综合素质幼儿园幼综第一章

1、第一章职业理念大纲要求教育观理解国家实施素质教育的基本要求。掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。儿童观理解“人的全面发展”的。理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，每一个幼儿与权利。运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等幼儿。设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。3.教师观了解教师专业发展的要求。具备学习的意识。理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的

2、热情与决心。导读著名教育学家、社会学家，华中师范大学特聘教授开曾经在南昌。一所学校听英语学校的讲堂，进行了一场以“提高孩子学习能力”为的陶教授开场就讲了一个小故事。陶教授说，他在，有位老师向一年级的孩子提问：“谁能知道 4 加 5 等于多少？”一位孩子答道：“等于 8！”教室里的孩子都笑了，“老师却说：“你表现的很好，已经离正确很近了。”这样的事情如果发生的课堂上，只会出现两种结果，一是学生害怕答错不敢举手，二是孩子答错后受到老师的责骂。”陶教授说，他讲这个故事的目的，是希望老师和家长不要过分关注结果，而要重视孩子学习的过程，“如果只在乎的教育只能停留在应试教育的模式上。”的对错，那么陶教授把

3、这种一味灌输的传统中国式教育归结为一个字“听”。“小时候听话就是好孩子，上学了听讲就是好学生，工作了听的话就是好，如果继续走这条老路，会毁了一个人的一生。”陶教授认为，老师和家长更应该来自孩子，“真正的教育是把方法教给孩子，而不是把告诉孩子。”“在素质教育中，老师和家长的职责是引导孩子想问题，判断是非，让孩子思考对的，错的。”那么教师应如何把方法教给学生，让学生学会思考呢？这就涉及教师的职业理念问题。本章将对此进行分析。第一节教育观考情分析：本节内容在近年的中多以单选题和材料分析题形式进行考查。一、素质教育概述（一）教育观与素质教育观1.教育观一般地育观是指人们对教育与其它事物相互关系的看法，

4、以及由此派生出的教育的作用、功能、目的等各方面的看法。它主要包括如下内涵：教育观是人们对教育的理解。教育观是一个关于教育的观念系统。教育观与一定的社会政治、经济制度相关。在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观，这是由对教育活动的各种关系认识上的差异而产生的。要确立正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育的各种关系，都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。2.素质教育观素质教育是与应试教育相对应的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展

5、，使人的整体品质、全面素质得到。即的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。（二）素质教育的产生及特点1.素质教育的定义依据国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的解释，素质教育“是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”2.素质教育的形成过程（1）素质教育1994 年 8 月，和政策的初步形成（20 世纪 80 年代至 1994 年）关于进一步加强和改进学校德育工作的颁布，：“增强适应时代发展、社会进步，以及建立市场经

6、济体制的新要求和迫切需要的素年份题型题量2013 年上2013 年下2014 年上2014 年下2015 年上单项选择题1 题 2 分3 题 6 分1 题 2 分2 题 4 分1 题 2 分材料分析题1 题 14 分写作题质教育。”这是第一次在国家层面的正式文件中使用“素质教育”概念，标志着素质教育开始成为我国教育政策的一个重要的明确的指导。（2）素质教育的实施（1994 年至 1999 年）1995 年 3 月，第八届第三次会议通过了中民教育法，首次对“素质教育”的概念进行了界定：素质教育包括“政治素质、道德素质的培养”“科学文化素质教育”“身体素质教育”“心理素质教育”这四个方面。（3）素

7、质教育的不断改进和完善（1999 年至 2005 年）1999 年 6 月，关于深化教育全面推进素质教育的决定中：，要全面推进素质教育，培养适应 21 世纪现代化建设需要的新人；深化教育为实施素质教育创造条件；优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。决定的产生标志着素质教育已经形成了系统的。（4）素质教育写进中民2006 年 6 月 29 日，第十届义务教育法（2006 年）常务第二十二次会议修订的中华国家的教育方针，实施素质教育”。人民义务教育法明确规定：“义务教育必须这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志，表明了实施素

8、质教育的法定性和长远性。3.素质教育的特点（1）素质教育的全体性所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看，素质教育的 “全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。它的全体性的特征由以下几点决定：国民素质、民族素质的提高要求素质教育面向全体受教育者；所有受教育者都有发展的可能性。“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求。它要求学校教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者素的影响，而将一部分学生排除在素质教育之外。（2）素质教育的全面性好恶等因

9、所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形的要求，通过实现全面发展教育，促进学生的最优发展。素质教育的目标，就是国家教育方针中所规定的“德、智、体、美、劳等方面全面发展”。素质教育促进学生发展的全面性应把握两方面的规定性：其一，对来说，既要保证全面而和谐地发展，又使其个性得到充分发展；其二，对群体而言，既应保证他们全面和谐地共同发展，又允许群体中存在相对差异性。（3）素质教育的基础性之间的发展素质教育是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类素质奠定基础的教育，而不是进行某一专业或职业的特殊训练。素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受

10、的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。素质教育的发展性素质教育的发展性，是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这里强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。素质教育的发展性意味着素质教育对于学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每一个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的；二是教师要创造各种条件，学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域

11、最充分的展示并发展自己的才能。素质教育的主体性素质教育是一种以受教育者为主体的教育。素质教育的目的就是培养受教育者积极、主动的精神，挖掘和调动每个受教育者的内在潜能，实现受教育者的个性的全面发展。素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、性和创造性。一是教师要尊重学生的独立，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。二是要把学生的主动权交给学生。在教育教学过教师要激发和调动学生学习的积极性，要学生学习，要让学生有学习的时间和空间。素质教育的开放性素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的教育

12、教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。素质教育的未来性所谓“未来性”，是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需要。一般来育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据 “昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。（8）可持续发展素质教育要着眼于学生的可持续发展。教师不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”；不仅要传授学生知识，而且要给予学生打开知识宝库的“学会发展。（三）实施素质教育的基本要求1.

13、面向全体”，使学生学会学习，素质教育是面向全体的教育。素质教育坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，改变以分数衡量学生的做法。在素质教育中，“不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”。素质教育是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。同时素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生，就是面向每一个有差异的学生。换句话说，素质教育要求育上的平均主义和“一刀切”。2.促进学生全面发展，要求尊重每一个学生。但素质教育不赞成教素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美

14、等各方面并重，要求全面发展学生的政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等，要倡导为学生的全面发展创造良好的条件，扭转那种只重视智育，轻视德育、体育和美育；在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向。全面发展的实质是最优发展、面向全体，全面发展不是平均发展，不是齐步走。分层分组教学是一种既能适应个别差异又有较高效率的教学组织形式。分层教学着眼于使每一个学生都能在原有基础上得到发展，教育资源的分配是公平的，对于基础较差的学生甚至是补偿性的。【知识拓展】全面发展与因材施教的关系全面发展与因材施教是辩证的关系。在素质教育中的全面发展，就而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的；

15、就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的。在教学中，要把群体培养目标与发展目标起来，把培养优秀的任务与提高劳动者素质的任务起来，把与优秀率结合起来，在保证的基础上提高优秀率。3.促进学生创新精神和实践能力的培养素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教师在重视培养学生创新精神的同时，还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。素质教育要完成培养创新精神和培养创新型的特殊使命。优秀的次创新型建立在普遍的人的创造性基础之上，因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学的次创造型打下基础。每个学校、每个教师都要爱护和培养

16、学生的好奇心、求知欲，帮助学生学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。【】（2015 上半年）老师组织集体时，发现独自一人专注地落在地上的小水珠，老师走过来对说：“还是先跟大家一起玩吧，后再观察，然后把看到的告诉老师和小朋友，好吗？”该教师的做法（ ）。A.B.保护了幼儿的活动目标C.忽视了幼儿仔细观察的需求D.培养了幼儿的动手能力【参考】A。根据题干的意图来作答。本题中的老师鼓励和小朋友一起，既注重幼儿社交的需求，同时让把看到的给了其他小伙伴，也是保护了他探索的积极性。保护了幼儿探索的4.发展学生的主动精神，

17、促进学生个性健康发展素质教育强育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神，使学生生动活泼地成长。从促进学生主动精神和个性健康发展出发，素质教育要把学生看做知识的主人；不仅要把学生作为认知体，更重要的是把学生作为包括认知方面和非认知方面的完整的生命体。它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整人生，要形成学生力量和精神面貌。从促进学生主动精神和个性健康发展出发，素质教育必然要遵循教育的个性化原则。各级各类教育都要坚持因材施教。5.着眼于学生的可持续发展教育是现代教育的重要标志。素质教育要着眼于学生的可持续发展，教是为了不教，素质教育不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价

18、值和迁移价值，而且重视直接培养学生自我发展能力。为了主动适应科学技术的飞速发展、经济全球化和知识经济社会的变化，为了培养“知识型劳动者”，为了建设一个充满的社会，为了满足人们的精神生活需要，必须建立教育体系，这是社会发展的必然趋势。【】（2014 下半年）东东有一双系鞋带的鞋子，他非常喜欢，但是他自己不会系，午 睡起床时，他怎么也系不好鞋带，又着急又难过。华老师安慰她：“别着急！老师教你！你一定能学会的。”华老师边讲解边示范，教了几遍，但是东东还是没学会。华老师知道，因为东东性子急，观察不仔细。为了让东东掌握好系鞋带的步骤，于是华老师编儿歌，将系鞋带的动作进行分解：第一步要把鞋带的两头拉得一样

19、齐，边念儿歌边做动作：“两个线儿一样长，两个线头交个叉，后面线头往下钻”。第二步打活动节时按照“一个圈，两个圈，换一换，钻一钻，一只蝴蝶飞起来”这种具体形象的方法，让东东很快地学会了，怕东东忘记，华老师还将这些步骤画出来。从教育观的角度，评价华老师的教育行为。【参考 】华老师的教育行为体现了素质教育的理念。促进了幼儿的发展，是值得赞赏的。首先，华老师的行为调动了幼儿的主动性和积极性，促进了幼儿全面发展。实施素质教 育要求教师在教育活动中促进幼儿体育、智育、德育、美育各方面全面发展。华老师通过耐心指导和编儿歌的方式，调动了幼儿学习系鞋带的积极性和主动性，并最终让东东很快学会了系鞋带，使他在体和智

20、的方面均有发展。其次，华老师的行为体现了素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新教育是素质教育的，在教育活动中，要求教师培养幼儿的创新能力和实践能力。材料中华老师通过创新性的编儿歌的形式使幼儿的实践能力获得发展，是值得肯定和赞扬的。再次，华老师的教育行为体现了素质教育是以培养个人的生存能力和基本素质为目标的教育。素质教育着重于促进学生发展，使学生能够独立面对社会，具备生存能力和学习的基本素质。材料中华老师通过编儿歌方式让幼儿学会系鞋带，提高了幼儿生活自理能力， 促进了其基本素质的发展。东东系鞋带，很好地了素质教育的教育观。总之，华老师的行为促进了儿童生动、活泼、主动地发展，通

21、过直观形象的方式了二、幼儿教育（一）幼儿教育的定义幼儿教育主要指的是对 36 岁阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都可称之为幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指构的教育。和其他专门开设的幼儿教育机幼儿教育是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与 03 岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得

22、发展的过渡时期。（二）幼儿教育的重要性教育指导纲要（试行）总则中明确：“教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和教育的奠基阶段。”幼儿教育的巨大意义不仅仅表现在的发展上，由于在发展的同时，由组成的社会必然受益，因此，幼儿教育也必然显现出巨大的社会效益。幼儿教育的重要性主要体现在：1.促进幼儿生长发育，提高幼儿身体素质幼儿的身体正在迅速发育，幼儿感受到自己身体的力量，并在不断活动中显现这种力量。但另一方面，他们的身体还极不成熟，动作发展还不协调，自我保护能力还很差，因此易受疾病、事故的。幼儿教育根据幼儿生长发育的特点，着眼于幼儿身体素质的提高，有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境，在培

23、养幼儿良格的同时，合理地安排营养保健和一日生活，科学地组织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生，增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力等，帮助幼儿增强体质，健康地成长，为将来成为体魄健壮的社会成员打下基础。2.幼儿时期是智力开发的最佳时期幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发大脑的潜力，充分发展智力，具有特殊重要的意义。若在这一时期内，对幼儿用正确的方法施以适当的早期教育，其智力水平能够得到明显提高，推迟教育的话，则效果将大打折扣。幼儿教育的这段的教育都无法取代的。能是人生其它任何阶3.幼儿时期是健全的关键期幼儿时期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时他们的可塑性很强，自我评价尚未建

24、立，往往以家长、老师的评价来评价自己。因此，幼儿教育对幼儿的个性品质的形成具有重要作用。4.幼儿时期是性教育的关键期3 岁左右的儿童，开始产生意识，这是一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果幼儿能够正确将自己的理就能够正常发展。与社会要求的角色对应起来，他们的性心5.培育美感，促进想象力和创造力的发展由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。从这一特点出发，幼儿教育以美熏陶、幼儿，满足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的形成。，发展他们艺术的想象力、创造力，促进其健全的6.促进幼儿身心全面健康和谐发展，为适应学校生活做

25、准备幼儿教育是以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的的素质教育，而不是偏重某一个方面诸如智力的发展这样的片面教育。研究表明，真正能够帮助幼儿适应学校生活的并不是在学前期所习得的读写算等学业知识技能，而是与人交往、相处的社会技能及良好的学习与。社会性发展及良好的学习与的培养不是一朝一夕能完成的任务，因此，幼儿教育应当在促进幼儿身心全面健康发展的基础上，为幼儿入小学做好准备，而不是仅仅局限于读写算知识技能的训练。总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。对幼儿来说，近则为其接受九年制义务教育作好准备，远则为其一生的学习和发展打下基础；对社会、对国家来说，让每一个幼儿健康成长、和谐

26、发展，是为提高全民族的素质，为实现“科教兴国”的决策，为培育千百万合格的事业的建设者和铺设最初的基石。幼儿教育的重要性及其不可替代的价值也就在完成这一奠基性的伟大使命的过展现出来。，充分地（三）幼儿教育的特点1.生活化幼儿的特点和身心发展需要，决定了教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习交往中学习交往。

27、即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此 幼儿的2.课程具有浓厚的生活化的特征课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于生活。化符合幼儿的特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是的基本活动，也是自发的主体性活动，幼儿教育的基本原则之一。从本质上来看，是幼儿自身的一种对幼儿的发展有着多方面的价值。是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，在课程当中居于非常重要的位置。3.活动性和直接经验性幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点

28、，使得课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。4.潜在性从本质上讲，教育是有目的、有计划的教育过程，课程也有明确的课程目课程不是体现在课标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得表、课堂中，而是体现在生活、和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期

29、望。也就是说，5.启蒙性课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。是 36 岁幼儿实施保育和教育的机构，所以，习的经验，为幼儿的一生奠定根据。教育主要是为幼儿提供学三、幼儿素质教育（一）幼儿素质教育概述1.幼儿素质教育的定义幼儿素质教育就是通过科学的教育途径，充分发掘幼儿的天赋条件，提高幼儿的各种素质水平，并使其按照社会要求的目标，最大限度地使其得到全面充分和谐发展的教育，也是对幼儿进行全面发展的培养和补偿的有计划的活动。素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权利。教育者要尊重儿童尊严，满足他们的合理要求和情

30、感需要，根据孩子的特点和个性差异实施教育，要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子，在教育中最大限度地发挥幼儿的能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是创造适合每个儿童的教育，以促进每个儿童在原有水平上都得到发展；在教育内容上，强调全面性和基础性，凡是做人所必须具备的基本素养和能力，在教育内容上都有所反映，主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到四个学会，即学会认知、学会生存、学会做事、学会与人共同生活。2.幼儿素质教育的特点基础性：幼儿阶段是为人生打基础的关键时期。发展性：素质教育的内容和任务是促使每一个教育对象在原有的基础上得到发展。性：受教育者主动发展，教育者进行引导。

31、（二）幼儿素质教育的实施途径和方法1.树立正确的素质教育理念和办园目标在新课改的背景下，幼儿教师必须改变传统的教育认知与观念，树立素质教育的新观念。园长与教师要面向全体幼儿，确立正确的办学目标与培养目标，在提高群体素质的同时，也不能忽视的素质，应该针对幼儿的差异因材施教。2.提高园长与教师队伍的水平园长是园长不但要成为教育教学的管理者，是教师的榜样，提高教师的素质必须有高素质的园长。管理的高手，而且要成为教育教学活动设计和组织的能手。教育者的综合素质将直接影响到教育质量，也就是说，素质教育的成败，相当程度上取决于教师。要提高教师的综合素质，不仅要求教师更新教育观念、提识水平，还要具有高度的事业

32、心与责任感；有开拓意识和创造精神等优良品质；有高尚的神境界；有高度的爱岗敬业精神，严于律己、以身作则、为人师表。道德、崇高的精3.将教育目的到教学之中如果不将素质教育到教学中，那么素质教育只能是一个抽象概念。进行幼儿素质教育可通过开展多种活动和来进行。积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的实践活动，可以采用色彩鲜艳的形象生动的直观教具，可以创设和谐的氛围和优美的教学环境，可以引导幼儿观察，可以与幼儿一起玩耍。同时在教学中注意多给幼儿提供动口、动手、动脑、动眼的机会。4.教学内容要与生活实际紧密结合幼儿素质的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潜移默化，循循善诱、循序渐进

33、的培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论大小事，教师要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响幼儿，做幼儿的楷模。5.、家庭和社会相互配合在对幼儿进行素质教育的过，还需要家庭和社会的配合。只有将面的力量结合起来，才能形成合力，保证幼儿健康茁壮成长。6.加强教育和课程设置深化教育是教育转轨的最重要环节。具体来说，可以从教学方法、教学组织形式等方面进行节。课程对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的环7.调动幼儿的主动性和积极性，促进幼儿全面发展没有最大限度地发挥儿童的潜力，没有从根本上调动全体儿童学习积极性，不能真正让所有儿童参与教学。不教儿童如何学习，是影响教学

34、质量的次问题。第二节儿童观考情分析：本节内容在近年的中多以单选题和材料分析题形式进行考查。一、人的全面发展的（一）人的全面发展的理论基础阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。它的主要内容有以下几点：人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的人的发展从根本上说，决定于其所处的社会物质生活条件，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其获得的发展机会也不相同。旧式分工造成了人的片面发展和通过对社会发展史的，第一次社会大分工，即城市和农村的分离。脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。人的片面发展的基本特征是

35、脑力劳动与体力劳动的分离和对立。年份题型题量2013 年上2013 年下2014 年上2014 年下2015 年上单项选择题1 题 2 分3 题 6 分1 题 2 分2 题 4 分材料分析题1 题 14 分1 题 14 分写作题人的片面发展在手工中发展到了的地步。3.机器大工业提供了人的全面发展的基础和可能机器大工业的出现与发展，为人的全面发展开辟了道路。首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。因为机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和社会有物质条件、时间、精力去从事学习，发展自己。，缩短了劳动时间，使工人4.制度是实现人的全面发

36、展的社会制度条件机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在社会并不能充分地实现。只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。制度是实现人的全面发展的社会条件。5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径制度通过什么途径和方法才能实现人的全面发展？，这种方法就是教育与生产劳动相结合。说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。（二）人的全面发展的含义人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的全面、和谐、充分的发

37、展。同时，也包括人的个性和道德品质的多方面发展。人的全面发展与素质教育二者之间有着密切的联系。总体来说，人的全面发展是素质教育的目的，素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。 1.人的全面发展是素质教育的目的素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授，而且注重对学生能力的培养，注重开发学生的智慧和潜能，要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，尤其是素质教育重视全体学生，是真正的“全面发展”。所以说，人的全面发展是素质教育的目的。素质教育是实现人的全面发展的重要途径要使受教育者获得全面发展，就必须不断提

38、高受教育者的综合素质，而无论是个人还是整个民族综合素质的提高，都离不开教育。良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。要实现人的全面发展，就必须实施多方面的教育，促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。所以说，素质教育是实现人的全面发展的重要途径。素质教育体现了人的全面发展和个性化的人类的社会发展以人的全面发展为最终归宿。因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的全面发展”服务上来。素质教育不但要促进人的全面发展，而且要在此基础上，针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展与其起来，促进个人的特长得到最大程度的发展，从而实现人人都能尽其才的目的。结合（三）幼儿

39、全面发展教育1.幼儿全面发展教育的含义幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、加以实施，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育所规定的幼儿教育的任务。2.幼儿全面发展教育的全面教育是针对片面教育而言的。偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着在体、智、德、美诸方面齐头并进、均衡地发展，也不意味着的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿的全面发展教育是在保证幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允

40、许幼儿同时，应该注意幼儿各方面发展的和谐与协调。在某一方面突出一些。幼儿体育是指在进行的、遵循幼儿身体生长发育规律，运用科学的方法以增强幼儿体质、保护和增进幼儿健康为目的的一系列教育活动。它是影响幼儿身体发展状况的重要，可以为幼儿的身体发展创造良好的条件。幼儿智育是按照幼儿认知活动的特点与认知发展规律，有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力、增进对周围事物的求知、培养良好惯的教育过程。婴幼儿时期是智力急剧发展的时期，具有极大的发展潜力，其智力活动往往带有明显的行动性、直观形象性，这些特点贯穿于幼儿智力活动的各个方面，幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行。幼儿德育就是按照社会的要求，

41、以引导和促进幼儿社会性发展、培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动，主要培养幼儿在人群中生活应有的健康态度与能力，形成和发展幼儿的道德品质。因此，幼儿德育的内容以亲社会性行为的培养和道德品质教育为主。幼儿美育是培养幼儿正确的审美观。其基本任务包括：培养幼儿正确的审美观，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养幼儿艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养幼儿的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的3.幼儿全面发展教育的意义。体育是幼儿生命与健康的重要保障，还可以为幼儿全面发展提供基础；智育对于幼儿智力的发展具有重要的影响与作用，是顺利进行任何活动的必要条件

42、；德育帮助幼儿了解和体验社会生活的基本行为准则，学习和掌握社会技能，以适应社会生活。美育通过艺术形象的，潜移默化地和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互取代，它们相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割，是一个有机的整体和系统。【】（2015 上半年）很有舞蹈天赋，小小年纪已经参加过很多大型比赛，但他不愿意参加组织的科学活动，方老师劝说道：“老师很喜欢会跳舞的，如果你在其它方面也很能干的话，大家会更加喜欢你”。方老师的做法是（ ）。A.不合理，不利于幼儿发展特长B.

43、C.合理，教师应该关注幼儿的全面发展D.合理，幼儿必须在各个学习领域平均发展【参考】C。方老师的做法是合理的，教师应该关注幼儿的全面发展。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育所规定的幼儿教育的任务。二、“育人为本”的儿童观（一）儿童观概述不合理，不尊重幼儿的1.儿童观的定义所谓“儿童观”，是指在既定的时代背景下，国家、社会或家庭对儿童的基本认知、看法和态度以及有关儿童的理念。它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义、儿童的生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要。在人类社会漫长的发展过，人们对幼儿

44、的认识不尽相”“未来的资源”“有能力的同，包括把幼儿看做“小大人”“白板”“花草树木”“私有主体”等。这些儿童观既有时代的烙印，又并存于一个时代，既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的。正确地认识儿童。2.儿童观的科学内涵（1）儿童是人应当实事求是地进行分析，地加以继承与借鉴，从而儿童作为人，不仅是自然人，也是社会人，具有和成人一样尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。（2）儿童是发展中的人儿童不同于成人，正处于发展之中。儿童有自己独特的认知方式、成长特点，具有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成

45、熟和发展，因此，要提供身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到（3）儿童是权利的主体伸展。儿童与成人彼此、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的。（4）儿童具有自身价值儿童期不仅是成人生活的准备阶段，儿童期自身还有不可替代的价值。儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可回复的阶段。儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的，“儿童创造了成人”，“儿童是成人之父”。催促儿童尽快成熟、缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定。（二）“育人为本”的育人为本就是要以培养作为学校的根本任务，以幼儿为主体，促进幼儿的全面发展，培养建设所需要的合格建设者和。育人为本是在教育工作

46、中的集中体现，育人为本是教育工作的根本要求。1.育人为本要坚持德育为先，把树立崇高理想和远大志向，从小打牢有保障。树人作为教育的根本任务。德是做人的根本，只有道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才2.育人为本重点要面向全体幼儿，促进幼儿全面发展，着力提高幼儿服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。3.育人为本就是要大幅度提高教育培养创新的能力和水平。在教育的各个阶段都要重视打牢创新基础，提倡创新精神，激发创新。4.育人为本就是要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。以幼儿为主体就是要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的

47、出发点和落脚点。（三）“育人为本”的儿童观1.儿童是发展中的人，要用发展的观点认识儿童儿童是发展中的人是指儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。儿童不同于成人，正处于发展之中，他们有自己独特的认知方式、成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，人们要用发展的眼光来认识和（1）儿童的身心发展是有规律的儿童。把握儿童身心发展的规律是教师开展教学活动的前提。儿童发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的儿童具有不同的身心特征，教育者是主导性的。作为教育活动的组织者和者，教师依据儿童教育目的，采用适当的教育，创设必要的教育环境，调控儿童和整个教育过程，从而促进儿童

48、的身心发展，使其达到预期的目的。儿童身心发展具有方向性和顺序性正常情况下，儿童的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。这种方向性和顺序性在某种程度上体现出型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。如动作的发展，遵循自上而下、由躯体中心向、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律，体现在每个儿童身上；再如大脑各区成顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。儿童身心发展具有连续性和阶段性儿童心理的发展是一个不断的运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。儿童

49、心理发展的连续性表现在：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质变”，从而使儿童心理发展呈现出“阶段性”。发展的不平衡性人的发展不是等速的，学前期和是发展的两大加速期。儿童越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。儿童各种心理机能的发展有一个最佳段，称之为“关键期”，也叫敏感期或者临界期，人发展的一个关键期就是儿童期。如果在这个最佳段为儿童提供适当的条件，就会有效促进这方面的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补。儿童在某些特定的时期，儿童心理常常发生紊乱，人认为 3 岁就是学龄前儿童发展的各种否定和抗。

50、拒的行为，称之为“期”。另外，学前儿童心理活动各个方面的发展也不平衡。比如，感知觉在出生后发展迅速，而思维的发展则要经过相当长的孕育过程。发展的差异性个别差异性是指在儿童发展具有共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处。这种表现在发展方面的差异性，来源于遗传素质和生活环境的差别。这一特征也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。总之，儿童的生理成熟先于其心理的成熟，每一阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后期的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定阻碍。尊重和顺应儿童发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。（2）儿童具有巨

51、大的发展潜能儿童的发展潜能极大，教师应当把儿童看作是发展过的客观存在，用发展的眼光去儿童，倡导对儿童进行形评价。儿童处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，教师应当避免只关注儿童的现实情况，要挖掘儿童可能出现的各种情况，实现对儿童成长的全局性把握，坚信每个儿童都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，对教育好每一位儿童充满信心。把儿童看作是独立思考和行动的主体，相信每一个儿童都具有发展潜力，尊重儿童理性思维能力，尊重儿童的意志，每一个儿童与权利。（3）儿童是处于发展初期的幼稚儿童身心的发展速度极快，变化很大，因而具有未定型性。儿童身心的各方面都是可以改变的。幼儿教师不能

52、以待孩子。的观点幼儿现有的身心特点和水平，而要以发展的眼光看儿童的身心发展尽管很快，但他们毕竟还处在人生发展的初期，因此具有幼稚性。幼儿身心的各个方面都非常不完善，极易受到他们。（4）儿童的发展是全面的发展。因此，幼儿教师应努力地呵护、照料和关心儿童机体的各个部分相互联系、不可分割，儿童心理的各个方面也相互影响、相互制约，儿童的生理和心理是完整和谐地发展。因此，幼儿教师必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。2.儿童是独特的人（1）儿童是一个完整的人儿童是一个完整的人，不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的儿童，不仅具备智慧和力量

53、，而且体验着全部的教育生活。要把儿童作为完整的人来对待，就必须那种割裂人的完整性的做法，还儿童完整的生活世界，丰富儿童精神生活，给予儿童全面发展个性力量的时间与空间。（2）儿童是独一无二的人由于遗传、环境、教育等方面的影响，每个儿童身心发展的速度都各不相同，其身心素质的组合特征也不同。每个儿童与外界相互作用的方式、风格等都不同，都有其优势领域和劣势领域，智力特点受到文化和家庭的影响。教师应当将儿童看成独特的促进幼儿的全面发展。，因材施教，3.儿童作为学习的主体，是具有能动性的教育对象儿童是受教育的对象，但儿童在受教育过并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的能动性和自我教育的可能性。现代

54、教育观强调儿童既是教育的客体，也是实施教育的对象，同时也是教育的主体。儿童在教育活动中具有性，儿童的学习和发展是一个儿童主动建构的过程。儿童的能动性主要表现在以下几个方面：独立性能动性和自我教育的可能每个儿童都是一个自我组织系个独立的物质实体制约。承认儿童独立性是发挥儿童主体性的前提条件，承认独立性也就承认了儿童发展过程的多途性、发展方式的多样性和发展结果的差异性。选择性它是指儿童在教育过可以在多种目标、多种活动中进行抉择的特点。儿童对教学的影响不是无条件地接受，不是盲目的模仿，而是根据主体的条件（愿望、态度、能力等）来进行选择。不过，选择的效果如何，还依赖于儿童已有的主体能力和环境提供的支持

55、力度。调控性儿童可以对自己的学习活动进行有目的地调整和控制，如学习时，激励自己；取得成绩时，告诫自己不要骄傲；学习目标不恰当时，及时调整修正；对学习过程进行自我等。创造性它是指儿童在教育活动中可以教师的认识，时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并创造具有成效的学习方法。创造性是主体的最高表现形式。自我意识性即儿童作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、态度、行为等自我认知。主体认识自己越全面越客观，主体性就可能越强；反之，自我认知的水平低，自我调控能力就可能差，自我创造和自我实现的可能性就小。4.儿童是权利的主体（1）儿童作为权利主体拥利，并且和成人一样，彼此，具有相同

56、的价值。按照儿童权利公约的精神，儿童享有的基本权利有生存权、受保护权、发展权和参与权。儿童的权利反映了儿童在社会关系中的地位，是儿童作为主体的一种资格，是被社会意识或社会规范认为是正当的行为。儿童是权利主体，意味着把儿童看做与成人平等、具有相同的社会地位、享有基本的积极主动独立的人，是拥利并能行使自己权利的主体。（2）儿童作为权利主体的特殊性儿童和成人一样地拥有法律保护的权利。但是，儿童毕竟是发展中的人，身心处于发育成的特殊性。过，与成人相比，在体力、心理上都处于弱势，这决定了儿童作为权利主体儿童权利的行使需要社会的教育和保护儿童是未来社会发展的基础，尽管儿童群体不直接参与社会生产，但儿童仍是

57、社会体系中不可或缺的有机组成部分，因此，在精神上和物质上应给予儿童特殊的照顾和法律保护。儿童与社会的关系决定了社会有责任保障儿童权利的实现。儿童作为权利主体拥利，但不连带与成人一样的责任和义务权利与义务的是一般的法律原则，但对儿童权利的法律保护主要是成年人的义务和责任。儿童作为一个特殊的群体，他们不仅需要特殊的法律保护，而且他们只能在未来才能履行法律上的义务。社会和成人不仅要承认儿童的权利，而且要保护儿童权利的实现。【】（2014 上半年）得知红红偷拿了同伴的玩具，没有当着全班幼儿的面批评红红，而是把红红叫到耐心引导。的做法（ ）。 A.正确，幼儿需要赏识B.不正确，幼儿是有个性的人 C.正确

58、，幼儿需要尊重D.不正确，幼儿是有发展潜能的人【参考】C。育人为本的儿童观强调，幼儿是独立的人，要尊重幼儿的人格。三、“育人为本”的儿童观在保教实践中的运用（一）用全面的眼光幼儿以儿童的全面发展为本，用全面的眼光幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展。而是体现幼儿的主体地位，发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。（二）公平公正地对待幼儿“育人为本”的教育理念，必须坚持“教育公正”的原则，即不因、民族、地域、经济状

59、况、家庭背景和身心缺陷等幼儿，无论幼儿有怎样的差异，给予他们受教育的机会都是均等的。这就要求教师做到：1.自觉学习，提高修养对人对己的公正，要求教师首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，同时还必须有一定的力和力，坚持公正的勇气。要求教师有较高的教育技能，这就必须通过学习提高人生修养和教育素养。2.建立良好的师幼关系，地对待幼儿师幼关系是教师与幼儿在共同的教育、教学活动中，通过相互的认知、情感和交往而形成的一种人际关系。构建良好师幼关系，需要做到以下几点：（1）树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动。幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以、友爱和的态度对待每一名幼

60、儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自身行为的去判定幼儿的行为。能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、意识（2）积极主动地与幼儿交往。教师与幼儿交往的态度影响师师幼关系，教师首先应该以亲切、间积极的情感交流。往的效果与师幼关系的性质。因此，为了建立良好的、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重与幼儿之（3）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感。关注和感是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。（