语文教师要关注教学的全过程

1、PAGE PAGE 6语文教师要关注教学的全过程 秦渠中学 韩斌“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程理念下,教师要用发展的眼光认识学生，要用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的，每位学生都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发。学生正处在发展过程中，教师应该理解学生身上存在的不足，帮助他们不断修正错误，促其发展。关注人的发展是新课程的核心理念，同时也是教育对教师这一职业的定位需求，这种关注应体现在教育教学的各个方面。作为一名新时期的语文教师，应该在自己的教学岗位上充分发挥语文教学的特长，全面关注学生的成长，不断培养学生的人文素养。一、“

2、文”起来语文教师对自己角色的关注。教师，从古之“传道，授业，解惑”到今天学生学习的促进者、引领者和合作者，他的角色虽发生了一些变化，但社会对这一特殊职业的定位却不容忽视的让我们明白：教好学生的前提，很大程度上取决于教师自身。人们常说，语文教师要具备“一笔字”、“一口话”、“三百篇”的看家本领。作为语文教师，整天与语言文字打交道，假若你自身的语文素质不高，何谈给学生以示范。现代语文教育提倡要兼顾语文的“工具性”与“人文性”，这要求语文教师要“文”起来。教文而不“文”，语文课就失去了魅力。语文课中的美文越来越多，鉴赏美文已被提上议事日程，语文教师“文”的素养就显得尤其重要了。三百篇要读进去，一笔字

3、要见得功夫，至于一口话简直就是有声的招牌。教师往往是学生模仿的对象，学生从教师那里学到的不仅仅是知识，教师的举手投足也都会对学生产生影响。“打铁还得功夫硬”，利通区骨干教师培训中，许多教师做课时，气定神闲，妙语连珠。那恰到好处的评点，于无声处播撒下知识的火花；那精美的总结，诗化的语言，把学生引入文学的殿堂；那声情并茂、抑扬顿挫的朗读，听来真是一种享受。语文教师的素养是多方面的，但教学专业化的需求让我们这些现代的语文教师应该多几分儒雅之气。关注学生应该从自身做起，只有不断提高自身的素养，才能更好地为学生服务。试想，一个连自己的业务需求都不愿关注的教师，何谈去关注学生？二、语文教师要关注学生的差异

4、性。语文教师不仅要提高自身素质，不断提升自己适应新形势下教学要求的能力，把从自身做起作为关注学生的起点；而且要摆正思想，以学生的发展作为自己奋斗的目标，力求使每一位学生都能生动活泼地主动发展，力求使学生的潜能都能得到最大限度的开发。学生之间存在着差异，作为教师要正视这种差异。由于语文教学的特殊因素，使得学生在理解、识记、分析和情感体验等方面都存在着差异，尤其从表达能力上来说，城乡之间存在差异，男女之间也存在差异，而且这种差异明显存在于我们的课堂中。教学中，我感觉到：那些性格开朗，课堂发言主动大胆的学生，他们往往得到教师青睐，信心也足了，机会也多了，能力也就强了；反之那些不愿动口的学生，如果你不

5、关注到他们，有时他们就会在你的视线里消失，分化的明显就成了理所当然的事。对于这种差异，我觉得弥补还在教师。我们要注意到问题的严重性，因而课堂教学中设计问题时要有梯度，以难易度来拓展回答问题的面，争取让更多的学生参与讨论和表达，使层次不同的学生都有所发展；另外可以充分利用课前五分钟和活动课时间，开展短小的演讲、评论、自我介绍、讲故事、朗读等形式不同的活动，让班级中的每一位学生都有机会参与到活动中来，特别给口头表达能力稍差的学生以机会，不断增强他们的信心。在具体操作过程中，要根据学生程度的不同相应提出不同的要求。这样长期坚持训练下去，相信所有学生的口头表达能力都会有不同程度的提高。当然学生的差异体

6、现在各个不同的层面，这就需要我们把全班内每一位学生都作为我们关注的对象，尤其是那些“弱势群体”。三、语文教师要关注语文教学过程中学生的体验。学生是有血有肉的情感动物，教学中我们要关注学生对语文的情感体验。这种情感上的关注表现在教学过程中的各个方面。 1、教学中语文教师要善于创设情境，激发学生学习的热情。兴趣是学习的动力之源，教师要善于观察学生的情绪，在最短的时间内调动起学生参与的热情，只有让更多的学生加入到教学的行列中来，才能说明你真正关注到了学生，关注到了学生这个人的存在。假如你的课堂上只有很少几个学生参与，又怎能做到全人的发展。丁冬国老师在教授一片槐树叶一课时，充分利用教学辅助设施参与教学

7、，课堂上那低沉而忧郁的配乐朗读，槐花飘香的动画图片，催人泪下的思乡曲，共同交织出一种忧伤的氛围，把学生带入一种独特的情感体验之中，乡思乡愁之情油然而生，其情味真是妙不可言。 2、教学中语文教师要关注学生对语文的敏感程度，创设良好的问题情境，营造充满民主、快乐、宽容、和谐的课堂气氛，促使学生的思维碰撞出激情的火花。这就要求教学中教师要善问，设计的问题不仅要新颖有趣，要有较大的延展性，而且这些问题还应是全篇的核心之所在，也就是说设计问题时要大气而不能琐碎。记得在教授孔乙己一课时，繁多而杂乱的头绪着实让我头疼，最后我想干脆就设计一个问题：“结合课文说说，为什么孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人？”教

8、学中学生围绕“唯一”一词分析人物形象，探讨主题，整堂课学生思维活跃，气氛十分热烈，而且很轻松地完成了教学任务。在教授柳宗元的捕蛇者说一文时，我让学生抓住课文中一句话展开讨论：“蒋氏是幸运还是不幸？”这下一石激起千层浪，班里炸开了锅，学生讨论异常热烈。这节课学生从课本中找到的答案,远远超出了我的想象,教材得到了很好的开发,学生的思维也得到了有效的训练。这说明不是学生不愿意说，而是教师是不是问得好，问得巧，是不是激起了学生说的欲望。骨干教师培训中许多教师设问的技巧，给我留下了极深的印象。孙萍老师在教钦差大臣一课时，让学生自己读，自己表演文中人物的台词，教师询问学生处理人物语言动作的原因。这些看似漫

9、不经心的提问，却为学生创设了一个对话的平台，引领学生与作者对话，揣摩文本的意图，揣摩作者的心思，让学生的情感体验与作者、文本、教师、同学进行交流，真正落实了个性化阅读的教学思想，同时很好的关注到了每一位学生独特的阅读体验，让他们真正成为阅读的主人。 3、教学过程中，语文教师要关注学生的接受能力，更要关注学生知识与能力等的形成过程。体现在教学中，就要求教师要合理安排教学环节，层次感要强，环节要紧凑，更主要的是要有所侧重，操作中要注意方法的引导。在三个维度目标中，知识与能力是基础性的目标，我们不仅要让学生获得知识，更主要的是在知识的形成过程中，让学生掌握技巧，学会应用，提高能力。马晓玲老师在讲授地

10、毯下的尘土一课时，为了让学生掌握“侧面描写”在文中的应用，马老师并不是让学生找出侧面描写的句子说一说就行了，而是利用大屏幕出示了四个句子，让学生进行对比，然后引出“正面描写”、“侧面描写”的概念，并体会其作用。这一教学过程的设计，不仅让学生真正掌握了“正面描写”、“ 侧面描写”这一知识点，而且学会了对比的方法。这就是教学中关注知识能力又关注过程方法的极生动的例子。这也就是经常所说的，教学中我们不仅要让学生知道是什么，更重要的是让学生知道为什么和怎么样。 4、教学中语文教师要关注学生的人格形成。课堂不仅是知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂。教学中我们不仅要充分挖掘教材中人文化的东西，更要抓住教育

11、的良好契机，让生动有效、掷地有声的话语去打动学生的心灵，给他们以人格的启迪。情感的教育不是空泛的说教，也不是课堂教学的无益补充环节，它应该渗透在教学过程的始终。它可以是对学生学习方法的指导，或是一种行为习惯的培训；也可以是教师一两句恳切而真实的话语；它还可以是教师对作品的独到见解等等东西。关键是教师你能否抓住契机，以情去感动，以理去说服，以心去关注。任芳老师在讲授完两首台湾作家的乡愁诗后，别具匠心，让学生对诗人说一句话，早在诗人那种思乡爱国情感陶冶中的学生，情不自禁向诗人发出回归的祝愿，真情的自然流露让人为之感动。我想，学生人格的形成，并不是一两句话说说就能实现的，那是个潜移默化的过程，需要我们用心去体味，