让学生在美丽的情境中动起来

1、PAGE PAGE 8在美丽的音乐情境中动起来小学低段音乐情境教学中培养音乐创造力的初探 慈溪润德小学 王 静内容摘要：音乐新课程标准中明确指出：低年级音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。小学低段音乐课，是以音乐表现和音乐创造为舞台，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐情境中。通过创设情境，激发情感，引导学生入情入境，展开丰富的想象力，用自己的形体动作去感受、体验和表现音乐的美，进一步陶冶学生的情操，从而达到在音乐情境教学培养学生的音乐创造能力的教学目的。音乐是一种情感的艺术，音乐课是一门培养学生创造能力的重要学科，要使孩子们在美

2、丽的音乐情境中舞动起来。 关键词：情境教学 想象力 创造力 兴趣和爱好 音乐课是一门培养学生创造能力的重要学科，新的音乐课程标准也注重培养学生的音乐兴趣，发展音乐感受和鉴赏能力、表现能力及创造能力。音乐创造能力是蕴涵在音乐鉴赏能力和音乐表演能力之中的，以音乐想象力作保证，发挥学生的创造积极性。一般包括创作歌词、创作歌曲、创作乐曲和创造动作等，这里指的就是培养学生创造动作的能力。 小学低段音乐课，是以音乐表现和音乐创造为舞台，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐情境中。达尔克罗斯教学法就是一种以发展儿童的音乐能力及创造性为目的的教学法。常常以体态律动来达成每个人对所听到的音乐的不同理解，

3、从而最大限度地发展了学生的创造性思维。情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。 我在教学中通过创设情境，激发情感，引导学生入情入境，展开丰富的想象力，用自己的形体动作去感受、体验和表现音乐的美，进一步陶冶学生的情操，从而达到在音乐情境教学培养学生的音乐创造能力的教学目的。一、创情境，激发学生的音乐兴趣和创新意识。从现代教育理论可知，培养学生的非智力因素（需要、兴趣、动机、意志、情

4、感、气质、性格、理想、世界观、认知方式）对学习有很大的促进作用。特别是情感，它是非智力因素的核心。因为人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，激发兴趣的产生，学生的学习动机和兴趣是在学习需要的基础上产生的，而音乐情感正是激发学生对学习需要的主要因素。根据以上的理论基础，在音乐课中首先是激发学生对音乐课产生情感。在音乐课堂教学中，教师是设计师、建筑师，为学生创造一个既顾及艺术知识体系，又顾及学生的个性心理需要的课堂学习舞台，让每个学生在学习的舞台上积极、主动投入学习，展现自己的个性。一堂课的精彩开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉。如在上数苹果一课时，我用充满激情的语调作好开场白，并将教室

5、布置成一个苹果园，让学生身临其境，引导学生进入教师设计的场景。“小朋友，秋天果园里的苹果都熟了，一个个的挂满枝头，又大又红。”学生的脑海里便出现了一幅秋天丰收果园的美丽场景。这时展现在他们眼前的是一个巨大的苹果园，漫山遍野的大红苹果沉甸甸的挂满枝头，许多工人在摘苹果，还有漂亮的“蝴蝶姐姐”在树间翩翩起舞，活泼的小鸟在低空展翅翱翔。同学们充满了好奇心，被眼前的情景所吸引，于是我就说：“小朋友，我们一起去数一数苹果，好吗？”“好！”学生的回答说明他们已经被我带入了课堂，已经在想象着数苹果时的情景。这样的心境将会伴随着他整个学习过程。这时，教师进一步引导学生该怎么去数苹果，并引导学生用身体的什么部位

6、去数苹果。这样的环境，引起了他们的好奇，吸引了他们的注意，引发了他们的学习动机，给师生间、生生间互动提供了良好条件。激发了同学们的学习的需要，刺激了同学们的求知欲，达到培养学生学习兴趣的目的。通过教师的引导，同学们在数苹果的过程中，展开想象的翅膀，将整个课堂想象成一个美丽的苹果园。用手指来数苹果，教师告诉学生：“男生用剑指，女生用一指”，这时同学们尽情地发挥自己的想象力和运用肢体的能力。同学们的眼睛里看到的是一个一个的大红苹果，充分调动学生学习的兴趣，活跃了课堂的学习气氛，培养了学生的创新意识。并使学生在运用动作中对学习产生情感，活跃了学生的思维，引起学生在情感上的共鸣，激发了同学们热爱音乐的

7、思想情感。课的第一锤就敲到同学们的心坎上，激发学习的需要，引起学生的注意力。不仅活跃了学生的思维，而且陶冶了学生的情趣。低年级学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。如二年级教唱名5（sol）、3（mi）时，我设计了这样一个情景：在美丽的草地上，有两位很要好的朋友在聊着天：“公鸡大哥，你的声音真亮、真好听！”“噢！不，喔喔喔！你的声音细细的才好听！”出示5 (sol) 。小猫也很谦虚：“喵！我们一起唱歌更好听！咪咪咪！”出示3 (mi)。师告诉学生两个

8、好朋友在一起真有趣！在讲他们的音高时我告诉学生，公鸡大哥住在五楼上，小猫弟弟住在三楼上，它们可是很要好的邻居哦。通过这样形象化的比较，更容易让学生理解并接受。二、创意境，激活学生的音乐创造性思维。教师是教学的主导者，教师不仅要充分钻研教材与合理安排教学内容，而且要善于捕捉学生的心理特征，低段学生都有好胜、好奇、好动的特点，并充分利用这些特点，加倍爱护学生的语言和行动，引导学生的耐心观察、思考和探索，为学生提供思维的空间。在唱歌教学中，利用电教创设意境也同样起着重要的作用。如教小雨沙沙一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学

9、生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐看画面再听音乐再看画面，深刻地理解了词意，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。在情境教学中我还摸索出了几个办法创设意境，使教学活动更丰富。1、通过游戏竞争，发挥学生的创造意识。我在筷子舞这一音乐课的教学中，将教学内容与生动有趣的游戏相结合，创设竞赛的情境，使学生在充满童趣、愉快的游戏中掌握知识。在课中利用教学挂图“美丽的大草原”，将学生分成三组，表演时

10、采用“半圆形”，竞赛题目隐藏在牛羊等草原动物的身上，由每组学生轮流选题，自由选择喜爱的动物，来回答问题进行竞赛。回答正确的组教师教给他们一个动作。这种游戏活跃了课堂气氛，不仅使学生在愉快的氛围中掌握知识，而且能够在学习中陶冶学生的身心。这种分组竞争模式，培养了学生迎接生活的挑战，承受挫折困难。养成学生积极开动思维的好习惯，增强竞争的意识，进一步培养学生的创造性思维。 2、变“竞争”为“合作”，注重培养发散性思维。 一问多解式的交流学习是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生的拓宽思路的有效手段，也是培养学生的创造性思维的有效方法之一。美国心理学家吉尔福特认为发散性思维与创造性思维有直接的关

11、系，它可以使学生的思维灵活，思路开阔。如花球像什么？音乐描绘了什么样的场面？塑造了什么样的音乐形象？学生从初步的感受音乐上升到用形体动作表现音乐时，采用分小组讨论的形式，让学生进入一种愉悦宽松的思维境界，展开丰富的想象，积极主动地思考问题，畅所欲言，最后，每个小组形成一个表现春天场景的造型。如在音乐课春中，我问：“春天有哪些美丽的景象呢？”，“你能用边说边用自己的身体动作来表现美丽的春天景象吗？”这充分发挥了发散性思维的作用，有的学生说春天有小鸟、有美丽的花蝴蝶；也有的学生说春天有春雷、春雨和闪电；还有的学生说春天有婀娜多姿地柳树等等。他们一边说，一边还表演起来。在小组合作中动手动脑，是创造教

12、育的开始，培养学生手脑双全是创造教育的目的，营造出一种愉快、和谐、积极主动参与的氛围。在讨论过程中，在音乐的陶冶中学会创造，学会在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越自我。三、设动境，发展学生的音乐创造能力。 在课堂教学实践中，教师要挖掘以情激学的方法，将音乐与教学内容相融合，巧设参与活动的动境，为每一个学生创造成功的学习机会，通过成功的学习塑造学生的自信心和自主学习的良好习惯。从学生的生理、心理及认知规律出发，体现出学生在“乐中学”、“动中学”、“创中学”的教学特点。通过设境，让学生真正“动”起来，在学习中动手、动脑、动口。体现小班教学的互动性原则，在愉快的教学环境中培养了学生的直观性思维

13、、外延性思维和形象性思维。进一步塑造（提高）了学生的创造能力。 学生对音乐的感受是打开表现音乐的钥匙，是开拓学生思维的空间、改善思维方式的重要环节。通过让学生积极参与音乐活动，使其增强对音乐的理解、感知。本人在教学活动中也设计了几个动境方法，供大家探讨。（一）、借用板画展示动境板画是展示音乐课情境教学的手段之一。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计板画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。如欣赏大海摇篮和海上风暴时，教师在黑板上画出了蓝色的大海两种不同的状态，一边是温柔的、波浪平静的海面，慢慢地转变为波涛起伏的海面，后有小船被吞没的情景。让学

14、生看着这样的画面欣赏，根本无须教师解释，学生便一目了然，同时在这个环节后面及时引导学生说说自己的感受，效果会更好。又如教草原就是我的家这一课时，为了让学生尽快进入歌曲的意境，教师用绿粉笔在黑板上画了一个大草原，并把歌词写在上面，让学生根据自己的理解或对大草原的印象，自主到黑板上画上你自己想画的大草原上有的其他东西。学生的积极性很高，不一会儿，一幅“草原美景图”就在大家的巧手下诞生了。通过引导学生也参与情境的创造，能使学生更主动、更有效地学习歌曲。 总之，板画是创设音乐情境教学的重要手段。音乐老师可充分利用黑板，完美地把自己的教学内容展示在学生面前展示情境，达到艺术教育的目的。 （二）、通过表演

15、体会动境 学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。如欣赏快乐的一天时，教师创设了这样一个活动场面：让学生根据自己一天的生活编演小品快乐的一天，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受生活的快乐，同时也对音乐有了深刻的理解。又如教小象时，教师让学生扮演象妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。三、设问境，挖掘学生的音乐创造潜能。 个体创造潜能的发挥，首先依赖以个体积极性的充分体现。在教学中巧设问题，为学生提供思维的

16、空间，充分发挥学生的个性才能，培养学生的特性特征，也是小班教育的特征之一。教师还要在表演中引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。鼓励学生自由探索，自由创造，挖掘学生的创造性思维的能力，进一步提高学生的创造能力。语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。例如，在欣赏挤奶舞时，教师先引导学生用动作感受了草原

17、上的传统节目，如骑马、摔交、射箭等，然后用语言进行转移：“朋友们，进行了这么多的运动，你们累了吗？渴了吗？蒙古族热情好客的人们已经来到了奶牛场，准备挤奶来招待我们，大家想去学学挤奶吗？”由此导入挤奶舞的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望,让学生积极主动地参与其中。在教唱下蛋罗一歌时，教师一进课堂就说：“今天我们要去参观一个农场，在农场有一位光荣的妈妈正在做一件伟大的事情，你们想去看看吗？”通过语言的刺激，激发了学生的想象里，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中。又如在上春时，通过播放各种春天特征的声音，问学生：“这是什么声音？”“你能学一学吗？”“你能给它加上漂亮的动作吗？”等等来让学

18、生充分感知音乐和表现音乐。此时同学们表现出了动作是五花八门，同一个柳树的形象会有几种不同的动作形象。充分的体现了每一个学生的个性。所以说音乐和形体这种人类的特殊语言，它不仅能引起人们的共鸣和沟通，而且不断开发人的思维能力，进一步培养学生的音乐创造能力。 丰富的创造力是以丰富创造性思维为基础而产生的。通过这几年的教学实践，我发现学生的音乐创造潜能得到了开发，音乐创造能力得到了提高。特别是创造动作的能力得到了大大的提升。学生表现音乐的欲望更高了，表现音乐的能力更强了。伟大的科学家爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”音乐课上培养了学生的创造性思维，尤其通过创设情境、激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生创造能力的产生。新课程再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性，要让他们