课程开发实施为载体促进教师专业发展（殷凤）

1、课程开发实施为载体 促进教师专业发展以华高小学微型课程实践为例殷凤有关教师专业发展的实践探究可谓层出不穷，来自理论界的成果为实践提供了支撑，因此，区域层面、学校层面的各项工作也正如火如荼地展开。浦东新区的教育内涵发展项目“教师教育创新基地”的建设，正是在这样背景下，应运而生。该项目的初衷是探索区域层面教师教育的新模式，项目组分几个专题进行了探究。作为项目成员之一，我主要参加了子项目“教师教育创新的理论与实践：基于区域与学校”的相关研究工作，在具体实施过程中，结合自己的岗位工作，进行了拓展。目前，我在浦东新区华高小学进行区级课题“小学广博微型课程的实践与研究”的蹲点研究工作。经过近三年的实践，目

2、前，该课题的研究已接近尾声，但学校各项工作还要继续。下面，结合课题的研究过程，来简单说明在课题研究中，如何通过研训一体的方式，为教师搭建平台，促进教师的专业发展。实施微型课程的过程，即教师转变教育观念与提升教育、教学能力的过程。教师专业水平的提升是实施素质教育的关键，也是学校可持续发展要解决的主要问题。教师的专业发展要有载体，不能停留在口头的观念上，也不能陷于低层次的行为反复上。因此在本课题的推进中，我们边学习边实践，边专题培训边实践验证，促进师生在广博教育中共同成长。学校通过多种形式的培训，提高全校教师对学校开展广博教育的重要性和必要性的认同，把握广博教育的内涵、掌握微型课程的实施途径和方法

3、，并且提高教师对提高自身文化修养的迫切性，提升文化性思维和整体文化素养。同时通过广博教育实施过程中的培训，提高教师的科研意识和科研能力，促进教师的主体性发展。教师的素质是广博教育的关键问题。教师必须具有广博的知识、开阔的视野，具有文化性思维。学校主要进行了三个层次的培训：一是广博教育的理论培训，二是微型课程的开发操作培训，三是教学设计和评价的实施培训。根据学校开展课题研究的总体要求，对教师的研训作三个阶段安排。（一）整体学习把握广博教育内涵本阶段培训主要是开展广博教育的理论培训。让教师对“小学广博教育”有初步的理解。2006年4月中旬对全校教师进行专题讲座“开展广博教育 实施素质教育”、 从整

4、体上帮助教师理解什么是广博教育、广博教育的重要教育价值。然后，组织全校教师分年级对“小学广博教育”进行讨论，进一步加深理解，明确广博教育是实施素质教育的一种方式。接下来，学校进一步开展实施项目的培训，举行了“小学微型课程实施”的专题讲座，主要解决对广博教育与微型课程的认识问题。为了开展微型课程，学校提出了做一名广博教育的教师。学校要求教师成为：1.做一名具有广阔视野的教师。教师的眼界决定了教育的深度和宽度，也决定了教学过程的质感和量感， 以宽广的胸怀,博采众长,丰富自己的阅历,从大处着眼,并从小处入手,去传承历史与文明赋予的责任。2.做一名注重培养学生文化性思维的教师。不断拓展在科学与人文方面

5、的学习内容，让学生获得一种广博的教育，逐步培养学生文化性思维，引导学生确立正确的道德价值取向，提高素养，塑造健全人格。3.做一个举重若轻没有压迫感的教师。知识、能力、人格共同在决定人的命运、财富和力量。课堂尽量不要造成一种知识的压迫感，而要让它成为一把钥匙。 教师要努力培养与学生交流和对话的习惯， 倾听与理解，在没有压迫感的气氛中把课堂变成探索、尝试、思考的殿堂。4.做一个注重培养学生创新思维的教师。注重把对学生进行创新思维培养作为实现教育目的的一个重要手段，并以此用来平衡掉一些知识本位和社会本位带来的弊端。把培养学生创新思维成为教育过程中一种常规化运作的态势，创设除了课堂外还有兴趣小组、专题

6、研究、社团这些自主发展的空间，成为培养学生的创新精神的最佳切入点。 学校通过培训与本项目的实践，努力促进作为教师应该成为一名引领学生发展文化性、创新性思维的智者和广博教育的实践者。明确了广博教育实施的策略之一微型课程的实施。确立“为每一个儿童设计课程”的课程理念，开设微型课程，丰富学生文化生活提升学生精神世界。 （二）微型课程开发与设计有了对广博教育的深入了解，接下来，主要解决教师如何开发微型课程，尤其是实践过程中所碰到的问题。 此阶段的培训指向教师如何开发与设计微型课程。本阶段重在结合具体的研究任务，边研究、边学习，进一步提高教师对小学广博教育的理解。学校已经分四期进行了微型课程开发与设计的

7、相关培训： 时间内容第一期2006年 9 月对第一期微型课程编写教师进行培训，内容有课程理论、微型课程设计原则、如何确立课程主题、选材，课程教材的基本要求与体例等2006年10月对课程编写教师进行教材文本修改的培训，实现一个项目一个项目面对面讨论与指导第二期2007年2月对第二期微型课程编写教师进行培训2007年4 月对第二期微型课程编写教师的教材进行修改培训2006年6月起组织微型课程编写教师总结课程开发的经验，撰写相应经验文章，并进行交流第三期2007年 9 月对第三期微型课程编写教师进行培训2007年12月对第三期微型课程编写教师的教材进行修改培训第四期2008年 4月对第四期微型课程编

8、写教师进行培训2008年 6月对第四期微型课程编写教师的教材进行修改培训截止到2009年1月，学校共开发并实施了53门课程。部分课程在经历了几轮的教学实践后，不断调整完善，以期更好地满足学生发展的需要。以下是广博微型校本课程的内容结构、形式结构和年段结构。1.内容结构内容结构是课程教学内容要素的表述，这些要素对具体的教学内容的选择和组织具有指导意义。微型广博课程在内容维度上基本上是拓展课程，具体课程是根据学生需求调查结果确定的。艺术类 文学类 内容 社会人文类 结构 体育类 科学类 技术类 国防军事类2.形式结构：形式结构是课程教学内容载体的表述，课程内容通过一定的载体形式呈现，呈现的形式应该

9、与内容匹配。 体验课程：通过学习活动的体验，获得经验为主的课程形式结构 实践课程：通过实践活动中应用知识技能的课程 探究课程：通过探索研究进行学习的课程3.学段结构学校的微型课程，根据我校的具体情况以及学生发展的生理和心理特征，把五年的课程学习时间划分为二个学段。这有利于教师的操作，也有利于学生选修。 第一学段：低中段（13年级）学段结构 第二学段：中高段（45年级）（三）微型课程的教学实践各门课程开发完成以后，如何更有效地在课堂中开设，成了当前课题组急需解决的问题。微型课程与国家、地方课程不同，内容较少，目的是培养学生多维度的兴趣，促进学生的全面发展，而非系统的学习知识。因此，本阶段主要是根

10、据微型课程从开发设计向教学实践深化开展研训工作，着重突破微型课程教学应该如何实施，解决微型课程教学中人文性和科学性的融合，获得广博微型教学的适宜的教学方法。2008年1月上旬学校组织全体教师听取了“广博微型教学有效实施”的辅导报告，2009年再次组织部分教师参加了“课堂教学设计”的专题讨论，并分专题组织教师上实验课，组织专家听课、评课，探索微型课程的教学模式。并实践基础上组织部分骨干教师进行研讨，小结教学经验，并作推广。 同时，学校还对如何在学生中开设微型课程的实施安排进行了培训，以确保在学校中有序开展这项工作。教导处与专家反复讨论实施方案，对学生如何选修课程、课程学习如何考核、学分制如何实施、教师任课安排等作了必要的研讨。在这项工作的具体实施过程中，对教师而言，确实是一种以广博教育的理念指导下对具体教育活动的教育考量的教研，使教师的教育理念、教学行为都发生了很大的转变。在微型课程的课堂教学中，我们发现学生参与学习的兴致很高，师生互动积极有效，因此，课堂生成的问题比较多。一方面，教师要保护学生学习的积极性，对学生提出的问题适当给予解答；另一方面，也对教师迅速有效地