常包括口口头练习习和书面面练习。语文课课堂教学学中口头头练习较较多，书书面练习习较少，部分教教师认为为书面练练习较口口头练习习费时，殊不知知书面练练习有着着口头练练习无以以伦比的的优越性性。苏霍霍姆林斯斯基说：“手是是思维的的镜子是智智慧的创创造者”。的确确“心灵灵手巧”是相辅辅相成的的。只要要处理好好练的时时机和内内容，完完全可以以在课堂堂上让学学生动手手练一练练。例如如教学在萧红红墓前的的五分钟钟讲演时，我我让学生生先圈画画出关联联词语：“之所所以并不是是假假如是倒却虽然然但但而而且”。然然后让学学生

21、动手手用此关关联词语语写一段段话(可可以删去去个别词词语)，提高学学生主动动参与课课堂学习习的机会会和能力力。第四、鼓励学学生动手手做一做做。课文文内容同同现实生生活有一一定距离离，为了了缩短这这一距离离，加深深对课文文的理解解，针对对具体的的课文内内空，可可以让学学生动手手做一做做。如学学完小小桔灯后，可可以让学学生自己己动手试试做一盏盏小桔灯灯，看看看它能发发出多大大的光亮亮。四、掌握方方法，提提高运用用能力引导导学生学学会学习习。 “授授之以鱼鱼，不如如授之以以渔”。掌握了了学习方方法，实实质就是是学会学学习，学学生需要要的不仅仅仅是“金子”，更需需要的是是点石成成金的“金手指指”。如如

22、果学生生自己有有了“金金手指”，那么么我们的的语文教教学就迈迈进了“教是为为了不教教”的境境界。实实际教学学中，我我把学法法的指导导作为主主线贯穿穿在整个个教学过过程的始始终，概概括为“十二字字方针”，即先先放后收收，注重重过程，强调迁迁移。具具体说就就是先放放手让学学生自己己凭借旧旧有的知知识摸索索新的知知识，探探索解题题的方法法，在探探索中得得到领悟悟，当学学生对学学习方法法只能意意会而不不能言传传时，教教师适时时加以点点拔，帮帮助学生生将实践践中领悟悟到的方方法加以以巩固，从而上上升至学学生用自自己的“金手指指”点石石成金的的高度。实践证证明，运运用这种种“十二二字方针针”的教教学方法法

23、实施学学科教学学，学生生参与课课堂活动动的主动动性，积积极性明明显增强强，综合合素质特特别是能能力素质质(主要要思维能能力，创创造能力力)得到到改善。“十二字字方针”的基本本教学模模式：1、铺垫性性练习主动动性学习习之前，先让学学生作铺铺垫性练练习为接接下去的的教学作作好准备备，即在在认或再再现相关关知识(包括复复习旧有的知知识)的的基础上上引出新新的知识识。因为为旧有知知识是新新知识的的物质基基础，有有了这个个基础，才能自自然科学学地步入入新知识识的学习习。铺垫垫性练习习的内容容一方面面要切合合学生现现有知识识水平的的实际，另一方方面必须须紧贴学学习的内内容，也也就是在在新旧知知识之间间找准

24、衔衔接的*韧带”。2、提提出问题题提提出问题题的方式式包括：教师直直接提出出问题：学生自自己提出出的问题题；师生生在解决决问题的的进程中中双向提提出的问问题。提提出的问问题要符符合学生生的认知知规律，要有合合理的呈呈现序列列和适当当的呈现现方式，要切合合教学目目标要求求及学生生的知识识状况，同时还还要力求求能够激激发学生生的学习习兴趣和和求知欲欲望。所所提出的的问题无无论哪一一种方式式都必须须注意从从易到难难、有浅浅入深，自简而而繁。3、学生尝尝试即在教教师启发发诱导下下，学生生通过想想一想、猜一猜猜、试一一试、做做一做自行学学习新知知识，尝尝试解决决问题。学生尝尝试的时时候，教教师对学学生的尝尝试活动动有所点点拨，而而决不是是“放羊羊南山”。分以以下两个个过程，一是知知识发生生过程，由旧知知导入新新知