让美术课堂如花绽放

1、让美术课堂如花绽放海安县孙庄中学 苏新元如若论及发现美、欣赏美、创造美，美术教育当仁不让应该是首席。然而，纵观一些美术教学的课堂，许多教师多年来执美术教学的“技能”之偏，却缺失了教学的“美感”之高格。往往课堂上只是简单进行了老师与少数学生的对话，或者是老师对少数作品的点评,其余学生只可充当听众或干脆做壁上观,成为陪客,受益甚少。这样的课堂如何能让学生感受到美术学习的快乐，从而欣赏美、创造美，始终对美术保持浓厚的兴趣？ 笔者认为,用美学的原理、特征来构建美术课堂,使课堂符合美的要求,课堂教学在知识性、科学性之外,兼具美,才是一节真正上乘的课。这样的课堂必然蕴涵着真，运动着善，充盈着美。这样的一种

2、课堂，对学生来说,就是一种感化,一种浸染,一种滋润，那些作壁上观的学生岂能无动于衷？又岂能不被濡染启化？一、美在教师。在美术课教学的过程中，学生是审美的主体，教师是主导，教师既是审美的组织者又是审美的参与者，教师也是一道亮丽风景。首先，教师的语言是打开学生心扉、开启学生智慧的钥匙，一个优秀的美术课教师，他的课堂教学语言必定是美的，应当借鉴和学习评书家的风趣、小说家的幽默、节目主持人的煽情和语言家的准确严密，以他山之石，攻自己之玉，在导课、激疑、设问、课堂小结等环节中，或娓娓道来，如行云流水；或激情澎湃，如江河奔涌；或说理透彻，论述严谨；或悬念迭起，引人入胜；或言尽意存，余味无穷教师通过美的语言

3、，努力营造一种愉悦欢快的教学氛围，激活学生的求知欲望和学习潜能，使他们乐学、爱学、带着兴趣学，从而动耳听、动脑想、动眼看、动口说、动手写，使之构成一幅师生互动、探求真知的生动局面。其次，教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，拉近教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，让学生爱上美术。教师还须增强自我审美意识。一个教师端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。

4、二、美在课堂。纵观美术教法改革的成效，可谓各种教学模式、课堂结构，五彩缤纷、争奇斗艳，但归结起来，在结构上不外乎由导语、主体和结束语三大板块构成。要凸现课堂结构美，首先要在导入新课上着力，不论是情境导入、故事导入、提问导入或者复习导入，都必须像凤头那样漂亮，先声夺人，引人入胜；其次要在教学主体部分狠下功夫，从教学手段的运用、师生双边互动、穿插补充内容、设问、质疑、解惑、技巧探究、技法运用等方面，都要组织严密，过渡自然，适时、适用、适度，使中间部分严密而不零乱，紧凑而不离散。启发学生要恰到火候，即“不愤不启，不悱不发”；激疑设问必须有深度、有价值、有意义，切忌假、大、空；学生讨论、创作，必须课前

5、有设计、课中有指导，不能失控或失调；多媒体教学手段和传统教学手段要合理搭配，相得益彰；正确把握课堂节奏，使各个环节既环环相扣，又不顾此失彼或本末倒置，只有这样才能演出一幕师生互动的“活剧”来。形象地说，这一部分要象猪肚子一样饱满；再次，要在结束语部分多费心，不论是画龙点睛式的小结、巧设悬念小结、诗情画意小结，都要像豹子尾巴一样有力，真正做到了凤头猪肚豹尾，课堂才能饱满丰瞻，富有韵味。现行美术课教材，只仅是一个施教提纲。如果以“本”为本，照本宣科，会在很大程度上限制学生的知识摄入和整合学生的知识积蓄。因之，在教学过程中，根据课程标准和教学进度的要求，需要教师合理取舍，增添和补充有助于拓展知识广度

6、深度和深化三维目标的课外资料。其补充内容应该尽可能做到材料要新颖、构思要奇特、情节要巧妙、切口要小，贴近学生生活，美不胜收。在此基础上，教师可根据教学需要，重新整合教学内容。把教材内容和补充内容进行恰当、合理的“嫁接”、“移植”和调整，使其优化组合，确保新组合的教学内容在课堂呈现出具有立体感和动感的生动画面，这样就能使整个教学内容充实、实在，富有美感。三、美在示范。美术是一门实践性较强的学科，通过教师的直接示范作用，能使学生较快地掌握绘画技能、技巧，提高学生的绘画水平，如果仅凭范画和空洞的语言描绘，“君子动口不动手”，学生是很难掌握作画技能的，教师在课堂中栩栩如生的示范，定会使学生为之震动，敬

7、佩之情油然而生。不仅可以激发学生兴趣，提高技能水平，而且还可以树立教师形象，增进师生情感，美化课堂。教师的示范首先应该不是画好的葫芦，学生看着葫芦来画一个瓢，而是根据不同的教学内容精心设计，不同时间展示的多种形式并存的示范，真正给学生起到抛砖引玉的作用。教师可以引导示范，在绘画教学中，待学生交流构思后，教师选择一个题材内容采用不同的角度来示范，在构图上引导学生，这样的示范如行云流水，潜移默化中让学生掌握不同的表现方法，学生作画时可允许学生借鉴教师的一个或几个形象，但不是照搬；教师可以对比示范，通过让学生赏析教材中的作品的形象，启发学生想象另一种形象，教师示范出另外的形象，意在启发学生的创新思维

8、，保护学生的创新灵感；教师可以局部示范，不把形象画完整，而只画出一部分，让学生去想象、去补充；教师可以个别示范，在课堂教学中学生创作时难免会遇到困难，想象非常美妙却画不出来，面对学生的求助的眼光，教师走近孩子，俯下身子，及时了解学生的困难给学生示范，拉近了师生之间的距离，增强了师生的情感，加快了学生技能提高的步伐；教师可以修改示范，教学时首先让学生尝试技法，充分给时间学生体验、探索，教师针对学生的作品指出问题所在，并修改示范，为学生拨开迷雾，加深学生的认识，更好地掌握美术基础知识与技能；教师还可以进行“无意”示范，新课伊始，教师画出的形象很随意、零散，学生看不出象什么，结课时通过添加画成一幅绝

9、妙的画，把课堂推向高潮，让学生回味无穷，表面看教师先前示范很随意，“无意”的形象却是教师有意的安排，是苦心经营，别出心裁，匠心独具的美丽结晶。四、美在关爱。关爱学生不仅是教师的职业道德，更是一种美德。实践证明，一个品德高尚、爱生如子的教师能够无形中起到督促学生学习的作用；相反，一个高高在上、缺乏爱心的教师常常令师生间的距离越来越远，从而使学生的学习兴趣越来越淡。课下要关爱学生，课堂上更要关爱学生。当学生没有勇气提出问题或回答问题时，应给予鼓励；当学生创作遇到瓶颈时应耐心讲解；当学生出现与课堂不和谐的行为时，切忌气急败坏地批评。而为学生的进步喝彩，为学生的才华不吝溢美之词，让学生在课堂上感受到成功的喜悦，从而爱上美术，爱上发现美、创造美，成长为有心、有