《圆柱的表面积》六年数学下册教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 圆柱的表面积六年数学下册教学反思 圆柱的表面积六年数学下册教学反思 身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我整理的圆柱的表面积六年数学下册教学反思，希望对大家有所帮助。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思1 圆柱的表面积是学生学习的难点。难点在于：理解难，圆柱的侧面是一个曲面，摸索侧面积的计算过程，有一个化曲为直的过程；易混淆，在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生简单混淆；计算难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率；阅历少，类似烟囱、通风

2、管、水桶之类，好多学生由于缺少生活阅历，不能灵活运用知识去解决问题。如何有效组织教学，谈谈自己的粗浅的看法。 一、在操作中建立表现。 学生已经学习了长方体和正方体的表面积，对表面积的概念并不陌生。在教学圆柱的表面积时，我先让学生自己制作圆柱体、在动手做一做的过程中理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全一致的圆围成的，从而真正建立圆柱侧面的表象。 二、化曲为直沟通联系。 课前布置预习作业，找一贴有商标纸的圆柱实物，沿高剪开你有什么发现。课上学生交流，沿着侧面上的一条高剪开，把侧面展开，成为一个长方形。我在圆柱的教具上包一张长方形纸，然后张开，在黑板上画上教具的直观图，长方形纸的图（1：1）。让学

3、生观测后说出：长方形与圆柱底面的关系。两者面积相等，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，由于长方形的面积=长宽，所以圆柱的侧面积=底面周长高。通过展、围的几次操作，让学生切实建立这两者之间的联系。 三、抓住本质，理清思路。 本堂课中学生虽然很明确的知道求圆柱体的表面积是求两个底面积和一个侧面积的面积和。但在实施过程中有一定的困难，有的同学是由于对其中的公式或意义没有真正理解，不知道要求侧面积先求什么，求了圆底面周长又和圆的面积混淆，而且圆的周长和面积公式已有所遗忘，列式计算时漏洞百出，计算的难度又导致一部分学生前功尽弃。所以在解决问题时，我要求学生写出每一步求的是什么，用了哪

4、一个公式，帮助学生理清思路。遇到计算对比繁琐的提供计算结果，我觉得不必在计算上花费大量的时间。 当然，学生接触到一些实际问题的时候，由于生活阅历和社会阅历都对比浅薄，对一些物体的认识不够，不能完全确切的来判断求的物体是几个面，分别是哪几个面，还有实际中求表面积时采用的近似法一定的不理解，需要通过反复练习才能达到一定的程度。另外我认为在教材的编排上也有一定的问题，五年级时学了圆的知识，过了差不多一年再来运用，根据学生遗忘曲线规律，大部分学生对圆的周长和面积公式对比生疏，虽然通过新授前的基础训练可以唤起学生的记忆，但终究要能熟练地用于侧面积和表面积的计算，无形中增加了学生解题的难度。原来教材的编排

5、相对来说更有系统性，学习间隔的时间不长，可以在知识的运用过程中相互稳定内化。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思2 在认识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不一致，对比突出的优点是学生对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：学生对自己所摸索的知识不会归纳，表述；学生的探研学习是无序的，随便的；各组的各位成员对知识的探究和思考，差异很大；学生的自学能力较差；学生不会交流学习。 研究“圆柱的认识以及表面积是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关知识，已具有了独立研究表面积的能力，而且圆柱形在小学生的显示生活中四处可见，

6、对比熟悉，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进行摸索，研究学习的材料。 通过试验课：我们对以下几个方面进行反思： 1、这样的课，让学生进行探研学习，教师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行知识归纳和理解的表格。 2、这样的课还要多让学生上渐渐培养学生交流学习的能力和独立思考分析的能力。 3、在学生动手摸索的过程中，教师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再给予 4、这样的课，有利于教师对学生的学习特点进行观测和分析。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思3 本节课的教学主要让学生明确圆柱体表面积的计算方法，并能够在练习中灵用公式进行计算。针对本课的教学设计，主要做到以下

7、几点： 1、把握重点，突破难点，合理利用教材。 对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循学生主体性原则，让学生在动于操作、观测发现中促进知识的迁移，让学生轻松地理解把握圆柱侧面面积的.计算方法，以此来较好地突破难点。 2、直观演示和实际操作相结合，通过直观演示和实际操作，引导学生观测、思考和摸索圆柱体表面积的计算方法，激励学生积极主动地获取新知。 3、讲解与练习相结合。 本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，使讲、练结合贯穿教学的始终，让练习随着讲解由易到难，层层深入。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进了“进一法的教学，使讲、练真正做到了有机结合，使学生学习的知识是有效的、实用的，同时

8、也能激发学生学习数学和运用知识解决实际问题的兴趣，培养学生的应用意识。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思4 圆柱的表面积是北师大版六年级下册第一单元的圆柱与圆锥之圆柱表面积第一课时，这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用进一法取近似值。在此前的学习中，学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱和球，并初步了解了长方形、正方形、圆等平面图形的性质及计算方法。通过剪一剪的活动来摸索圆柱的侧面展开图除了长方形，还可能是什么图形？发现、创新是每个孩子的天性，在基本知识理解把握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。学生自己准备的圆柱，沿高展开后还可能得到正方形，这是一

9、种特别现象。学生自己得出了与书上不一样的结果，觉得很兴奋。趁着学生发现摸索的积极性，让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。有的说横着从中间剪一刀，马上有人反对说那还是两个圆柱。横剪不行，竖剪过了，还能怎么剪？同学们犯起了愁。在一阵思考之后有人冒出一句：斜剪！展开之后是什么图形？有人猜是三角形，有人说是梯形，有人说平行四边形，带着种种可能同学们又开始拿出另一个准备好的圆柱，然后沿着斜线剪开，平行四边形呈现在同学们面前。紧接着用长方形的面积推导侧面积公式，长方形的长是圆柱的底面周长 ，宽是圆柱的高。得出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。通过圆柱侧面展开图的深入研究，同学们开启了摸索、创新的思维，知道了

10、学习不能只停留在书面的内容，应深入探讨，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。 实践也使我们体会到，创立生活课堂应从学生的生活实际出发，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发现数学问题，并鼓舞学生在实践中摸索解决问题的方法，从而提高学生整体素质，特性得以发展。学生在动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。在这个不断的操作、观测、体验的过程中，学生都在思考，都在感悟。体验的越丰富，对概念的感悟也就越深刻。圆柱侧面计算方法和表面积计算方法都是学生在操作、体验中获得的。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思5 圆柱圆锥是小学阶段几何教

11、学结果一部分内容，圆柱表面积计算公式的探究十分适合学生自主探究。结合我校开展的提纲导学、自主探究活动，在本节课的教学中，我做了积极的尝试，效果十分不错。 首先，在新授课之前，我在去年去老师设计的道学提纲基础上稍作修改，形成了自己的导学提纲： 1、找一个圆柱形的物体，测量出它的底面直径和高（尽可能取整数，最多保存一位小数） 2、你能动手用彩色纸给这个圆柱形的物品穿上美丽的外衣吗？动手试一试穿衣之前先思考：圆柱形物品有哪几个面？这些面都是什么外形？ 3、把圆柱体的美丽外衣脱下来，展开铺在桌面上观测：圆柱的外衣包含哪几部分？都是什么外形的？ 4、你能算出用了多少彩色纸吗？注意观测：计算每部分的面积所

12、需要的数据，就是圆柱的什么？ 5、将你的计算过程试着写在反面。 把这个提纲发给学生，作为晚上的作业。由于学生有了圆的周长、圆的面积提纲导学探究经历和体验，对这次的探究对比有兴趣，加之家长的大力支持，全班同学都很认真很认真的进行了探究实践，不及给圆柱体穿的外衣美丽、精致，而且认真按提纲的要求进行了观测、思考。 课堂上，学生饶有兴趣的相互展示了自己的作品，相互交流了自己的实践过程和操作中的乐事。在此基础上，孩子们争先恐后的举手发言，向全班同学展示自己的探究过程和发现。他们通过动手实践发现：给圆柱穿上外衣需要一块长方形的彩纸和两个同样大小的圆形，长方形那个彩纸的长等于圆柱地面周长，宽就是圆柱的高，而

13、两个圆形就是圆柱的底面。孩子们相互交流，相互补充，很自然很直观地得到了圆柱的表面积计算公式，老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用，课堂气氛活跃，孩子们学的轻松高兴而且扎实。 不足的是，课后练习时，学生计算时由于数字不好算，常有难为思想，计算失误较多。还有的学生，列式时简单丢三落四。 通过本节课的教学，我以后会注意以下问题： 1、提纲导学法是很不错的方法，以后会根据课题继续尝试。 兴趣是最好的老师，这种作业学生对比喜欢，并且各种能力都会得到锻炼和提高；让学生能够按提纲步骤探究，避免了上课探究时小组活动中部分孩子的观众、听众角色，每个人都要自己亲自去做，提高了学生参与意识；家长参与了孩子的活动过

14、程，关注了孩子的发展过程，有助于了解孩子的状况； 2、探究不能只重过程忽略结果 在学生探究得到结果后，更要重视知识的灵活运用，要注意不能让学生重过程轻结果，更要重视培养和发展学生运用所学知识解决实际问题的能力。解决问题时，对比繁杂的问题，不要列综合算式，以免把本来会做的题弄错，提高正确率。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思6 为了能充表达新课程理念，促进学生的发展，教学过程中我精心安排了观测、操作、探讨交流、应用等教学活动，同时积极营造高兴、民主、轻松、和谐的学习气氛。反思整堂课程教学主要围绕以下几点展开： 一、打破传统教学，灵活合理地重组教材 “圆柱的表面积这部分数学内容包括：圆柱的侧面积、

15、表面积的计算、表面积在实际计算中的应用。教材安排了一道生活例题，分步教学。备课时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组合，合理把握教材，力争有效的完成教学任务。首先将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破：后将表面积的计算作为了重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习。三者有机结合、相互联系、多而不乱。教学设计和安排既源于教材，又不同与教材。例题并没有专门的教学，但其指导思想和目的要求分别在教学过程中得以表达。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了课堂教学效率。 二、充分发挥教师主导与学生主体作用的统一。 本节课在教学上采用了引导合作引导的方法，通过教师的“导，激励学生积极、主动

16、地探求新知。 1、直观演示与实际操作结合 新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体表面积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在我的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最终发现圆柱的侧面展开图有多种形式，而不是单纯的照本宣科，沿高线展开；另外实践中使所有图形进而转化为长方形。实现教材的回归，结果探究出侧面积的计算方法。 2、教师讲解与学生练习相结合 教学过程中，我改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合惯穿始终。

17、而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。具体做法是：在学生理解圆柱的侧面积的公式后，安排学生加强训练：紧接着又复习圆面积公式，训练计算圆柱的底面积，利用计算所得的数据，合理自然地计算出圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了实际生活问题的引导教学。使学生学得轻松，练得好玩儿。 三、较好地培养了学生的创新意识 1、培养了学生的合作创新意识。 在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究，激励学生猜想和试验，最终学生通过动手、观测和思考，探讨出了侧面积计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培养了学生的创新意识。 2、培

18、养了学生的实践能力。 本节课我大胆给予学生自主摸索的时间与空间，让学生动手测量、动手实践，使学生处于学习主体的地位，充分发挥每一个学生的潜能，让学生在合作学习中不仅达到学以致用的目的，而且培养了实践能力。 四、较好地利用现代化的教学手段。 本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态课件演示，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的积极性。另外，多媒体将生活中的罐头盒、笔桶、圆柱立柱等实物“搬到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系 五、课后拓展、知识设计联系

19、实际。 安排有：只有侧面的圆柱形；只有一个底面的圆柱形；两个底面都有的圆柱形。设计题目的计量单位有所不同。课后习题层次加深，始终以培养学生审题习惯及应用能力的提高为主线。 当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足： 一、我整节课的板书安排不够合理，书写有些潦草！ 二、实践操作时间安排有些急。在动手摸索圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生操作慢，展示推导的过程有些短促，导致个别学困生只能听听而已。 三、学生对圆周长和面积的计算不够熟练，所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时吃力；小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有达到预期的要求。在以后的教学中，我还应当多吸取教训，弥补自己的不足，用更

20、好的教学方法进行数学知识的教学。 圆柱的表面积六年数学下册教学反思7 圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生空间与图形的学习阅历，而且也给学生摸索学习-圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生空间与图形的学习阅历，而且也给学生摸索学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进一步的发展。 图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲自去做 一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。本节课的教学设计分为三个层次。教学层次十分清楚。 第一层次：稳定上节所学圆柱体的认识的有关知识。学生通过观测实物，把握圆柱体的底面、侧面和高，能正确地说出圆柱体的特征。 其次层次：推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。首先让学生探讨圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的