《有几支铅笔》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 有几支铅笔教学反思 ?有几支铅笔?教学反思 身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我用心整理的?有几支铅笔?教学反思，仅供参考，希望能够扶助到大家。 ?有几支铅笔?教学反思1 本课教学中我提防了以下几个方面的训练： 一、说的训练。 如：请学生专心查看说一说老师每只手上各有几枝铅笔，然后老师做合并的动作，再让学生把这个过程完整的说一遍。一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。请个别孩子说了后再请全班的同学这样完整的说一次。在“摆一摆“练一练等环节中也提防强调要求学生说

2、完成的话的训练。 二、动手操作的训练。 无论是在主题图的教学中，还是在“摆一摆“练一练环节中，我都提防引导学生用小棒代替图上的实物举行操作，切实体会加法的含义；扶助学习有困难的孩子举行正确计算。 三、与实际生活像联系的训练。 让学生通过找一找身边的加法问题，让学生体会数学与生活的紧密联系。体会数学学识并不神秘，就在我买的身边。 四、其他方面。 我上课有个最大的缺点就是一向是语速较快。上届的孩子由于已经习惯了我上课，在语速上我也没刻意去留神。现在由于是一年级的孩子，由于年龄特征，听的才能还较弱，因此在语言表达上，我尽力留神语速适中，让孩子能听明白，听懂。教学的方式上提防步骤清晰，层次明显。 ?有

3、几支铅笔?教学反思2 ?有几枝铅笔?是加法初步熟悉的第一课时。本节课的目标主要是： 1.在概括的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。 2.让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。 3.使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。 4.初步培养学生提出问题、解决问题的才能，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的喜悦。 本课教学中我提防了以下几个方面的训练： 一、说的训练。 如：请学生专心查看说一说老师每只手上各有几枝铅笔，然后老师做合并的动作，再让学生把这个过程完整的说一遍。一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。请个别孩子说了后再请全班的同学这样完整的说

4、一次。在“摆一摆“练一练等环节中也提防强调要求学生说完成的话的训练。 二、动手操作的训练。 无论是在主题图的教学中，还是在“摆一摆“练一练环节中，我都提防引导学生用圆片代替图上的实物举行操作，切实体会加法的含义；扶助学习有困难的孩子举行正确计算。 三、与实际生活像联系的训练。 让学生通过找一找身边的加法问题，让学生体会数学与生活的紧密联系。体会数学学识并不神秘，数学就在我们的身边。 四、其他方面。 我上课有个最大的缺点就是一向是语言不够精炼。现在由于是一年级的孩子，由于年龄特征，听的才能还较弱，因此在语言表达上，我尽力留神语速适中，让孩子能听明白，听懂。教学的方式上提防步骤清晰，层次明显。 学

5、生对加法意义的理解是建立在阅历积累和亲身体验的根基上的。教学时，我通过实际操作，一只手拿2支铅笔，一只手拿3支铅笔，然后把两只手的铅笔合在一起，让学生讲一讲是什么意思，体验加法的含义。然后激励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。使学生体验到加法来源于生活，生活中四处有数学，使学生对数学产生亲切感。在学生初步体验加法意义的同时，通过练习提高学生对加法的熟悉。如：书上“试一试的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。在展现这种错误后，教师要实时强调加法确定要把同类的东西加起来。然后学生在做书上练一练的第2题时展现了2个加法算式：2+35和4+15两种处境，在学生集体反应时，有的孩子说不

6、出算式表示的意义，我提防引导学生说出2个算式表示的意义有什么不同，从不同角度查看图，列出不同算式。 总之，新课标、新理论，我们既要不断的探索，又要积极实践，贯彻新课标精神，落实素质教导，以人为本，育人至上，崇敬差异，重视进展。 ?有几支铅笔?教学反思3 学习目标： 1、 能正确地数出1120各数，熟悉1120各数并能正确地读数。掌管20以内数的依次和大小。 2、初步体会1120的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。 3、通过生活化的实例熟悉计数单位“十，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 4、参与实践过程，在活动中获得告成的体验。培养初步的数感。 学习重点： 1

7、120各数的熟悉以及组成。 学习难点： 1、知道1120各数的组成。 2、 使学生学会倾听与交流，并敢于发表自己的观点。 课前打定： 教师：多媒体课件、计数器、20支铅笔、猜数卡片 学生：白纸、20支铅笔 教学过程： 一、谈话引入 1、教师抓一把铅笔：你们猜一猜，老师手里有几支铅笔？学生猜有什么手段可以知道谁猜得正确？数一数咱们就来数一数120谁猜对了？ 2、收起铅笔谁能从1数到20？ 数正确了吗？有没有跟他数得不一样的？倒数、数单数、数双数 谁能从9数到20？ 3、揭题：今天这节课，我们就一起来熟悉1120各数。板书课题 课的一开头，安置了数铅笔的环节，让学生体验一个从数概括的事物到抽象地数

8、的过程，在数的过程中，不断提问“有没有不同的数法，以开启学生的思维，为学生供给更大的探索空间，培养学生的自主学习和创新意识。 二、 探索新知 一数的熟悉、数数 1、生活中的数：小挚友，你在生活中见过这些数吗？在哪儿？ 2、直尺上的数：直尺上也有这些数，我们一起来看着直尺数一数出示尺上的一段。你察觉什么了吗？有没有和他不一样的想法？ 问：10的邻居是谁？ 紧密数学与生活实际的联系。 数的概念来源于实际包括生活实际、生产实际和科学技术，理应让学生充分熟悉和理解这一点。在这里，设计了让学生说说生活中的数这一内容，使学生体会到生活中四处有数学。 3、填一填： (1)20、 、 、 、 、15火车进山洞

9、 小动物们乘着火车去旅游了，小兔在20号车厢，小熊在15号车厢，你知道长颈鹿、大象、小狗、小猪分别在第几号车厢吗？你是怎么想的？ 210、12、 、 、18、 二数的组成 1、抓铅笔嬉戏 1请每位小挚友肆意从桌上抓一把铅笔。估计一下，你抓了几支？ 2动脑筋想一想，抓的这些铅笔假设摆在桌上，怎样摆才能让大家一眼就看出你抓了几支？想好了，把它贴在白纸上。 34人小组交流，磋商一下选一种贴到黑板上。 4反应讲评：多少支？能一眼看出来吗？ 把10支扎成一捆这一捆就是一个十。这样摆，跟方才有什么不一样？把10支捆在一起有什么好处呢？ 通过让学生动手抓一抓，估计一下，摆一摆，察觉当铅笔数目多时，不轻易一下

10、子看出是多少，激发学生探索好手段，以便解决这个问题，充分调动了学生学习的积极性。在活动中，主要目的是要让学生建立一个10根一捆就是1个十的概念，突出把10作为一个单位，使学生形象直观地了解1120各数是由1个十和几个一组成的，为进一步学习数的组成及以后的写法作打定。 2、稳定10个一就是1个十 1课件闪过几件物品：10个一堆，另零散的几个。 2你看到的东西有多少？把数量写下来。谁写下来了？你怎么这么快就数领会了？有没有好的方法向大家介绍一下？ 3、熟悉数位及意义 1我们把15在计数器上拨出来。 师：计数器从右边起第一位是个位，其次位是十位。个位上一颗珠子就表示1个一，两颗就表示2个一，3个一，

11、4个一边拨边数10个一，这时候我们可以把个位上的珠子全部去掉，用十位上的一颗表示1个十，1个十就是10个一。 那么15理应怎么拨呢？十位上是1颗珠子，个位上是5颗珠子，所以15是由1个十和5个一组成的。板书 2学生拨数 拨一个数：13，说说13是由什么组成的。 16是由什么组成的？在计数器上拨出来。 谁能拨一个由1个十和9个一组成的数。 320的组成： 师：19再加1是几？个位拨一颗珠子20也可以这样表示：把个位的10颗珠子去掉，再在十位上拨1颗珠子。那么20是由什么组成的? 利用计数器让学生很形象直观地通过查看知道数的组成。 三、 稳定练习： 1、猜数嬉戏逐一出示条件 1比19小的数；比15

12、大；由1个十和7个一组成。 2是15的邻居；由1个十和4个一组成。 3由2个十组成的数。 学生猜以后，用卡片出示正确答案，猜对的小挚友奖给一颗“聪慧星。 2、实际应用录像 1内容：拿12根木棒，一生一根一根地数，另一生先拿一捆10根，再拿两根。 2用今天所学的学识评一评。 让学生体会数学与生活的精细联系，让学生在学习了数的概念后，利用这些概念解决一些简朴的实际问题，这样能使学生逐渐建立起学识来源于实际、又能应用实际的观念，培养学生的应用意识。 四、 课堂小结： 上了今天这节课以后，你有什么收获？还有什么疑问吗？ 五、 课堂作业： ?随堂练习?。 板书设计： 1120各数的熟悉 15：1个十和5

13、个一组成 贴铅笔图 13：1个十和3个一组成 20：2个十组成 反思： 新课程所倡导的数学学习，是孩子们带着学识与阅历走进课堂，生动活泼地建构起对数学富有天性理解的过程。 1、 数学学习过程中应关注学生的情感因素。有效的数学学习来自于学生对 数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素紧密相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，告成的学习体验体验，适度的学习焦虑、成就感、自信仰与意志等，这些非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响。小学低年级的学生更多关注“好玩、好玩、希奇的事物，让他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而容许接近数学，因此，教师在选取学

14、习素材以及安置活动时应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。譬如可以讲故事、利用玩具、希奇的事物等。 在这节课内，我尽量设计一些学生感兴趣或好玩的情境，譬如结果的一个猜数嬉戏，充分利用了学生分外感兴趣的聪慧星，一出示，就吸引了全体学生的留神力，大家兴趣分外浓重，争着抢着回复问题，可以说这个时候，每个学生都参与到了这一活动中去，达成了一个分外好的教学效果。不但是这节课，在平日的教学中，我们也经常利用一些动物、水果、汽车等图片，创设一些学生熟谙的、好玩的情境。我们察觉，假设这节课上“玩的东西、趣味性的东西对比多，那么学生的兴趣更加浓重，留神力就对比集中，反之，课堂上的感觉就对比散，。因此，我们的教

15、学活动应当把学生的非智力因素作为教学目标之一，当然，这里的非智力因素还属于外部动机，最终目的，还应当使之转变为直接指向数学学习的内部动机。 2、学生数学学习的过程是建立在阅历根基上的一个主动构建的过程。学生的数学学习根本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习，两者之间的相互融合与转化，是学生主动构建的重要途径。我们这一册人教版课程标准测验教材，它编写的其中一个重要理论依据就是构建主义理论，里面有好多内容都是学生日常生活中所接触得到的，他们所熟谙的，在学生来校之前，他们已经拥有了大量的日常生活阅历。譬如图形，生活中随处可见；数数，学生在幼儿园已经会了；人民币和时间，和每天的生活息息相关，而我们的

16、教学活动，就是让学生把这些生活阅历与数学学识联系起来。例如：这节课虽然是学生开学来第一次接触1120各数，但不需要由老师再去教他们怎么数，完全可以放手给学生，事实上，学生数得很好，方法好多教师只要拎一拎，理一理，引导学生通过各种活动将新旧学识联系起来，由此进展他们对数学的理解。 3、学生数学学习的过程理应是丰富多彩的。从学生熟悉发生进展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授，学生联系的单一学习方式已不能适应学生进展的需求了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍。新课标下的数学课堂理应提防学生的进展，理应为学生供给多样化的活动方式，让学生积极参与。教学中，不应追求学识的“一步到位，要表达学识进展的阶

17、段性，符合学生的熟悉规律；教学中不应追求“统一化，而应致力于“多样化与“合理化。在这节课中，主要通过查看、揣摩、推理、交流等环节，给学生供给必要的机遇，让他们体验自主“做数学的过程，以使学生对学识的真正理解和天性进展成为可能。 4、学生的数学学习过程应当是富有天性、表达多样化学习需求的过程。不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在着差异，处于同一进展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在差异，再加上各种外部因素，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。前面也提到了教学中本身应致力于“多样化。例如摆铅笔的过程，学生根据自己铅笔支数的不同以及生活阅历的不同，

18、会有各种不同的摆法，这就是一个方法多样化表达，然后通过交流活动，使他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以变更自己在认知方式上的单一性，促进其全面进展。 ?有几支铅笔?教学反思4 “加法是在学生熟悉了110的数，比大小后举行的，是计算数学的起始课。初步熟悉加法，学识虽然简朴，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。因此，在教学“有几支铅笔时，我设计了四个环节层层推进。 1、直观演示，初步感知加法含义。 2、查看画面，体会加法含义。 3、发散联想，理解加法含义。 4、动手操作，稳定加法含义。 首先，我演示小兔和小鹿赛跑，让学生查看，小动物比赛情境，并把查看到的在小组内交流。使学生初步感知“合起来就“加起来的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着通过查看书上“气球图同桌一边说一边用手势表示同意。使学生进一步体会加法的含义。培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，列举用“加法来表示的事例，增进对“加法含义的理解。使学生感悟到“加法就在我们身边，生活中四处都有数学。结果是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用5个学具