《液体的热胀冷缩》课后教学反思_第1页
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文档简介

1、第 页液体的热胀冷缩课后教学反思一、 敏捷处理教材，适合同学的需要老师应敏捷处理教材，针对同学的实际状况和教学目标适当地增减内容和转变教学的顺次。在第一次上液体的热胀冷缩时，我根据课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案许多：有的说是由于装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不当心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入部分改成让同学玩温度计，并观测温度计中液体的改变，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习爱好和探究欲

2、，又顺当的完成了导入部分的任务。二、 奇妙设置问题，激发同学的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思索做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的试验操作比较简约，之后的试验现象也明显易观测。我觉得这一课的难点是让同学依据试验猜想去设计试验，但让同学凭想象去设计一个试验的确很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计那么更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分试验材料给同学，让他们思索：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在事实上课时，当孩子们一接触到试验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思索老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培育。后

3、来我就设计了三个问题作为启发，让同学做试验设计时思索：1、液体装在哪里？2如何能明显观测到液体体积的大小改变？3、如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组争论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的争论：同学明确了自己做这个试验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行试验设计，为将来他们的进一步学习和课外讨论打下一个坚实的基础。三、 在实时调整教学策略，掌握课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花试验学校上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都忘却了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最末我只好径直告知他们“体积改变了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应当实时变“启发式”为“讲解式”，使课堂

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