让师爱伴随后进生前行

1、用师爱伴随后进生前行 在教育教学过程中，做好后进生的转化工作是班主任及任课教师的重要组成部分，也是最艰巨、最具反复性和长期性的工作，而这一工作成败不仅关系到集体的荣誉、教学成绩的评定，更为重要的是，它关系到学生今后的前途问题。长期的教学实践中，我深深体会到：要想做好后进生的教育工作，必须用“爱”做基石，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露、健康成长。 一、用“爱心”去敲开萌动的心灵。 苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”捷尔任斯基也曾说过：“只有用爱才能教育好学生。” 教师的“爱”是无私的、博大的我们应该洒向班里的每个

2、学生，而不应仅对优秀生关怀备致，对后进生不闻不问。由于种种原因，后进生往往对教师有疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，甚至恶言相向。古言云：亲其师，才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。如：在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位，我坚持好中差的搭配，要求优生帮助后进生；课堂提问，我优先激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师讲

3、课中，更少时间思想开小差；班级活动，我努力创造让后进生一展身手，表现自我的机会。对情况特殊的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把留守儿童的各种心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。 二、用“诚心”去赢得后进生的信任。 “将心比心、以心换心”，才是诚心。与优生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相风见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化

4、工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。我班有一个男生，从小因没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱，下课欺负弱小同学。值日工作不做，且一天天地变本加厉，害得同学都不愿意与他同桌。我苦口婆心反复劝导，无济于事。可就在校运动会上，他一个人为班级得了十五分，我在班上大力表扬了他，并在适当的时候让他担任了班

5、级的体育委员。对此，他十分感动，不良行为收敛了许多，我注意及时表扬，并提出更高的要求，以此来激发他的进取心。渐渐地，他回到了学生中间。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。 三、用“恒心”去给予期待与宽容。 要使一个问题学生转变，并非一朝一夕之功，班主任之“爱”应有足够的耐心、恒心去期待和宽容，这是一个生命对另一个生命的感应。爱是一种宽容，宽容是一种美德，同时还是一种有效的教育手段，因为它是感化学生的良药。后进生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，后进生的转化工作也不是一朝一夕可以做

6、好的。转化后进生是一项巨大的工程，应有长期的思想准备，应付出很大的精力。在日常的学习生活中，出现反复是正常的，要允许他们反复，关键是他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急，简单粗暴的批评。实践证明，欲速则不达，急于求成则适得其反。教师要有更大的耐心去帮助他，鼓励他，使之明白老师的苦口婆心是为了他们的健康成长，是真心实意为了帮助他。凡事都要有个过程，要给后进生一个再认识、再改正的机会，有针对性的采取恰当的教育方法，及时给予引导，使后进生在认识过程中循序渐进的改正缺点。由此可见，对后进生的转化必须有耐心，贵在持之一恒。 四、用“同心”在互助中寻求共进。 教育后进生，需要学校、家庭、社会同心协力

7、。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。为此，我频频走访这类后进生家长，通过谈话，推荐其阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，与学校步调一致，协调地促使其子女发展，并及时反映后进生的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。 五、用“多心”捕捉发现闪光点。 教育实践告诉我们，后进生并不是每个方面都差，他

8、们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，我们要善于捕捉后进生的闪光点，给予鼓励。每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，教师要善于多留心、多用心，使用“放大镜”寻找后进生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给于表扬，鼓励，让其产生一点“成功感”。 在工作中经常会碰到这样的后进生，学习成绩不好，但是爱好广泛，如在游戏方面，在体育运动方面却很有兴趣，组织能力强，人际关系好，和他们交流了一段时间后会发现，他并不是不想学习，而是缺乏自信心，每一次考试后都经常性的让他自己失望，屡考屡败，屡败屡考，但是却看不到什么希望。在这个时候，作为老师要细心观察他们，要善于发现他们身上的闪光点，哪怕很不值得一提的小事，都要给予及时的表扬和鼓励，多培养学生的自信心。 六、用“身心”去言传身教，不令而行。 教师是航标，教师是楷模。教育后进生时，教师应以身作则，让后进生以自己为楷模，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。苏霍姆林斯基指出，在学生的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化后进生的工作中，班主任更要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。 “谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人