小学教育教学知识与能力核心考点汇总

1、小学教育教学知识与能力核心考点汇总 第一章 教育学基础知识一、考试大纲 1了解我国小学教育的历史与现状。2了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。 3了解教育科学研究的基础知识。4了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。 5了解有关教育学、心理学的基础知识。 6理解小学教育的基本特点。7掌握小学教育研究的基本方法。8掌握教师专业发展的基础知识。9能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。 二、具体考点【高频考点 1】教育的概念概念：（1）广义：包括社会教育、学校教育和家庭教育。（2）狭义：主要指学校教育，有目的、有计划、有组织地对受教育 者施加身心影响。考查题型：选择题【高频

2、考点 2】教育的属性 本质及属性：（1）教育的本质教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。在教育这种培养人的活动中， 存在着教育者、 受教育者及教育影响 三种要素之间的矛盾活动。（2）教育的社会属性教育具有永恒性。教育具有历史性。教育具有相对独立性。 考查题型：选择题【高频考点 3】教育活动的构成要素 基本要素包括：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响 考查题型：选择题、简答题【高频考点 4】教育的功能分类方式 分类结果作用对象 个体发展功能、社会发展功能作用方向 正向功能、负向功能呈现形式 显性功能

3、、隐性功能 考查题型：选择题高频考点 5】教育的起源学说 主张 代表人物神话起源说 教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现 神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 所有的宗教都持这 种观点生物起源说 教育起源于动物界的生存本能。 利托尔诺沛西能心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿” 。 孟 禄劳动起源说 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要 的辨证统一。 米丁斯基、凯洛夫以及我国一些教育家 考查题型：选择题【高频考点 6】教育发展的历史形态 （原始古代近现代）（其中， 古代教育是重点）（一）原始社会的教育 原始社会的教育的特征有： 1教育的社会性和无阶级性

4、。2教育不是专门的社会活动。3教育具有原始性，以口耳相传和观察模仿为主要手段。（二）古代社会的教育1古代社会教育的特征 第一，教育阶级性的出现并不断强化；第二，学校教育与生产劳动相脱离。2古代社会教育的发展（1）古代中国时期 学校 教育特点夏代 一类是“序”；一类是“校”西周 政教合一，学在官府春秋战国时期 官家举办、私家主持 儒墨两家的影响最大， 成为 当时的显学西汉 太学 “罢黜百家，独尊儒术”隋唐 科举制。六学宋、元、明、清 宋代，书院盛行 基本教材和科举考试的重要依据 是四书五经（2）古代印度 古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。（3）古代埃及 古代埃及开设最多的

5、是文士学校。（4）古希腊、罗马教育 古希腊教育。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会著名的教育体系。 古罗马教育。家庭教育是教育的主要形式。（5）中世纪西欧 教会教育：教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法） 、四 学（天文、算术、几何、音乐） 。骑士教育：教育内容是“骑士七技” （骑马、游泳、击剑、打猎、投 枪、下棋、吟诗）。320 世纪以后的教育教育终身化教育全民化（社会化）教育民主化教育多元化教育技术现代化考查题型：选择题【高频考点 7】教育学的产生和发展（一）教育学萌芽1萌芽阶段中国的教育思想： 学记：是礼记中的一篇，写作于战国晚期，它是中国古代也 是世界上最早的一篇论述教育教学的

6、论著。人物 主张孔子 “庶、富、教”；有教无类；因材施教；启发诱导；学、思、 行结合等孟子 “性善论”；仁；民贵君轻墨家 “兼爱”、“非攻”道家 主张“绝学”和“愚民” ；“绝学无忧”；“道法自然”2西方萌芽阶段的教育思想人物 教育观点 著作苏格拉底 “产婆术”柏拉图 是“寓学习于游戏”的最早提倡者。理想国亚里士多德 首次提出了“教育遵循自然”政治学昆体良 第一个专门论述教育问题的教育家雄辩术原理（论演说家的教育 ）（二）独立教育学的产生 创立阶段的代表人物及其教育思想 代表人物 代表著作 教育思想 夸美纽斯（捷克教育学家，被誉为“教育学之父” ）大教学论（教育学开始形成一门独立学科的标志）（

7、1）“泛智论”。强调“人人均应受教育”；（2）首次论述了班级授课制的观点；（3）教学原则提出了便易性、彻底性、简明性与迅速性；（4）规定了百科全书式的课程。卢梭 （法国启蒙思想家，教育学家） 爱弥儿 （ 1）他倡导自然教 育；（2）倡导儿童本位的教育观，要高度尊重儿童。 康德（教育学作为一门学科，在大学里讲授的第一人） 康德论教育（1）“人是唯一需要教育的动物” ；（2）教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，得到自我完善。 洛克（英国著名的思想家、哲学家和教育家） 教育漫话 （1 ） 提出了“白板说”。人的差别都是由教育产生的结果。（2）提出“绅士教育思想”，教育的目的是培养绅士。培养绅士要

8、靠 家庭教育。（三）规范教育学的建立代表人物 代表著作 教育思想赫尔巴特（德国教育学家，被誉为“科学教育学之父” “现代教育学之父”，传 统教育派的代表人物） 普通教育学的出版标志着规范、独立教 育学的诞生 （1）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理 学。（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教育， 也没有任何无教育的教学。 强调不仅要进行知识的传授， 同时也要注 重道德教育。（4）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。（5）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、 课堂中心、教材中心。杜威（美国现代著名教育家，

9、实用主义教育流派的主要代表人物。 ）民主主义与教育也译为民本主义与教育1）教育的本质“教育即生活”，“即生长”，“即经验的改造”，“学校即社会”。 （2）教育目的使学生能够不断地生长下去。（3）课程与教学 主张活动课程。“从做中学”教学原则。（4）五步教学法 即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪 个假设能解决这个问题、验证这个假设。（5）提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 与赫尔巴特的观点相对立。口诀：夸美纽斯夸大范近卢梭卢梭爱小孩 洛克画家洛克 赫尔巴特赫爸爸（现代）认为教师很重要，能培养好公民 杜威杜妈妈（实用、重视儿童）解决问题有五步，无目的，有经 验

10、（四）教育学的发展阶段 1马克思主义教育学的形成与发展 苏联教育家的代表著作和主要思想 人物 著作 主要观点 克鲁普斯卡娅 国民教育与民主主义 最早以马克思主义为基 础，探讨教育问题凯洛夫 教育学 新的教育学理论体系 论述全面发展的教育目的重视智育一套比较严格和严密的教学理论马卡连柯 教育诗、论共产主义教育 、父母必读 贡献：流 浪儿童和违法者的改造核心教育思想：集体主义教育苏霍姆林斯基 培养成为全面和谐发展的人杨贤江 新教育大纲 我国第一部以马克思主义为指导的教育 学著作。考查题型：选择题2当代教育理论的发展代表人物 主要著作、观点赞科夫 提出“发展性教学理论”教学与发展瓦根舍因 “范例教学

11、法”范例教学理论苏霍姆林斯基 全面和谐教育思想给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学布卢姆 教育目标分类学 、学生学习的形成性和终结性评价分册 提出了掌握学习理论陶行知 “生活即教育”；社会即学校；“教学做合一”口诀：拿（纳）结构、赞发展、挖（瓦）范例、树（苏）和谐、接（杰） 动作考查题型：选择题【高频考点 8】教育与社会发展教育与 对教育的影响 作用政治经济 政治经济制度对教育的制约：（1）教育的领导权（2）受教育的权利和机会（3）教育目的（ 4）教育内容的取舍 教育对政治经济制度的影响：（1）培养人才（2）传播思想、舆论（3）促进民主化生产力 生产力对教育的制约：（1）规模和

12、速度（2）结构的变化（ 3）内容和手段教育对生产力的促进：（1）教育再生产劳动力（2）产生新的科学知识和技术手段科技 科学技术对于教育的影响： （1）改变教育者观念（2）教育者数量和质量（3）教育内容和方法（ 4）教育技术 教育对科学技术发展的作用：（1）科学知识再生产（2）科学体制化（3）促进科研技术成果的开发和利用（4）具有科学研究的功能文化 文化对教育发展的制约作用：（1）教育观念（2）教育目的的制定（3）教育内容（ 4）教育管理体制 教育对文化发展的促进作用（1）筛选、整理、传递和保存。（2）传播和交流文化。（3）更新和创造文化。人口 人口对教育的制约：（1）教育的规模和速度（2）教育

13、质量（ 3）教育的发展教育对人口的再生产作用：（1）控制数量（2）控制质量（3）改善结构 考查题型：选择题、简答题【高频考点 9】教育制度 1学校教育制度的类型 分支制（前苏联）、双轨制（英国）、单轨制（美国） 2我国教育制度的发展（1）旧中国学制年代 学制 意义特点1902 年 壬寅学制 我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。 1903 年 癸卯学制（第一个实行的现代学制） 教育目的： “忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” 反映“中学为体，西学为用”的思想。1912 年 壬子癸丑学制 我国教育史上第一个具有资本主义性质 的学制。第一次规定了男女同校，废除读经，重试自然科学的内容，将学堂改 为学

14、校。1922 年 壬戌学制（六三三、新学制） 小学六年，初中三年，高中三年。（沿用最长） 口诀：人（壬）制定、鬼（癸）实施、长期学（戌） （2）现代教育制度的改革义务教育年限延长普通教育与职业教育的综合化高等教育大众化终身教育体系的构建考查题型：选择题【高频考点 10】我国小学教育的发展和特点1我国古代的小学 殷周时期产生小学 西周时期建立小学，学在官府 春秋时期私学（孔子办学规模最大） 后面各朝既有官学，又有私学 2我国近代的小学教育 年代 标志 意义1878 张焕纶创办上海正蒙书院，内设小班 我国近代小学的开端1897 盛宣怀创办的南洋公学中的外院即为小学 我国最早的公立推行现代小学的开始

15、我国第一套正式的小学课程六岁入学，修业四年缩短小学修业年限， 延长中1898 清政府州县书院改为小学堂1904 癸卯学制奏定学堂章程 3中华民国时期的小学 年代 标志 特点1912 改“小学堂”改为“小学校”1922 颁布“壬戌学制”称“新学制”学修业年限 重视职业训练和补习教育 课程和教材内容侧重实用 实行选科制和分科教育 兼顾学生升学和就业两种准备 4建国后的小学教育（1）普及小学教育 1986 年起开始推行九年义务教育（2）学制改革实验 六年制五年一贯制五六年制并存（3）教学改革试验 核心是改革教学方法，减轻学生课业负担 5小学教育的特点（1）基础性（2）义务性（3）全民性（4）全面性（

16、5）启蒙性 考查题型：选择题【高频考点 11】课程类型 分类方式 分类结果 课程内容的组织方式 学科课程与活动课程 课程的选择性 必修课程与选修课程 课程的表现形式或影响学生的方式 显性课程与隐性课程 课程内容涉及的范围 综合课程与分科课程 课程设计、开发和管理主体 国家课程、地方课程与校本课程 考查题型：选择题【高频考点 12】课程理论理论 代表者 基本观点学科中心课程理论 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 以学科教学为核 心社会中心课程理论 布拉梅尔德 主张学生尽可能参与社会； 以广泛的社会问题为中心学习者中心课程理论 杜威 课程应以儿童的活动为中心。 课程的组织应心理学化。考查题型：选择题【高频

17、考点 13】课程评价（1）目标评价模式泰勒（2）目的游离评价模式斯克里文（3）CIPP评价模式斯塔弗尔比姆 考查题型：选择题【高频考点 14】新课改的课程结构（一）整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中以分科课程为主 （二）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 信息技术教育、 研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教 育。考查题型：选择题第二章 学生指导一、考试大纲1了解小学生身心发展的一般规律和特点。2了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的 一般方法。3了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4了解小学

18、生医疗、 保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。5掌握指导小学生学习的主要方法。6掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。 7能够根据小学生学习规律和个体差异， 有针对性地指导学生学习。 8能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心 理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。二、具体考点【高频考点 1】记忆与遗忘（一）记忆的分类分类标准 分类 按时间长短 感觉记忆（ 025 4s） 短时记忆（ 5s 1min） 长时记忆（超过 1min ） 按内容 形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆 按意识参与度 外显记忆、内隐记忆 按信息加工与存储 陈述性记忆、程序性记忆 心理学家

19、图尔文将长时记忆 情景记忆和语义记忆 （二）遗忘 1艾宾浩斯遗忘曲线2影响遗忘的因素（1）识记材料的性质与数量（2）学习程度（3）识记系列材料的位置（4）记忆者的态度3遗忘的原因（1）衰退说（2）干扰说（3）压抑（动机）说（4）提取失败说（5）同化说（认知结构说） 考查题型：简答题【高频考点 2】思维的特征及种类（一）特征概括性间接性思维是对经验的改组（二）思维的种类分类方式 分类结果思维任务的性质，内容和解决方法直观动作思维、 具体形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性 直觉思维、分析思维思维的指向性 聚合思维、发散思维思维的创新程度 常规思维、创造性思维考查题型：选择题【高频考点 3】影响问题

20、解决的主要因素（1）问题的特征（2）迁移（3）思维定势（4）功能固着（5）原型启发（6）动机与情绪状态 考查题型：选择题、简答题【高频考点 4】想象的种类（1）无意想象（2）有意想象再造想象、创造想象和幻想考查题型：选择题【高频考点 5】人格结构（一）气质气质类型 具体特点胆汁质 直率热情，精力旺盛，喜欢刺激；但好冲动，暴躁易怒， 脾气急，热情忽高忽低。如： 水浒传中的李逵、三国演义中的 张飞。多血质 活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强， 外倾性；但粗枝大叶。如： 红楼梦中的王熙凤、 三国演义中的 曹操。粘液质 安静稳重踏实，交际适度，自制力强、性格坚韧，话少， 细心；但反应性低

21、，程序化，内倾性，可塑性差，死板。如： 水浒 传中的林冲、西游记中的沙和尚。抑郁质 行为孤僻，易焦虑猜疑，不善交往，易多愁善感，反应迟 缓，适应能力差， 容易疲劳， 性格具有明显的内倾性。 如：红楼梦 中的林黛玉。（二）性格（1）性格的特征差异 奥尔波特共同特质、个人特质卡特尔表面特质、根源特质 苏联态度、理智、情绪、意志（2）性格的类型差异外倾型与内倾型独立型和顺从型（三）认知风格的分类1场独立型、场依存型2冲动型、沉思型3具体型、抽象型4辐合型、发散型考查题型：选择题【高频考点 6】影响个体身心发展的动因理论动因理论 代表人物 代表思想内发论 孟子 人性本善弗洛伊德 自然本能威尔逊 “基因

22、复制”格塞尔 成熟机制外铄论 荀子 性恶论洛克 “白板说”华生 “给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。 ” 多因素相互作用论 马克思 人的发展是个体的内在因素与外部环 境在个体活动中相互作用的结果。考查题型：选择题【高频考点 7】影响身心发展的因素 1遗传（物质前提） 为人的发展提供了可能性。2环境（外部因素）3成熟4学校教育（主导作用） 5个体主观能动性（决定因素） 考查题型：选择题、简答题 【高频考点 8】小学生生理发展特征 1新陈代谢旺盛 2体格发育在儿童期平稳发育的基础上，出现快速增长 3骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。4乳

23、牙脱落，恒牙萌出5心率减慢，呼吸力增强 6进入青春期后，生殖系统迅速发育 考查题型：选择题【高频考点 9】小学生身心发展的规律性1顺序性2阶段性3不均衡性4差异性 5互补性考查题型：选择题【高频考点 10】心理发展理论 （一）皮亚杰认知发展理论 发展阶段 年龄（岁） 特点 感知运动阶段 0 2 感觉和动作的分化 获得客体永恒性前运算阶段 2 7 泛灵论 自我中心主义 思维的不可逆性 缺乏守恒 具体运算阶段 7 11 可逆性 守恒：数量、重量、体积传递性 形式运算阶段 11 以后 假设性情境演绎及命题推理 （二）维果斯基发展论 最近发展区：“教学应走在发展前面” 一是教学在发展中起着主导作用。

24、二是教学创造着最近发展区。（三）埃里克森社会发展理论阶段 年龄范围 人际交往范围 中心问题信任对不信任 出生 1218 个月 母亲 我能相信别人吗？ 自主对羞怯怀疑 13岁 父母亲 我能独立行走吗？主动感对内疚感 36岁 家庭基本成员我能成功执行自己的计 划吗？勤奋对自卑 612 岁 邻居、学校 与别人相比我是有能力的 吗？同一性对角色混淆 1219 岁 同龄群体、领导榜样 我到底是谁？ 亲密对孤立 19 25 岁 朋友、配偶、 竞争合作伙伴 我为某种关系做好准备了吗 亲待性对停滞 2550 岁 同事家庭成员 我留下我的痕迹了 吗？自我综合对绝望 50 岁以后 全体人类 我的生命最终是有意义的

25、吗？ 考查题型：选择题【高频考点 11】行为主义学习理论 1桑代克的联结试误学习理论（1）学习的实质：形成情境与反应的联结（2）学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程（3）遵循三条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律 2斯金纳的操作性条件作用理论（1）学习的实质：“反应概率上的一种变化”（2）学习的分类：应答性行为和操作性行为（3）强化理论条件 行为发生频率 举例 强化 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 奖 励、奖品负强化 摆脱一个厌恶刺激 考 100 分不用做作业 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 体罚、批评 消退 无任何强化物 不予理睬 3班杜拉的社会学习理

26、论（1）学习的实质：观察学习（2）观察学习的过程 班杜拉认为观察学习经历四个过程：注意、保持、复制、动机。 提出强化：直接强化、替代性强化和自我强化 【高频考点 12】认知主义学习理论 1格式塔的学习理论 苛勒：完形顿悟说 （1）学习的实质：在主体内部构造完形 （2）学习的过程：顿悟过程 2布鲁纳的认知发现学习理论（1）学习观 学习的实质在于主动形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科的基本结构的教学原则 a动机原则 b结构原则。c程序原则。d强化原则。（3）发现学习3奥苏伯尔的有意义接受学习理论（1）有意义学习的本质：以符号所代表

27、的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立起非任意的和实质性的联系， 是原有观念对新 观念加以同化的过程。（2）有意义学习的条件：外部条件；内部条件（3）讲授教学 讲授教学的原则和技术 a逐渐分化原则 b整合协调原则c序列组织原则和巩固原则d先行组织者策略4加涅的信息加工理论 学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶 段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。【高频考点 13】人本主义学习理论 1知情统一的教学目标观 2有意义的自由学习观3学生中心的教学观【高频考点 14】建构主义学习理论 1知识观2学习观3教学观【高频考点 15】学习迁移的类型 分类标准 分类 含义

28、 例子 性质和结果 正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。阅读技能掌握有助于写作技能形成负迁移 一种学习对另一种学习产生消极影响。学习 汉语 拼音对学习英文字母的不利影响 内容的抽象和概括水平 水平迁移（横向迁移） 处于同一水平的经验之间的相互影响。 如通过加、 减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。垂直迁移（纵向迁移） 处于不同水平的经验之间的相互影响。 如 学 了 “角”的概念后，再学习“直角” 、“锐角”等概念发生的方向 顺向迁移 先前学习对后继学习产生的影响。 前 摄 抑制逆向迁移 后继学习对先前学习产生的影响 倒摄抑制 内容的不同 一般迁移（非特殊迁移、普遍

29、迁移） 在一种学习中所习得的一般原理、方 法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。 如学生学习中获 得的一些基本的运算技能、 阅读技能可以运用到具体的数学或语文学 习中具体迁移（特殊迁移） 一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到 另一种学习中。 已学会写“木”这个字后，有助于写“森”字。 考查题型：选择题【高频考点 16】学习动机的分类分类角度 分类结果内外维度 内部学习动机和外部学习动机 所起作用时间的长短 近景的直接性学习动机和远景的间接性学习 动机学校情境中的学业成就动机 奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力考查题型：选择题【高频考点 17】学习动机与学

30、习效果的关系“耶克斯多德森定律” ，动机强度与工作效率之间呈倒 U 形的线性 关系。具体体现在：1动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。 2最佳水平为中等强度的动机。个体在同一时间内往往存在多种动机， 几种动机相互矛盾， 就形成了 动机斗争。动机斗争可分为四类：（1）双趋冲突（2）双避冲突（3）趋避冲突（ 4）多重趋避冲突考查题型：选择题【高频考点 18】学习动机理论理论 人物 内容强化理论 强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性需要层次理论 马斯洛 生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现成败归因理论 韦纳 能力高低、努力程度、任务难易、运气（机 遇）好坏、身心状态、外界

31、环境习得性无助成就动机理论 阿特金森 个体力求又快又好地解决某一问题的愿 望或趋势。自我效能感理论 班杜拉 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断考查题型：选择题【高频考点 19】皮亚杰道德发展阶段阶段 特征自我中心阶段（ 25 岁） 无道德规则，规则对儿童没有约束力 权威阶段（ 68 岁） 他律阶段 对权威具有绝对的服从性。 对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。 可逆性阶段（ 810 岁）自律开始的阶段 开始依据内在标准进行道德判断。 规则是同伴间共同约定的，可以修改的。 规则具有一种保证相互行动、相互给予的可逆特征。 公正阶段（ 1012岁） 倾向于主持公道、要求平

32、等。 从行为动机来判断行为的责任。 与成人的关系从权威性过渡到平等性。考查题型：选择题【高频考点 20】柯尔伯格的道德认知发展是三水平六阶段 三水平 六阶段前习俗水平 a惩罚服从取向阶段b相对功利取向阶段习俗水平 c寻求认可取向阶段d遵守法规取向阶段后习俗水平 e社会契约取向阶段f普遍伦理取向阶段 考查题型：选择题 【高频考点 21】德育的原则原则： （1）导向性原则（2）疏导原则（3）知行统一原则（4）尊重学生与严格要求学生相结合原则（5）教育影响的一致性与连贯性原则（6）因材施教原则（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则（8）正面教育与纪律约束相结合的原则（9）集体教育和个别教育相结合原则

33、 考查题型：选择题、简答题、材料分析题 【高频考点 22】德育的方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实践锻炼法（5）品德评价法（6）自我修养法（道德指导法、自我指导修养法） 考查题型：选择题、简答题、材料分析题 第三章 班级管理一、考试大纲1了解小学班级管理的一般原理2了解小学班主任的基本职责 3了解小学班队活动的基本类型。4了解小学课外活动的基本知识。5掌握小学班级管理的基本方法。 6掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。7能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和 问题。8能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康 成长。二、具体考点【考点

34、 1】班集体的形成和发展（一）班集体的发展阶段阶段 特征组建阶段 集体特征不稳定，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变 成自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，由班主 任主持工作。核心形成阶段 班集体的核心初步形成拟定，班集体的特征稳定下 来。班干部开始发挥核心作用。班主任培养班级骨干的重要时期。 发展阶段 班集体已经成为教育主体。教育要求已转化为集体成员的 自觉需要。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。 成熟阶段 班集体发展趋向成熟的时期，组织制度健全的有机整体， 洋溢着平等、和谐、上进、合作的心理气氛。考查题型：选择题、简答题 【考点 2】班主任的基本职责（一）了解

35、研究学生（前提和基础） 1了解和研究学生的方法（1）书面材料分析法（2）调查访问法（3）谈话法（4）观察法（二）保护学生身心健康促进学生全面发展（三）有效的组织和培养班集体（核心） 1确定班集体的发展目标2建立得力的班集体核心3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动 5培养正确的舆论和良好的班风 在班级舆论和班级风气的建设过程中，要做好以下几方面的工作：（1）班主任身先士卒（2）明确班级的奋斗目标（3）抓好班干部队伍建设（4）环境熏陶（5）制度约束（6）加强正面教育，树立良好榜样（7）提倡民主型的班主任领导方式（8）充分利用班级舆论阵地（9）要常抓不懈（四）建立学生档案（五）操行评定 班

36、主任做好操行评定应注意的几个方面：（1）要实事求是；（2）要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；（3）评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感。（六）班主任工作计划和总结（1）平时注意对班主任工作资料的积累； （2）注意做阶段小结。（七）个别教育1促进优秀生的发展与提高2抓好中等生的转化3做好后进生的转化工作（八）负责全面的日常工作（九）指导各项活动的开展（十）整合教育力量 1加强与任课教师的团结合作2做好与家长的协调工作班主任进行家长工作的形式主要有家访、 接待家长来访和召开家长会 电话交流、网络联系、建立书信联络制、成立家长委员会、举办家长 接待日等等。3整合社会教育资源

37、考查题型：选择题、简答题 【考点 3】班主任的工作方法（一）说服教育法（二）陶冶教育法（三）实际锻炼法（四）奖惩激励法 考查题型：选择题、简答题 【考点 4】班级管理的模式（一）班级常规管理（二）班级平行管理（三）班级民主管理（四）班级目标管理 考查题型：选择题 【考点 5】处理班级突发事件的方法（1）冷处理法（2）因势利导法（3）幽默化解法（4）迂回法（5）当机立断法6）用爱感化法考查题型：选择题、材料分析题 【考点 6】班队活动的特点（一）主体差异性（二）内容多样性（三）主体独立性（四）过程实践性（五）性质自愿性（六）形式多样化（七）目的综合性考查题型：选择题【考点 7】课外活动组织形式（

38、一）个人活动（二）小组活动（三）群众性活动考查题型：选择题【考点 8】课外活动的基本内容（一）社会实践活动（二）学科活动（三）科技活动（四）文体活动（五）游戏活动（六）主题活动（七）课外阅读活动考查题型：选择题第五章 教学实践一、考试大纲1了解小学课堂教学情境创设的基本方法。2了解小学生学习动机激发的基本方法。3了解小学课堂教学组织的形式和策略。4了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小 学生学习的影响。5掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。6掌握小学课堂教学总结的基本方法。二、具体考点【考点 1】小学综合课程和综合实践及信息技术1开发综合课程的有效策略：（1）确定作为综合课

39、程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。（2）教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当的规划与合作。（3）开发综合性评估形式。（4）建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。2综合实践活动的基本内容（1）研究性内容（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育3信息技术与小学教学的整合途径方式（1）利用现有信息技术工具进行整合教学（2）利用信息加工功能进行整合教学（3）利用信息技术进行模拟试验的整合教学（4）利用信息技术进行研究性学习和协作学习 考查题型：选择题、简答题【考点 2】教学过程理论时间 人物 观点公元前 6 世纪 孔子 学思行孟学派 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之17 世纪 夸美纽斯 把教学