让学生爱上品德课

1、让学生爱上品德课对于一个受教育的学龄儿童来说受教育是构成他们生活的一个重要组成部分。儿童们在与老师、同伴、课程教材、教育环境等等的相互作用中建构自己的教育与课程。品德课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让儿童过好他们的教育生活、课程生活。我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课程生活首先就应当是这样的。我们所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足。在新课程新教材的实施过程中，我们发现儿童

2、们喜爱上品德课，从中获得了一定的快乐和喜悦。爱在课前教学活动总是在特定的准备状态下进行的，师生准备越充分，教学活动的主体性就愈强，效益就愈高。品德课教学常常要求学生在课前作一些准备，如准备小卡片、搜集图片、找歌曲磁带、网上查看资料等等。在教学我的一家时，要求学生课前挑选一张家庭合影照，上课时带来。学生在挑选照片时，又一次细细打量每一张熟悉的面孔，回忆每一件难忘的往事，感受每一次拍照的快乐。又如教学踏雪玩冰，由于本地无大雪天气，所以我选择制“冰锣”的活动，我要求学生利用家里的冰箱制作完成，在操作活动中获取亲身体验。第二次上课时，学生像小鸟一样欢快的向老师介绍制作五彩、多型的冰锣时，我真切地感受到

3、学生制作冰锣时无比欣喜的心情。像这样的课前准备活动学生乐意做，做完了就盼望品德课的到来。爱在课中 1、从操作实践中获得喜悦新课程教材的特点摒弃了枯燥的故事，新增了许多“你认为还可怎么做”“用你喜欢的形式表述”的拓展性题目，既要求学生动脑想想，又要求学生动手画画、写写。课文中还有相应的操作和实践活动。在学习了我也想当升旗手，先让学生画一画五星红旗，然后剪一剪五星，我先演示折剪的方法，然后请先学会的小朋友回小组指导同组小朋友，对个别特殊领悟动手能力差的，我不厌其烦地叫到身边一遍一遍地教，结果每个学生能够自己动手剪出美丽的五星，学生喜笑颜开。2、从感性活动中获得喜悦在课程中的感性活动包括游戏、扮演、

4、各种竞赛等等，在这种种感性活动中儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，它满足了儿童好动的天性。在教学游戏快乐多一课时，学生了解了游戏的方法和规则后，我带学生到操场上，按爱好分成了丢手帕、网小鱼、切西瓜三个组，学生尽情地玩耍，笑声回荡在操场上空。一个学生对我说：“上品德课怎么像活动课呀？”其实，品德课就是让学生通过活动发展他们的德性。3、从主动发现中获得喜悦新课程、新教材有许多要儿童自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们自己作出的表达等等的主动作业，这一切都会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。如让危险从我们身边走开一课中，对“淹死的多是会

5、游泳的。”这种说法正、反方进行辩论，经过几个回合的较量，最后一致同意正方的观点：会游泳的人自以为不会淹死，就经常一个人去游泳，万一出现脚抽筋等意外，就有淹死的可能。正方同学表达的思想在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中得到了老师、同学们的肯定和赞许。4、从小组合作中获得喜悦新的课程生活中的小组学习、合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中他又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都是令儿童快乐的事。5、从激励评价中获得喜悦适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展

6、。教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。学生从教师由衷的称赞中获得成功的喜悦，如：“你真棒。老师很欣赏你这个观点！”、“大家为他独特的想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，喜爱的目光、微笑的面容、赞扬的手势、多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行简短的仪式等也给学生莫大的鼓舞。爱在课后学生良好道德品质的形成不是一二节课能够完成的，品德课只是给学生指明了发展的方向，让学生明白了道德观点和准则“是什么”、“为什么”、“应该怎样做”，并没有落实到实践中。在课堂上为每一个学生创设实践的机会也是不现实的，所以教师只能在每一节课最后让学生明确具体的行为要求，设计合适的活动方式，把思品课教学延伸到课外。课后延伸活动途径主要是课后自主训练，小课题研究，心得感悟，课后实践，公益活动及其他社会活动等。在学习了家庭的记忆后，让学生把课上设计创作的家庭吉祥物和爸爸妈妈交流，然后把想法变成实物，摆放在家