《面积单位间的进率》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 面积单位间的进率教学反思 面积单位间的进率教学反思 身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的面积单位间的进率教学反思，欢迎阅读，希望大家能够热爱。 面积单位间的进率教学反思1 面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根基上举行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。 基于这样的认识，我始终将学生放在主体地位，让学生在教师的引导下发觉问题，提出设想，实际操作，

2、解决问题，更重要的是让学生参与到知识的形成过程中。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力源泉。 在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢？这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢？学生陷入了深思，产生了探究新知的动机。 二、加强直观教学，丰富学生的直接阅历。 学生对自己猜想的理由都举行了阐述后，学生又进入了下一轮思考。这时我启发学生用手中的学具举行了拼摆（在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形）。很快，学生就摆出了结果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米

3、。 三、引导学生思考，不停留在简单的直观表象上。 学生虽然通过拼摆得出了结论，我继续引导学生从正方形的面积计算上对操作结果举行论证。由于1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教学不仅让学生从理论上论证了操作结果，也旨在通过这样的板书让学生初步了解数学单位的计算。 四、加强审题才能的训练，重视知识的拓展与延伸。 在练习环节中，我不仅设计单名数与单名数的改写题目，更在知识的难度上举行了延伸，设计了单名数与复名数的改写和复名数与单名数的改写，让学生利用新的知识解决不同类型的题目。 面积单位间的进率教学反思2 面积单位间的进率这部分知识，表面上看内

4、容较简单，但真正把握起来又有一定的难度，为了帮忙学生真正理解与把握面积单位间的进率，教学时始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。 在教学中，我先让学生自己动手量一量，再通过面积计算的方法得到了不同单位的面积分别是1平方分米和100平方厘米，然后通过对比得到了这两个答案都表示这个正方形的面积，自然而然的总结出1平方分米=100平方厘米。整个环节让学生真正参与到了教学的过程中，学生学到的知识，记忆深刻。大部分学生能够正确地记住面积单位之间的进率，课堂气氛对比活跃，绝大部分学生都能积极参与，学习热心高。

5、但也有少数学生对本课的知识把握的不够坚固，主要表达在面积单位之间的改写上，这些学生简单将面积单位间的关系弄反，由小单位变成大单位时，前面的数字应当变小，而个别学生弄不明了，有单位变大数字变大，单位变小数字变小的状况，后面的教学中要留神这个问题。课后要引导这些学生观测、总结，形成技能。 课中表达出教学机灵还不够，有些学生出现的问题没有能够即时举行改正。 面积单位间的进率教学反思3 两种教法中都有学生的操作实践活动，两种操作实践活动在形式上很相像但却有本质的区别。在“教法一中，学生虽然被调动起来，不停地随着教师的指令动手操作。可是，假如细心分析，学生的行为实际上是对教师指令的被动回应，他们并不明了

6、为什么要举行这些操作活动。这样做，看似让学生观测与探究，实质上仍旧停留在“告诉事实，验证结论的水平，学生的思维活动投入量明显缺乏，多数学生只有行为的参与而缺少认知参与和积极的情感参与。 而“教法二的设计更具摸索性、开放性和自主性，教师先引导学生提出大胆猜想，然后启发学生：你能想方法验证自己的猜想吗？此时的学生处于一种积极摸索的心理状态，当然会兴趣盎然地投入实践活动。在整个实践活动中，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生能充分发表自己特性化的感受和见解，自始至终是积极主动的。在此期间，学生不仅获得了数学知识和技能，而且在经历摸索知识的过程中学习了研究问题的方法，学习了怎样

7、与同伴合作交流，学生的摸索、创新精神的培养得到了落实。 动手务必与动脑相结合。假如学生的操作实践变成了简单执行教师的“指令，变成了一种机械的模仿与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功能将会大大降低。操作实践，需要一种积极摸索的心理状态，需要一定的思维空间和思维坡度，需要深刻的观测、想象、假设、推理、探究等高层次思维活动的参与，需要由指令性向自主性转变，从而成为具有显明特性特征的数学思维活动。 面积单位间的进率教学反思4 面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根基上举行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要

8、求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。教师在教学中指导学生摸索知识，让学生大胆的推测面积单位间的进率，引发问题的出现光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了务必的操作工具，让学生带着问题，满怀不解和好奇去摸索。学生刚学习完面积的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法终究不简便，其他的学生在探讨中找到更好的方法量边长，由于直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米举行面积

9、计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的摸索找到问题的解决途径。 本节课的教学，我主要抓住了如下几点： 1、在学习长度单位进率的根基上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。 2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，表达了合作精神。 3、重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。 4、练习有由浅入深，结合身边的事物，表达新课标精神，学生活中的数学，生活中四处有数学。 缺乏之处：学生终究是首次采纳

10、面积单位的进率学习，所以在兼顾中下生方面做得不是很好！这是概念教学，内容对比抽象，部分学生需要提醒！ 面积单位间的进率教学反思5 面积单位的进率是建立在长度单位根基之上的，通过前面学到的1平方分米、1平方米定义的得来，借助图形卡片，再次重现这些较大面积单位的得出过程。如边长1分米（10厘米）的正方形，面积1分米乘1分米1平方分米，同时还可以写成10厘米乘10厘米100平方厘米，从而得出1平方分米100平方厘米。 教学中，尽量借助较直观的物体与课件演示，让学生充分理解这两个相邻面积单位之间进率的得来过程。有些学生在面积第一节课给出的“面积格子卡片学具中，早已有了1平方分米100平方厘米的发觉，他

11、们有的是通过数的方法看出来的，有的通过数后自己结合正方形面积计算公式将“为什么？化解开来。 所以，我们的教学依旧需建立在学生的学习方法之上，这样的教学更简单被学生们所采纳与理解。在用同样的方法得出三个相邻面积单位的进率后，我们对面积与长度单位间不同的进率举行了小结，让学生由直观上升到理性的知识体系，形成总结与阅历，明确各级单位进率的化解方法。 但有些同学仍旧很简单将面积单位与长度单位之间的进率弄混淆，更有好多学生在学了面积单位的进率后，长度单位间的进率也有了负面迁移，自觉地将长度的进率也都变成了百进制。同此我得出这样一个感觉：光说不练的数学是没有任何实质意义的，只练在当下的数学教学更是空洞的，

12、数学知识有仅像盖楼房走阶梯，更应当是一个链条，紧凑地联系，长期地转动，知识才能持久地被把握与拥有。 面积单位间的进率教学反思6 面积单位间的进率这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的根基上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜想、设计试验验证、迁移类推、时间应用等主要形式举行教学的。 1、 复习与思考。 复习题的设计是为了让学生在寻觅解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到

13、渠成的举行数学知识的探究 2，自主摸索，研究新知。 在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。 学生首先猜想、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？然后设计试验举行验证得出：1平方分米=100平方厘米，结果利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米=100平方分米。学生在猜想、验证的过程中，自己获取知识，树立了自信心，加强了战胜困难的勇气和毅力，形成了初步的摸索和解决问题的才能。 我在这部分教学中，尽量做到放手让学生自

14、己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功，我会留神在以后多让学生用语言自己去表达。 3，解决问题，实践应用。 学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果到底能解决什么问题呢？立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这种“学以致用可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。 在课程的结果总结时我设

15、计了一个题目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯穿，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，加强对知识的理解和运用。 总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的.合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！ 面积单位间的进率教学反思7 面积单位间的进率是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积的计算的根基上举行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。课堂上要让学生自己动手、动脑，专心观测、参与获取新知识的全过程。这样学到的知

16、识，记忆深刻，避免死记硬背。 小资料进率 同类的计量单位之间，较小的单位叫做低级单位，较大的单位叫做高级单位。用较小的单位计量时，累积若干个低级单位的数量就可以构成一个高级单位的数量。这样表示1个高级单位等于多少个低级单位的数叫做这两个单位间的进率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它们相邻两个单位间的进率都是10。 面积单位间的进率教学反思8 昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了一定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（研究平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了根基。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，

17、1平方米=100平方分米，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我决定把这一抽象的知识要化为学生直观的、简单采纳、理解的知识。于是，我就借助“动手操作这把能撬开知识大门的金钥匙。 我提前让学生每人准备两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米的进率时，我采取引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已准备好图形，细心观测它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和结果。这时，只见学生纷纷参与，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺举行平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸。 操作五分钟后，只见有学生把小手高高的

18、举起，并用一种很期待发言的目光看着我，我知道他们一定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿。2分钟过去了，大部分学生都举起了小手，我开头指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。这时，我并没有即时给出结果的正确与否，而是引领学生分 析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思考，不但能正确判断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。 “谁还有不同的思路？这句话刚开口，学生又纷纷举

19、起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：直接计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。 听到同学们的回复，我很欣喜。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。 在处

20、理“1平方米=？平方分米时，学生的头脑中已经有了怎样去思考、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。 通过学生汇报的过程和结果，让我深深的感到：学生的创新思维具有很大的“爆发力。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出聪慧的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以整理的局面，看来，我这种顾虑是多余的。这时我想起一句话：“水毕竟有多深，只有自己亲自去试一试。在今后的教学中，我

21、们要充分利用好“学生这一活的资源。 面积单位间的进率教学反思9 长方形和正方形的面积这一单元，可以算是本册书中的一个重点，也是学生学习的一个难点。在这部分教学中面积计算和周长计算在学习的初期，大量学生对比简单混淆，面积单位的适合选择，或是什么时候用面积单位什么时候用长度单位，使学生学习中的一个难点。其实出现这种错误，主要还是学生在学习时自主探究的缺乏够。可以说学生对于面积单位的大小没有一个明确的大小概念，对于面积的计算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授课，由学生主动探究发觉，更能够让学生把握学习的重点。 面积单位间的进率这一课，内容对比简单，也对比适合学生探究发觉。所以在这一课的例题教

22、学中，我先请学生计算准备的正方形的面积（和书本上正方形一样大），在计算的过程中，出现了2种状况，有的认为是“1平方分米，有的认为是“100平方厘米，这就为新课的学习产生了一个认知的冲突，为什么出现2种答案，毕竟哪种对？接着先请学生比一比，排除计算的正方形不一样大这种状况，再来深究各自的计算方法，找到其实只是采用的单位不同，但是计算的都是正确的，这就得出“1平方分米=100平方厘米这一结论。 在有了“1平方分米=100平方厘米这一个认知推理的过程后，学生很简单推理出“1平方米=100平方分米，经过部分练习后，学生能很扎实的把握面积单位之间的进率。 但是这节课上面积单位的进率是特别枯燥和乏味的，在

23、这里的练习设计，我安排的不是很适合，只是采用书本上的直接的单位换算，由学生填空，发觉在教学后期，学生明显有兴趣缺乏，所以在练习形式上要多加改变。例如将简单的面积换算可以改变为判断题：边长是10厘米的正方形，他的面积是1平方分米。这样的题目既考察了学生的面积计算，有考察了学生的单位换算，更有助于学生知识的稳定与把握。 面积单位间的进率教学反思10 面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根基上举行教学的，教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。 在探究平方分米与平方厘米的关系时，我先出现

24、一个边长为1分米的正方形，学生很简单说出这个正方形的面积是1平方分米，1分米=10厘米时，就让学生猜一猜在这个1平方分米的正方形里可以摆几个1平方厘米的小正方形，通过推测，再根据这个正方形的边长为10厘米来计算这个正方形的面积，得出的结果是：推测1平方分米的正方形里可以摆100个1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)与计算边长10厘米的面积也是100平方厘米相等。从而得到1平方分米=100平方厘米，用同样的方法得到1平方米=100平方分米。再根据以上两个算式推导出：相邻的两个面积单位间的进率是100。 在本课时的教学过程中，面积单位名数的改写是不作新授知识来探究的，只是在面积单位间进率新授

25、后的做一做中出现，直接让学生各自练习，但本人在让学生尝试举行名数改写时，有的学生只知道结果，说不出为什么;有的学生只会做高级单位名数改写成低级单位名数，反之就不会做。所以我在这样的状况下增加了把高级单位名数改写成低级单位名数与低级单位名数改写成高级单位名数的补充例题教学。这样教学的目的是让学生理解在名数改写应乘进率与除以进率的问题，我想至少帮忙了一部同学对这方面知识的稳定。 面积单位间的进率教学反思11 本节课是第一次尝试使用导学案上课，整体感觉没有预想效果好。不管是从学生自主学习还是从师生协同方面均不梦想。 导学案的设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并举行整理和测评。 本节课的教学目标是让学生找到相邻两个面积单位间进率