园林文化艺术课程促进“多样化”学习

1、园林文化艺术课程促进“多样化学习园林文化艺术课程促进多样化学习园林文化课程在校园的传承发扬是苏州教育人淡泊宁静心态的物化，通过这些可物化、可视觉的幽雅文化，提升艺术审美，融入日常生活，道法自然，崇真尚美，引导学生到达悦态悦神的审美层次，这是苏州园林文化的艺术魅力。一、三分匠心置沃土园林场域，环境育人。江苏省苏州市第六中学校地处著名园林拙政园风景区，被故居、老街、园林环绕，深得吴文化浸润；校内许乃钊故居古朴典雅，通过校园景观改造，创设营造具有鲜明苏州园林文化主题的场域环境：设计了方亭碑廊、半亭、花窗等园林景观建立元素，相应地配齐了各种字体、情景相融的匾额楹联，在回廊的墙壁上嵌入了碑刻，增强了历史

2、纵深感和文人墨客文化气息；适当调整古建内部室场的功能性构造，划分了园林文化展示厅、评弹小戏台、茶室、刺绣间、园艺露台等表达反映园林文化生活的场域，让学生身临其境，品味其中；建立苏州园林文化艺术课程基地教育成果综合展示平台，对古建一个稍大空间进展了整体考虑设计，充分利用所有空间天面陈列各式园林花窗，地面铺垫吴门金砖，墙面装饰篆刻书法图案；东面设置了一个仿古小戏台，用于表演性课程的教学与展示；南面安放了展示课程资料、老师教案、学生作品的古典园林内部摆设的博古架；北墙上安装了现代化技术的触控一体机，展示的那么是进入世界遗产名录的苏州经典园林概况介绍，学校课程基地各门学科的资料性图片和视频。通过基地场

3、域建立，营造更具苏州园林特色的文化艺术气氛，以此提升校园文化内涵，使学生徜徉于园林文化的校园中得到美学滋养，为学生的专业成长、将来开展和文化传承奠定坚实的基矗二、别出心裁育新苗教育的本质是育人，学校教育的重要支柱是课程，特色学校只有用高质量的特色课程做支撑才具生命力，校本课程开发从某种意义上讲，就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。课程基地具有创新性的文化取向，赋予师生在教与学活动中自主选择权、开发指导权及创造权，从而使得课程文化呈现出动态性。课程目的、施行与结果可以在预设和生成中达成统一，成为老师与学生亲历、体验、创造、探究的活动。多元开放的评价考核制度，激发了学生的求知欲望、培育着学生的自

4、主探究、合作创新精神，提升了学生艺术的理论才能和美学综合素养。一以园林文化为因子，架构特色高中美育课程吴地文化，学思结合。在坚持国家课程根本要求和艺术校本特色课程的根底上，进一步找寻相近或延伸或交融的与园林文化元素相关的学科进展研讨论证，为学生开展提供个性化学习的选择和帮助，为成为创新人才打好根底，前期园林课程设置分四大类11门学科，其中美术类：篆刻、摄影、园林窗花图案设计、园林石、园艺；演艺类：昆曲、评弹、江南丝竹；科学类：在园林植物、园林楹联、建筑模型等设置的根底上，第二期新增设了茶道、刺绣、书法、武术太极、射艺、园林材质、江南民歌、影视编导、园林导播等学科共20门，以满足更多学生的个性需

5、求，搭建更多的学生自主学习探究平台。二以课程基地为平台，培养学生审美理论才能知行探究，创新理论。课程基地以创设新型学习环境为特征，改良课程内容施行方式为重点，以增强理论认知和学习才能为主线，以进步综合素质为目的，促进学生在自主、合作、探究中进步学习效能，开掘潜能特长的综合性教学平台。在这个平台中，我们创设具有鲜明主题的教学环境，营造学科情境、凸现学科文化；构建专业特色、培养学科素养；强化学科精神、树立学生专业志向，运用新理念、新技术、新方法、新手段，开发建立师生互动教学平台，打破学习的时空瓶颈，促进学生主动学习、自主学习、快乐学习，让其通过在课程基地的学习，加强对课程的体验和感知，在理论学习中

6、提升认知才能，在实际动手中发现、创造、创新。比方园艺盆景课，通过给植物翻盆、修枝剪叶、缠绕造型等理论，让学生深深体会到了盆景植物生命的蕴意，技术革新带来的科学便利以及造型艺术的开展。三、小物大蕴得芳华通过苏州园林文化艺术课程探究理论，我们收获了预期的和意外的惊喜。基地建立高效地推进助长了老师的开展、学生的成长、学校的品牌影响力。基地美誉，良性开展。2022年被江苏省教育厅批准为苏州园林文化艺术课程基地。2022年在苏州市根底教育课程建立工程阶段性评价中获示范奖，2022年在江苏省根底教育课程建立工程阶段性评价中被评为高中组优秀奖。2022年园林基地专题片?六艺园林?获苏州市校园影视作品一等奖，

7、已选送全国中小学校园影视参赛。基地教学中，师生之间、同学之间合作互助、探究创新，共同动手理论、管理器具、遵守规那么。以名师支撑基地，以基地成长老师，以老师开展学生，以学生壮大学校，形成良好循环。园林课程，名师引领。我校拥有一支由省特级老师、市名老师、学科学术带头人组成的优质师资队伍，大多数老师在以往的园林艺术教育活动中积累了丰富的经历，一批喜欢园林、热爱艺术、富有探究创新精神的校内骨干老师成为基地第一批老师。拓展空间，开展老师。学校将课程的研发工作推进到备课组、教研组，让更多的老师参与其中。心灵的解放、学习场域的营造选择，为老师的潜能发挥提供了可能，在教学活动中不仅将知识传播给学生，还给予自身

8、二次学习的时机，进一步提升了自己的学科知识储藏量。例如李老师的?植物与苏州园林文化?生物微课获得苏州大市教育系统首届微课比赛一等奖，这是一堂生物课，课运用的是多媒体科技手段，传播的是植物科学常识；也是一节艺术课，清雅的江南背景音乐、唯美的园林画面、精巧的古典诗词、老师富有磁性音质的解读旁白；更是一节民族文化的传承课、美育课，借用外相残败内孕重生，来年新枝嫩叶焕然一新的荷藕来隐喻苏州园林主人的隐、坚、傲之品质。学生收获，精彩纷呈。学生一年一度的课程展演活动园林课程学期汇报精彩纷呈，有舞台展演和实物环境布展两局部组成。展演以合作表演评弹、昆曲、江南丝竹、科技小论文园林生物、园林作文、个人作品篆刻、创意盆景、摄影、园林石、园林窗花、园林建筑等形式呈现，活动的创意设计、学科展示到舞台呈现全部由学生自主完成。作品鲜活而灵动，学生获得了较强的满足感成就感。为了把学科精华呈现，同学们精心准备群策群力，反复商讨跨学科讨论。园林课程汇报让普通类学生和非表演专业的学生均有了登台亮相的时机：从园林材质到园林楹联，从武术太极到江南丝本文由论文联盟.Ll.搜集整理竹，20门课程尽显精彩，旨在熏陶，意在滋养，旨在人文，意在兼容并包。不管是舞台上的演出，还是展厅里的实物，都给来宾留下了美妙而深入的印象。基地辐射，传承文化。借助?苏州园林文化艺术?的学习，培养学生的艺术审美情趣，培养有内涵