发展心理学复习资料

1、 发心复习资料名词解析：、发展心理学：是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心里发生发展的特点和规律的学科，简言之，是研究毕生心理发展的特点和规律的学科。、个体心理的年龄特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。、程序教学：有一系列的原则，如小步子呈现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等，这些教学进程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度，几乎是一般教师所不能及的。、（班杜拉：社会学习理论）观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而引进的学习，他不同于刺激反应学习，包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。、直接强化：通过外界因素对

2、学习者的行为直接进行干预。、替代强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。、自我强化：行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。自我强化依存于自我评价的标准。、同化：即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作（双向关系:刺激之加于同化的结构而引起的反应。指结构）。、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。、0图式：就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化数变图式不变，顺应质变图式变。1、代群效应：指由于个体出生在特

3、定时期并成长在特定历史情景中所带来的对个体发展研究的干扰效应，也就是说两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。、2胎儿：从受孕到从子宫娩出前的小儿。3、巴宾斯基反射：指胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开、脚朝里弯曲的本能反射活动。这个反射知道出生后6个月才消失。4、感觉：是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。也可以说，感觉是以生理作用为基础的简单心理活动。5、习惯化：是一种忧郁重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。6、前言语阶段：一般指从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之

4、前的这一时期（012个月）。7、场合约定性：即婴儿的第一批词只能用来指代很有限的某个特定情景（场合）下发生（或出现）的某一特定事物，还不具备概括性意义。8、范畴对应式联结：即由来自两个不同范畴（种类和性质上不同）却有内在实际意义或特定关系的词联结，从而组成电报句。9、情绪的社会性参照：是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。它包含了婴儿对他人情绪的分辨和如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际交往功能。（婴儿七八个月时才发生）0、依恋：是婴儿与主要抚养者（通常是母

5、亲）之间的最初的社会性情感联结，也是情感社会化的重要标志。1、社会指向行为：指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总是得到同伴的反应。、2积极词汇：指儿童既能理解又能正确使用的词汇。、3消极词汇：指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。4空间（记忆空间）：帕斯夸尔一莱昂内认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长，他称这种能力为空间。5具体形象性的思维：指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。6、守恒：皮亚杰的术语，

6、指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。7、社会化：是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程8、性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。又称性别类型化。9、角色采择：指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。也称观点采择。0、思维监控：指为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。1、自我同一性：指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致

7、性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。2、心理上的断乳：霍林沃思将青春期到青年早期这一年龄阶段称为“心理上的断乳”时期，意指从此时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会成员。3、智力发展模式：指智力水平随年龄变化的轨迹。、4晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。5、流体智力：指以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。二、选择：（单选和多选）1、皮亚杰心理学的理论核心是发

8、生认识论，主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。2、胚胎期的特点是组织器官分化快、变化大。其为胎儿发育的关键期和最敏感期。3、1个月的胎儿就能进行复杂的条件反射活动，3个月的胎儿已经出现巴宾斯基反射、其他类似吮吸反射及抓握反射的活动。最基本的无条件反射有：吮吸反射、把我反射和防御性反射。从第17周开始由大脑控制行为反应和活动。4、孕4个月时，胎儿的听觉系统已经建立，并可以听到宫外的声音。胎儿最喜欢、最熟悉的声音是母亲的心跳。孕2个月有皮肤感；孕6个月嗅觉发育，能嗅到母亲气味；味觉在孕26周形成，孕8个月时，味觉感受性增强，能辨别苦与甜。5、胎儿大脑在第20周左右形成。孕5

9、个月时，脑的记忆功能开始工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。6、婴儿期是指个体03岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这一阶段儿童心理的进步是极为明显的。7、在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。8、3.个5月的吟哦就已经有明显的立体觉了；24个月婴儿的颜色知觉已经发展得很好，4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉；56个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的100赫兹以下的声音。9、人类个体记忆发生的时间在妊娠末期，而不是在出生后不久。1、0（欧美）婴儿说出第一个与某

10、一事物有特定指代关系的母语中的词标志着言语的发生，时间在出生后911个月。（我国）婴儿最早说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志，时间在1113个月。1托马斯、切斯把婴儿的气质类型划分为三种：、容易型；、困难型；、迟缓型。12、拟合优度模式是托马斯和切斯提出来的，主要是描述气质和环境因素是怎样共同作用，而对儿童发展产生良好结果的，即气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。父母养育和孩子气质不一致，称为拟合劣化。1、3婴儿依恋的类型：、安全型依恋；、回避型依恋；、反抗型依恋。其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋

11、。（说出某种行为判定属于哪一类型）（见书17页6）、4儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是哟与神经细胞结构的复杂化即神经纤维分支增多和长度增长。5、儿童大脑各区成熟的顺序是：枕叶颞叶顶叶额叶。、在一岁之间，脑电发展存在两个明显的加速时期：、一岁，表现为枕叶a波与e波斗争最为激烈，a波逐渐超过e波；、一岁，表现为除额叶外，整个皮质中a波与e波的斗争基本结束，e波基本上被a波代替。7、幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。、8幼儿词汇的发展主要表现为：词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断

12、扩大，积极词汇不断增加。9、幼儿所使用句子的结构的发展有如下趋势：、从简单句到复杂句；、从陈述句到多种形式的句子；、从无修饰句到修饰句。（幼儿期，儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子，但并不能把语法当做认识对象。）0、幼儿自我评价的特点是：、从轻信承认的评价到自己独立评价；、从外部行为的评价到对内心品质的评价；、从比较笼统的评价到比较细致的评价；、从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价；、开始道德行为的准则进行评价。1皮亚杰用对偶故事法研究儿童对说谎、过失的认识和判断。、2皮亚杰通过采用两难故事法的研究，提出了道德发展的三个水平六个阶段（见书页）。3、对侵犯行为常用的控制方法有：消除对侵

13、犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境等。、4小学儿童思维发展的基本特点：、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄（四年级：1011岁）；、思维结构趋于完整，但有待完善；、思维发展过程的不平衡性。、小学儿童自我评价的发展特点：、从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而提高；、从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；、开始出现内心品质进行评价的初步倾向；、在整个小学阶段，儿童的自强哦评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程

14、之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展；、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。26、成年早期的一般特征：、从生长期到稳定期的变化；、智力发展到达全盛时期；、恋爱、结婚到为人父母；、创立事业到紧张工作；、困难重重到适应工作。27、沙伊提出了成人智力适应理论，指出智力发展的阶段：个体在儿童和青少年期初一知识获取阶段；成年早期处于实现阶段；成年中期处于责任阶段；老年时期是知识的重新组合阶段。28、成年早期的青年正处在人生观、价值观的形成稳固时期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期。29、成年早期是人生观真正形成的时期。三、填空题：1、德

15、国普莱尔是儿童心理学的创始人，其188年2出版的儿童心理是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。2、美国霍林沃思192年7出版的发展心理学概论是世界上第一部发展心理学著作。3、弗洛伊德的心理发展阶段说把力比多的发展分为5个阶段：、口唇期（01岁）：无人和物的概念；、肛门期（13岁）;、前生殖器期（36）岁：倒错现象和恋父情结、恋母情结（俄底普斯情结）；、潜伏期（61岁）：相当平静；、青春期（女：11岁或男：13岁开始）：摆脱父母的控制，易性冲动，易产生同成人的抵触情绪和冲动。4、埃里克森的心理发展观认为：在人格的发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。发展渐成

16、说：8个阶段：、婴儿期（出生2岁）：希望，满足生理上需要，发展信任感，克服不信任感；、儿童早期（一岁）：意志，获得自主感而克服羞怯和疑虑；、学前期或游戏期（47岁）：目的，获得主动感和克服内疚感。对异性父母产生罗曼蒂克的爱慕之情，对同性产生自居作用，游戏自我功能（自我治疗和自我教育）；D学龄期（一岁）：能力，获得勤奋感而克服自卑感;E青年期（一岁）：忠实，建立统一感和防止统一感混乱，“合法延缓期”F成年早期（一岁）：爱情，获得亲密感以避免孤独感；、成年中期（一岁）：关怀，获得繁殖感而避免停滞感；、老年期（成年晚期）（一死亡）智慧，获得完善感避免失望、厌倦感。5、华生一一环境决定论：认为环境和教

17、育是行为发展的唯一条件。一一儿童情绪：怕、怒、爱的研究。6、斯金纳一一育婴箱（白鼠：、行为矫正、教学机器和教学程序。7、皮亚杰的发展理论既强调内外因的相互作用，有强调质和量的变化。8、皮亚杰认为心理发展的本质和原因的主体通过动作对课题的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过同化和顺应这两种形式实现的平衡化。9支配心理发展的因素是：、成熟；、物理因素；、社会环境；、平衡。I、0皮亚杰划分心理发展不同阶段的依据是：本质不同的心理结构。4个阶段：感知运动阶段（0一2岁：、前运算思维阶段（2一7岁：、具体思维阶段（7一岁）、形式运算阶段（一岁）。II、发展心理学收集研究资料的常用方法有：

18、观察法、访谈法、问卷法、测验法和心理生理学方法（电生理测量方法、脑功能成像方法磁共振成像、正电子放射断层扫描、经颅磁刺激、生化指标的测量技术等）。12、胎儿宫内发育分期：、胚芽期（0一2周：；、胚胎期（3一8周：；、胎儿期（一周）。13、母体因素：、情绪；、应激；、营养；、患病14、婴儿大脑的心态发展直接影响、制约着其技能的发展，决定着其发展的速度。、同步节律波a波常作为婴儿脑成熟的标志。16、婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则。17、动作的规律遵循着大小原则、近远原则、头尾原则。婴儿动作发展有内在规律、一定的原则和常模，是动态发展系统。18、对婴儿第一批词进行生

19、态学研究发现，它们具有很强的场合约定性。9双语句的生成规则：、中轴开放式联结组成主词句；、范畴对应式联结组成电报句（简略、断续、不完整，看起来像人们打电报时所用的语言）。0婴儿气质具有相对稳定性和可塑性（可变性）。21、由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，幼儿的独立性增强，他们主要是靠具体形象的支持来认识外界事物。22、幼儿渴望独立参加社会实践活动的新需要和独立从事活动的经验及能力之间产生了重大矛盾。幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性。23、儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，到幼儿期末已接近承认水平。脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了物质基础。24、尽管幼儿的兴奋和

20、抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。25、儿童词汇的发展有先后的顺序，而且对情景的依赖性较强；儿童词汇的发展不均衡，呈阶段性。26、幼儿口语从对话言语到独白言语；从情景言语到连贯言语。连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。27、幼儿认知发展的重要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。（教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性想抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡。）28、幼儿初期、中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意识记。在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记和追忆能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是

21、由成人提出的。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。29、幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。30、幼儿思维的具体形象性海派生出幼儿思维的经验型、表面性、拟人化等特点。31、幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维；幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。32、思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。33、皮亚杰认为27岁儿童的思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。34、前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度

22、去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了三座大山测验，用来评价儿童能否采用别人的观点。3、5幼儿自我意思各因素（自我评价、自我体验、自我控制）发展的总趋势是随年龄的增长而增长的。幼儿自我意思的发展包括：、自我概念的发展；B自我评价的发展；、自我情绪体验的发展；、自我控制的发展。36皮亚杰将儿童到的认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。3、7皮亚杰认为儿童的道德认知发展与儿童的认知能力发展是相对应和平行的幼儿道德的他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反映。8侵犯行为分为工具性侵犯和敌意性侵犯。39在小学时期，儿童的脑和神经

23、系统的发育表现出均匀和平稳的特点，学习开始成为儿童的主导活动，儿童思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，实现了思维过程中的质变。同时，小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。小学生的心理活动是比较开放的，没有明显的闭锁性，其情绪情感的表达比较外显，不善于修饰和控制，没有显著的动荡性。40、在概括能力发展商，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括越来越多地转为对本质属性的概括。（三阶段：直观形象水平、形象抽象水平和初步本质抽象水平。）41、在小学时期，儿童的自我一是正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。42、小学儿童不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行

24、为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。43、自我评价能力是自我意思发展的主要成分和主要标志，在学前期就已经产生了。44、戴蒙和哈特认为，小学儿童的自我意识系统包括四个自我的范畴，即身体的自我、活动的自我、社会的自我和心理的自我。45、小学儿童道德行为习惯的发展水平呈马鞍形，低年级和高年级较高，中年级较低。46、心理发展相对生理发育速度来说相对平稳，身心发展不平衡，因此造成青少年身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。47、青少年期是个体身心发展的加速期和过渡期。青春期是个体身体发展的鼎盛时期及性成熟时期。青

25、少年身心发展的最大特点是性成熟。青春期是个体生长发育的第二个高峰期。青少年生理上的成熟使其产生成人感，但因心理发展水平有显，易产生挫败感。48、少年期个体的形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。到高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点。4、1思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。、青少年的个性特征有二：、不平衡性；、极端性或偏执性。43、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。其中一个主要表现为其个性上的主观偏执型。一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们

26、又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。44、反抗心理主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。其产生的原因有：、自我意识的突然高涨；、中枢神经系统的兴奋性过强；C、独立意识（否认自己是儿童，而确认自己已经是成熟的个体）。4、5青少年与成人的关系：1）与父母之间：、情感上的脱离。依恋对象转移，与父母不如以前亲密；、行为上的脱离。独立感加强，反对父母对其行为的干涉和控制；、观点上的脱离。不愿意接受现成的观点和规范；、父母的榜样作用削弱。2）与老师之间：不再像小学生一样盲目地接受任何一位老师。6成年早期在个体的一生发展中起定位作用，几乎决定了个体终生的发展方向。成年早期（1835岁）可

27、分为青年中期（1825岁）和青年晚期（2岁）。7、成年人智力特点主要是体现在对知识的应用上。8、在成年早期，个体的大多数智力成分在质和量的方面均在发展并达到成熟，其在思维发展的总体水平上，尤其在运用适当的思维策略解决问题方面，都高于前几个发展阶段。9、佩里将成年早期个体思维中形式逻辑思维向辩证逻辑思维转变的过程分为三个阶段：、二元论阶段；、相对性阶段；、约定性阶段。它们放映了成年早期的个体从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡的思维形态。（见书页）0、中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。1、在巴尔特斯的双重过程模型中，智力被认

28、为主要由两种成分构成，即认知机械成分和认知实用成分。（图见书41页4）2、成年中期个体人格具有相当的稳定性，大五人格模型（外向性宜人性、谨慎性、神经质和开放性）中的谨慎性在成年中期达到顶峰，宜人性渐高，神经质逐降。、3成年晚期，亦称成人晚期、老年期，（60岁衰亡）。其个体身心本特点是：尽管个别差异很大，但其总的趋势是逐渐表现出退行性变化。其认知活动有所减退，但未全减；易生消极的情绪情感，但生活满意度一般较高；个性有所变化，但持续稳定多于变化。老年期是一个在退行性变化的总趋势下仍保持诸多优势的时期，是衰退与获得性发展并行的时期。、4两种不同的老年发展观：、传统发展观：人自出生到机体成熟直到成年期

29、其心理活动属于“发展期”；把老年期看做“丧失期”；、毕生发展观。、5成年晚期认知活动的显著特点有三：、退行性变化：总的趋势是减退或老化；、持续性：增长和发展并未停止，仍在持续进行，如高级认知技能思维、晶体思维等；、差异性：一方面表现为不同心理机能老化的早晚和速度不同（感知觉衰退较早较快，而思维等老化得较慢），另一方面表现在个体之间。56、个性的连续性大大超过它的不连续性，就大多数老年人来说，各人的个性特点是各人年轻时个性的继续。正如迪布纳所说：在任何时候一个人更像他的本来面目，而不像他同龄另外的人。四、简答题：1、发展心理学研究心理发展的年龄特征范围所包括的两部分四方面：答：）两部分：、人的认

30、知过程（智力活动）的发展的年龄特征；B社会性发展的年龄特征。方面：、心理发展的社会条件和教育条件；、生理因素的发展；、动作和活动的发展、；、言语的发展。D2、“儿童乃成人之父”是谁提出的？其主要观点是什么？答：1）由霍尔提出。2）霍尔在复演说中提出了应该把个体心理发展看作一系列或多或少复演种系进化历史的理论。他认为，从种系进化史的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老，因此它不如后者稳定和强大。、3（维果茨基）什么是心理的发展？心理机能由低级向高级发展的标志是什么？答：1）心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在第几的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。）标志：2、心理活动的随意机能；、心理活动的抽象概括机能，也就是说各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；、各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成简介的、以符号或词为中介的