《风筝》第二课时教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 风筝第二课时教学设计 作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教导技术的组成片面，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？以下是我收集整理的?风筝?其次课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 ?风筝?其次课时教学设计1 一、教学目标： 1、学识与技能： 1熟悉“依、歇、丧等5个生字。会写“精、希、却等12个生字。能读写“用心、希望、照旧等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们的情感变化。 3情愿通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的

2、资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 2、过程与方法： 1通过朗读体会“我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们的情感变化。 2收集有关风筝的资料。 3激励动手做风筝。 3、情感态度与价值观： 体会“我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 二、教学重点 学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文， 三、教学难点： 体会感悟“我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 四、课前打定： 教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：打定制作风筝的有关材料。 五、教学课时： 两课时 六、教学过程： 其次课时 一、诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3

3、自然段中你最爱好的一段话读给大家听，表达出感情。 二、细读深究，体悟感情 1、学习第4自然段 a、读一读：精心读读第4自然段，能察觉“我们的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的察觉。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？可采用屡屡读的方式举行 d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们的喜悦或痛苦。 2、学习第5678自然段 a、师问：假使你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小挚友们是怎么做的，请读读5、6、7、8自然段。 c、生读：在读中让学生逐步表现出孩子们的忧伤而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩

4、子的忧伤而又不甘心的情感来的？ 三、回想课文，畅谈感受 1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很忧伤、慌张，为什么还说放风筝是喜悦的呢？你有过这种生活体验吗？ 2、学生交流。 四、实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己热爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的喜悦。 板书设计： 10、风筝 做放找 ?风筝?其次课时教学设计2 其次课时 一、复习导入 1、开火车读词语 山顶 山脚 小溪 风筝 纸船 松果 草莓 纸条 幸福 喜悦 漂流 飘荡 2、选择热爱的词语说句子。 3、指名读读课文。 二、指导书写 1、出示要写的字，学生认读。 2、学生查看，指点写好字留神什么？

5、抓：关键是“爪的书写第一个平撇要短，其次个竖撇确定要竖起来，其次笔竖要直。右边不要写成“瓜。 祝、福：示字旁的书写横撇的撇不要弯，竖要写直。 3、教师示范，学生专心查看。 4、学生先书空，后描红、临写。 5、表示，评议。 三、赠送“幸福，感情升华 1、纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好挚友，并相互得到了对方的祈福，使他们拥有了幸福！今天，老师察觉同学们不仅上课听讲专心，积极发言，而且书写也很美丽，老师也想把祈福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祈福送给谁，想对他说些什么？把你的祈福写在祈福卡上吧。播放?情谊天长地久? 2、出示句式：我想把祈福送给 ，祝他她 。 我想问一下，你收到了他的祈福后

6、，你的心情怎么样？ 有了挚友的祈福，我们的生活更加美好，更加幸福。课下，把你的祈福卡送给自己的好挚友。 四、作业 1、写生字词。 2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 ?风筝?其次课时教学设计3 学习目标： 、学识和才能目标 用普遍话正确流畅、弥漫感情地朗读课文。 举行探究性学习，多角度有创意地理解课文。 、过程和方法目标 充分利用CAI辅佐教学。 提倡自主、合作、探究式的学习方式。 、情感态度与价值观目标 学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 重难点及策略：调动学生情感，弥漫感情地朗读课文。 资源与教具：CAI辅佐教学，打定鲁迅的相关文学作品。 教学过程： 一、精彩瞬间、情节回想 情境导入：昨天

7、我们初步疏通了?风筝?这篇散文诗的思路，今天，我们将持续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。CAI画面表示 二、表演导入、提纲挈领 1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思量，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别扮演表达者、“我、小弟。 2、CAI问题表示 1)、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？ 2)、“我当年是什么心情？现在是什么心情？ 3)、师明确后板书： 板书：蛮横无理凄怆绝望 4)、“我为什么能理直气壮地来这样管理教导小弟呢？ 生议论：封

8、建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教导我的，我同样以这种方式来教导弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清楚的糊涂。看似关爱，实那么是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、可怜和痛楚的手足之情，也隐含着深深的懊丧和自责。 5)、指导朗读。生齐读本段。 三、自主合作、深入探究 1、导入：“我是否能够一向以这样的告成心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的熟悉？在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么？CAI问题表示事先搜集的问题 1、为什么说我是“不幸地看到了一本外国的讲论儿童的书？ 2、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？为什么“我不觉得宽松反而觉得沉

9、重？从中你又感悟到什么？ 2、分成两个大组议论，每一个学生充分发言。再抽生回复。 3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年头长久而宽恕自己。 板书：反省剖析 4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他赔罪时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！ 板书：全然忘却麻木不悟 5、小结：这是一个纯净无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人

10、做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地遨游于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正由于这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅遨游。 师完善板书，成展翅遨游的蝴蝶状。 四、深情朗读、感悟全文 CAI配乐，学生分小组朗读。 五、出示书籍、延迟课外 中篇小说?阿Q正传?；散文集?朝花夕拾? 小说集?呐喊?散文诗集?野草? 小说集?呐喊?14篇，其中，中篇小说?阿Q正传?作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农人阿Q典型形象，他用“精神告成法来自欺欺人、自我抚慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用空想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！ 散文集?朝花夕拾?10篇是回忆性的散文集，?从百草园到三味书屋?写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、习字、对课，连发问也不允许，让他分外憧憬百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？ 还有杂文、文学批评等体裁。 我们知道，鲁迅之所以弃医从文