幼儿园运动课程的结构内容和实施原则

1、幼儿园运动课程的结构内容和实施原则各位老师，今天我们的讲座内容是幼儿园运动课程的结构内容和实施原则， 那么作为整个的健康课程的第二个讲座，我们想在第一次讲座“有关幼儿园运动 课程的核心的价值和核心内容”的基础上来就具体的我们的课程结构到底是怎么 样来设置，以及在设置的基础上应该如何去实施，在过程中应该把控的基本的原 则”，就这两个话题和我们老师们来做一个介绍。那么在整个的课程，第一个学 期的老师们的学习过程中，应该已经能够了解到我们在实践层面，幼儿园运动课 程的两种不同形式的一种实施的一种特点或形式内容，比如说我们也了解到了区 域运动游戏，像这种结构比较中度的或低的结构形式是怎么样来实施的，以

2、及像 七个集体教学活动这种属于高结构的这种课程是怎么样来设计的。那么到底我们 的运动课程的结构应该整体怎么来把控，我觉得这个是今天要和大家去沟通的这 样的一个话题，另外就是怎么去实施，所以在今天这个讲座的一个小时时间里面， 和大家一起讨论的是三个话题。第一，如何理解幼儿园运动课程的高低结构问题； 第二个，如何构建以发展身体素质为核心的幼儿园运动课程的内容；三，如何理 解实施幼儿园运动课程时需要遵循的基本原则。那么之所以选择这三个话题，基于以下一些思考，第一个话题，之所以会选 择关于高低结构的问题是因为我们在这几十年来幼儿园运动课程的改革的过程 中，实际上是在从高结构的运动课程逐步地在往低结构在

3、赶，尤其是这两年，我 们也看到有些地方涌现出非常丰富的，非常有创意的低结构的课程，那么在这样 的一个改革的过程中，就会有这样的一个声音会冒出来说，那是不是我们以后幼 儿园运动课程就是低结构的呢？我们还要不要高结构的课程呢，所以这其实是我 们作为理论工作者或实践工作者首先需要回应的，我们的课程框架它到底怎么样 才是完整的，怎么样才是科学的一个，第一个问题是结构的问题。第二个问题是 关于整个运动课程为什么是要思考从身体素质为核心来设置，那么怎么来设计。 这个问题的出发点是基于2011年教育部颁布了3-6岁儿童学习和发展指南， 那么在指南的健康部分的粗大动作部分，大家会发现这次的整个的它的一个框 架

4、，它的一个线索是以身体素质为基本的框架在梳理的，对吧？我们可以看到五 个素质：平衡、灵敏、协调、力量、耐力，那么以这五个素质作为框架来梳理整 个的粗大动作的儿童发展指南，这跟过去我们从基本动作角度来梳理应该说 是一个很大的改变，而这个改变从一一年到现在过了三年，我从实践的层面，从 我的调研层面，我发现其实我们的老师并没有完全做好这样的一种转变，或者说 我们没有做好这样一种调整，所以到底怎么来做调整，到底我们怎么来，这样的 一个大的政策背景下，做我们的这个课程，以身体素质为核心的这个内容的一个 构建，我认为这是我们需要回应的，所以这其实也是在整个大的我们这个系列课 程的设计过程中，我最初的一个框

5、架思考，就希望给到我们老师们的是，一个是 高低结构都要有，第二个我们希望给到我们老师们的是什么呢？涉及到这五大素 质的一些运动课程的设计。第三个问题为什么要今天提出来呢？是因为我们在我 们的这个录像里面，区域运动游戏，尤其是集体教学活动的一些精品课的呈现过 程中，其实我们是有机会能够学习到最优秀的，我们的资深的幼儿园的运动集体 课的老师他们是怎么样来构建一节课，以及怎么样在一节课里面进行师生互动 的，但是在第一个学期看了七节课以后，我觉得也许给到我们老师的是一些片段 的东西，比如说这节课觉得她的这个水瓶选得很好，这节课她的纱巾选得很好， 也许容易把这个点落在材料的选择上，但是我在这个部分要给到

6、我们老师的是什 么呢？就是我认为材料只是一方面，还有更重要的是师幼如何互动，师幼在这个 集体活动或者说区域活动里面，它的这个互动过程中应该把握的这些基本原则其 实是更加重要，所谓的课程质量的提升的一大块是体现在师幼互动上，所以基于 这样的一些考量，我们想今天就这三个核心问题和大家来做一些基本的这些解读 和沟通，希望在这个讲座讲完以后，我们也可以把原来看过的这一些区域运动游 戏的一些录像再打开来看，再把原来我们看过的集体活动的这些录像打开来看， 包括后面我们要放的这些录像我们可以结合今天讲的这三个问题不断地理论跟 实践进行回应，再从你们的幼儿园实践层面再做一些分析，我想通过这样一个过 程就能够希

7、望给大家一些思路的拓展和一些比较系统的思考。所以我们现在进入到第一个部分就是关于结构的问题，为什么要讲结构，刚 才我已经介绍了一个背景，那我们现在说实话是有的时候是有这个困惑的，困惑 在哪儿呢？比如说有些老师会问我“柳老师，你觉得幼儿身体运动的能力和概念 还需要教吗？是不是都是自发，他就会的呢？ ”有些老师跟我说“我的孩子好像 自己就会怎么样，会怎么样”，是不是在这个过程中我们就不需要成人的一些十 预和指导了呢？是不是我们只要给他提供足够的营养，我们今天孩子的营养跟上 以后，随着发育和成熟，他的自由探索，他的自由活动，安全的情况下，他的身 体，他的运动的各方面能力就能够得到自然而然的发展了呢？

8、我想这个问题留给 大家先思考，你们觉得怎么样？那么就这个问题而言，从学界的研究成果的梳理 过程中，我们会有这样一些研究成果的发现，就是把儿童身体技能的发展看成是 纯粹童年时期生理成熟的结果这种观点是错误的，因为初步技能似乎都是自发产 生的，但是有难度的，复杂的，需要协调肌肉的感知觉，神经回路的运动就需要 一定的指导，所以大量的研究已经证明了儿童仅仅通过低结构的，所谓低结构的 就是如果说我们用一个英文单词来讲游戏的概念的话，那就叫什么呢？叫PLAY， 就是它没有结果的叫PLAY，就是玩，那么通过这种玩的这种过程中，自由探索 的过程中的这种学习方式，孩子是不可能习得基本的身体运动能力的，这句话是

9、全球最著名的幼儿运动学家 Manross 在零零年的时候提出来的，他认为在成人的 干预指导下儿童更容易学习到正确的运动技能，所谓的正确的这种运动技能的学 习，所谓的干预的效果就是能够安全的运动，而不是压迫身体的追求运动的最大 效率或准确性，我讲一个题外话，我们每个人就现这两年跑步很热，尤其去年， 掀起了很多地方的马拉松的热潮，但实际上跑步中有很多的一些什么呢？ 一些技 术，如果说你做得不到位的话，你的跑步是无效的，所以有些专家就提出来说百 分之九十九的人的跑步是根本没有效果的，所以为什么有的人有效，有的人无效， 就是需要专业的进入，所以同样也是在我们幼儿园的儿童运动能力发展过程中没 有成人进去

10、的话，孩子的运动可能是低效的，或非常慢的，甚至是危险的，是不 安全的，所以从这个角度来说，我个人比较坚持的是什么呢？是这种结构应该要 平衡，不能仅仅走向一个极端，我们需要做一个整体的，不同结构的这样一个设 计。那么低结构的活动，这种探索，是为孩子提供了非常多的时空的机会，而高 结构的体育活动有助于儿童最大限度的获得运动经验，所以它们之间的关系应该 是这样的，就是高结构是不断给孩子挑战扩展，挑战扩展，丰富经验，而低结构 的是让他不断的练习，复习，巩固和他在过程中能够螺旋式的运动能力的上升， 所以这两者之间的关系的，这种高低结构的这种作用其实是就体现在这样一些方 面，教师的角色其实不仅仅是仅仅需要

11、提供的是一个时空的概念，我们现有些幼 儿园的运动已经把教师的角色简单地理解为是时间的提供，空间的提供，材料的 提供，以及安全管理员的角色扮演，我认为是完全错误的，我们老师的一个非常重要的角色是什么呢？是有目的，有计划的运动课程的设计者，这个有目的，有 计划的运动课程设计者不等于你的运动课程就是什么呢？就是单一的高结构的， 而是多种结构来结合的，如果说要画一个直线图的话，它的这个直线图的纬度以 结构来定位的话应该是既有低的，又有中的，还有高的，应该是结合起来的，所 以这种概念在我们的运动领域学界其实专家们已经通过大量的研究，大量的这种 报告，已经证明了系统性结构的多样性是非常重要的，非常重要的，

12、那么究竟我 们怎么样落实在幼儿园的运动课程里的高低结构问题呢，那么我们老师会问我 “柳老师，你是搞理论的，那么我们从实践层面来说就需要你给我们这样一些帮 助，哪些活动适合放在低结构，哪些活动适合放在高结构，对不对？所以我想今 天要试着来回答一下这个问题，我认为比较适合在低结构开展的幼儿园运动课程 内容有这样一些，我这里放的是动作，动作里面是素质，这个在第一次讲座里面 已经讲得很清楚了，今天不再重复了。爬，走，跑，攀是什么？攀是有垂直面的，这就叫攀登，好，扭动，拉伸， 推，拉，投掷，踢，像这样一些动作，你可以看到孩子在自由探索中是会出现， 所以这些活动比较适宜放在以儿童为主导的低结构的活动中，他

13、可以通过自己探 索，他自主可以生成或发展出这样的一些动作，以及它背后的身体素质，好，这 是适合在低结构里面出来的。那么我这里就放了一些图片，我想老师们应该是很 熟悉的，这种场景在幼儿园特别多，我们可以看到这些场景大部分是出现的片段 是什么？是区域运动游戏，我们可以看到在区域运动游戏里面，就比较适合放这 些以儿童为主导的，这样一些活动，这种低结构的这种活动，在这里面是比较合 适出来的。那么哪些适合在中高结构里面呈现呢？所谓中高结构就是它的结构更 加的什么呢？严谨，它更有逻辑性，更加需要我们老师一环一环地来进行设计， 那么这样的一些运动课程我就觉得比较适合放在我们的集体教学活动里面进行， 比如说像

14、踏步走，单脚跳，躲闪，转移重心并且保持平衡，什么叫转移重心并保 持平衡？比如说我们的很多舞蹈动作，我从四个点的支撑点，手脚都着地的，然 后变成把一只手提起来，三个点，或把脚提起来一只，三个点，或再变两个点， 这个就需要我们老师来设计，对吧？还有翻滚，抓，接，抓接事物，抓接我提示 大家可以去看一下我们这次的这个录像里面的纱巾飘飘飘，就是很典型的这 种抓接的活动，还有运球，这个学期我们会出来一节球类课程，所以我们在组织 我们整个课程的这个菜单的过程中，我们实际上是做过一些研究和设计的，就是 把这样一些适宜在中高结构出现的这种动作就放在集体教学活动里面出现，把一 些低结构的在区域活动里面来呈现。那么

15、这里也是两照片，我们看到像第一张是踏步走，就是需要我们老师通过 队列练习给到孩子怎么来完成踏步走，那么像右边这个照片，它是很典型的是练 习躲闪的，那么我们也是可以通过这样的一种障碍物的距离调整来练习他躲闪的 这种反应的这种能力。那么留一个思考题给到大家，你们幼儿园运动课程的高低 结构情况如何？你们可以梳理一下，我们幼儿园运动课程里面哪些是高结构的课 程，哪些是低结构的课程，那么这个高低结构你们现在设计过程中是不是和我们 今天讲的这样的一种框架它是比较吻合的，或者说它的差别很大，所以第二个问 题就是未来你打算如何去调整你们幼儿园的运动课程的高低结构问题，所以这个 我认为是非常重要的，是我们是需要

16、给到这种，整个的一个系统化的这种设计。 第二个问题就是关于身体素质为核心的幼儿园运动课程内容，那么我们都知道在 比较长的一段时间里面，我们只要讲到幼儿园运动课程的话，我们老师们第一个 呈现出来的是走跑跳等等基本动作，是不是？因为我们已经很长时间里面，无论是我们的体教法的书，还是我们的一些研 究，好像都是从动作进去的，那么从动作进去我认为是无可厚非，因为动作是表 象，但实际上动作的背后是什么呢？是身体素质还有等等等等，我认为不仅身体 素质，我们在第一次的这个录像讲座的时候，我就给到大家一个概念，我认为幼 儿园的运动课程不要把它的价值定窄了，不要把它仅仅定位为运动素质是它的唯 一价值，实际上运动在

17、我们的一些比较大的国际专家的我们的一些共识里面是把 运动等同于游戏的，就儿童是通过运动和游戏来认识自己，认识世界，是这样的 一个途径，所以实际上运动不仅仅是发展身体素质本身，它还是很多很多的什么 呢？他的发展的途径，比如说运动过程中他认识到了同伴，他有社会合作，运动 过程它会有很多的策略需要发展他的认知，运动里面还有很多一些这个，比如数， 科学，很多这样一些板块的一些内容，但是无论如何这么多的价值的核心必须要 聚焦，在哪儿呢？我就要来强调，今天我们的运动课程的改革过程中又有一种趋 势，就是说把运动作为儿童认识这个世界的途径方式的作用，认识的同时把运动 的核心价值扔掉，就运动本质是什么呢？我认为

18、运动是这么多的这种价值体现的途径和手段，但是运动首先是运动， 运动首先应该要体现的是什么价值啊？是运动的原本是什么？是身体素质，所以 我想今天我们必须要把这个东西要拉回来，那么拉回来的话，指南给我们提了很 清楚，五个素质是核心，当然我认为可能还要再加一个柔韧性这个素质，那么今 天就想从这种以身体素质为核心来构建幼儿园运动课程的内容这个角度来谈一 谈我们怎么样来做具体的一些梳理，比如说像平衡，协调，灵敏，它反应的是神 经系统对于肌肉活动的控制和调节能力，力量和耐力是反应了肌肉组织和心肺系 统的功能状况，那么以这些素质为纬度，核心纬度，我们来试着来谈一谈以他为 核心框架，而不是以动作为框架，我们如

19、果说要来重构我们的幼儿园运动课程的 话，那么这个课程应该是怎么样来设计的呢？我想今天试着来回答这个问题，比 如说平衡，以平衡为核心发展这种身体素质的话，那么你可以来做的活动很多， 我这里只是例举，我相信我们老师很聪明，我们非常有创意，我们也能够融会贯 通，我举了这个三行PPT的这个内容以后，你可以举出一百条出来，应该有非常 非常多，只是一个什么呢？把这个点想通以后你会不断地拓展，比如说在轮胎上 走跑，那么这个在幼儿园多见吧？我想很多，它其实就是在一定的什么呢？有一 定的这个活动性的面，轮胎它其实不是完全平，它有点活动性，它不是固定的， 在这种面上，轮胎我们也可以什么，小轮胎，大轮胎，面窄，面宽

20、，不同的支撑 面，活动性的和固定的，宽的和什么的，窄的，还有轮胎我们可以放高的，放矮 的，放低的，这个上面我们来完成什么呢？走和跑，那个这个就是一种平衡练习， 对吧？还有什么呢？踩石头，走直线，上下台阶，还有单脚跳，跳跃动作，这些 都是可以发展平衡的，发展平衡的，当然还有很多很多。那么力量，这次在我们 指南里面可以看到力量是一个非常被作为详细来介绍的一个身体素质，实际上力 量的部分在学前阶段比较长时间我们是把它忽略掉了，那么力量可以怎么来练 习，比如说可以来利用外部环境阻力来练习，在沙地上，雪地上，草地上，水， 海洋球中走，跑，跳等等，那么这个就是可以来进行，像我们沙坑里面就可以来 完成这样一

21、些抗阻力练习，它是腿部力量的一个练习，那么还有一些是克服自身 重力的练习，比如说跳房子，跨栏跑，上坡跑，下坡跑，纵跳跳深，尤其是向上 跳，他在完成克服自身重力过程中是非常有效的能够锻炼腿部力量的一个练习， 那么还有一些锻炼的部位，它不是腿部，是什么呢？是腹部，腰腹部，我们比较 熟悉的像立定跳远就是练习腰腹部的，那我这里没有穷尽例子，老师们还可以想 想看，给你们提个问题，就是锻炼手部力量的有些什么样的活动，还有什么？那 等等等等，可以来把他这个思路给他拓展。还有比如说以灵敏，协调素质为核心 来构造的这个课程，有什么？比如说障碍物走，障碍物跑，跑过，钻过一个圈， 越过器械，跳跃，攀登，四散跑，追逐

22、跑，改变方向跑，折返跑，我们的传统游 戏，今天不要把它扔掉，作为传统游戏的话，它其实有很多它能够传下来，一个 是它的确很好玩，第二个我认为传统游戏它的材料很简单，不像我们现在一大堆 东西，它不一定它的这个，我们说在实际的效果上跟我们的传统游戏会高很多， 所以从有效性角度来说，我认为我们的老师是在今天是不能简单地把传统游戏作 为过去的东西就扔掉，倒反过来应该把过去的这些传统游戏的一些什么？与时俱 进的点把它挖掘出来，所以我这里就举了一个老鹰捉小鸡，贴人游戏，我们 小时候都玩过，今天我们拿出来孩子还很喜欢玩，而且很简单，你甚至都不需要 任何的材料，你只要用口令就OK 了，是不是？所以像这些就是以灵

23、敏协调素质 为核心的这样一些，我们说的一些课程内容，当然还有很多，老师们可以再继续 想想看，你们在日常的运动课程设计过程中有些什么样些设计，所以同样这段讲 完以后也留几个问题给大家做一些思考，我觉得作为这种讲座式的学习的一个最 有效的学习方式是听一听，想一想，议一议，我们的听一听，想一想，议一议， 尤其后面两个部分非常重要，有了第二和第三以后，第四个应该是什么啊？应该 是做一做，所以二和三是非常重要的。那么请结合录像课程，我这里的录像课程指的是我们在第一学期放的这些录 像，请大家在录像课程中找到这些课程内容里的身体素质能不能把它做一些梳 理，第二个问题是目前你所在幼儿园的运动课程中他的身体素质

24、的体现性在哪 里？什么样的一些活动是体现什么身体素质的？比如小中大班你有没有做一些 年龄段的区分。第三个问题是我们可以再来想一想目前在你们幼儿园的运动课程 中身体素质的哪些部分的课程内容还比较缺乏，那么未来打算怎么样做优化和调 整？所以这些问题也是留给我们来做一个对照，今天其实我更多的是给大家一面 镜子，拿个镜子去照照自己，发现我们原来好像这块有点少了，那么我们再加什 么，我们加什么的时候我不知道该怎么加，我们上学期的录像就给到大家一个非 常好的一个模式，一个模板，看看别人怎么加的，你就从里面找到人家怎么加的 一些什么呢？ 一些参考的案例，然后再结合自己的本土情况，因为中国很大，各 地的资源不

25、同，各地的师资情况不同，那么我们结合自己的园情来做一些调整， 比如有些幼儿园它的户外场地有很大，像我们现在的一些中西部的幼儿园，包括 些郊区幼儿园，那么它的户外场地很大，它的什么素质比较适合可以在这种大场 地里面进行，那么有些地方场地很小，那么小场地的又可以在哪些身体素质里面 可以多做文章，所以这个都是要在我们的普遍性的基本原则的基础上再去思考你 的特殊性的问题，这是我们想跟大家讲的第二个问题，是关于身体素质为核心， 我再反复再强调，我们今天讲到的运动课程是以身体素质为核心，而不是以身体 素质为唯一，这是不一样的，它是核心，作为核心的话它可以来出现一些其它的 内容，比如说我们在很多的这种折返跑

26、的运动集体课里面或区域游戏里面会看到 老师喜欢加一些数字，比如说快递员，找到什么什么家，我们找到三号楼，我们 找到门牌号是多少数字的，我认为如果说在这样一个活动里面，你可以把数字拿 掉的话，你就可以把它拿掉，如果说你一定要把这些数字放进去的话，你才放进 去，因为运动课程首先是运动课程，它首先的目标不是什么呢？不是认知的一些 其它部分，为什么我要讲这个例子呢？原因很简单，因为年龄越小，在运动动作 完成过程中他消耗的注意力越大，你可以去观察的，小班同样的一个运动任务完 成过程中，它需要注意力的集中时间会更长，中大班会慢慢的他的注意力的时间 会缩短，所以如果说在他本身已经需要花很大的注意力要完成他的

27、某一个认知任 务的情况下，他留给运动的注意力就非常小了，所以你在这个时候再让他去完成 有难度的运动任务的话，那就是不太合适了，所以你在两者要做一个取舍的情况 下，结合儿童的注意力的一个特征的话，那么我的个人观点就是一定要把主次搞 明白，主是什么，次是什么，如果说你要做这个整合的话，我认为整合不宜放在 什么呢？不宜放在低龄段，可以在大龄段可以出点整合，小龄段不要太多整合， 小龄段它的整个一个任务会比较简单，比较单纯，更适合达到它的一个什么呢？ 我们说的这个运动的一个目标，因为我知道你们在学习这个系列课程的时候，你 们也在看数学课程，你们也在看其它的课程，其实每个领域是不一样的，就我们 这个领域而

28、言，它的这个核心的地方的把控其实是我们在老师这个基层层面，这 两年我们首先需要做的一个什么呢？很大的一个知识结构的调整，就是数字部分 本来我们就比较弱一点，所以这个板块我也建议大家可以去翻阅相关的一些参考 文章，包括我在前几年也发表过几篇这样的一些文章，可以再做一些深度阅读， 好，这是第二个问题。第三个问题就是关于实施学前儿童运动课程时候应该遵循的基本原则是什 么，那么我觉得幼儿园的运动课程在实施过程中它是有些特殊性的，虽然内容我 们定好了，但到底怎么去做呢？我们在上学期看了很多非常优秀的这种案例，我 们也看到孩子在跟老师的这个互动过程中非常的欢乐，而且欢乐完了以后，他的 确他在某些运动方面能

29、力在一节课的这个结束以后，我们已经看到有变化了，这 样的一种效果的产生它背后是有道理的，这个道理在哪儿呢？就是今天我们要跟 大家要讲的，这些原则是什么，第一个原则是什么呢？我认为幼儿运动能力发展 是有顺序的，首先它需要广度，它需要丰富的时间，丰富的空间，多样化的练习， 但是这些都必须要建立在一个序列的基础上，一个不会爬的孩子也许他走就不太 顺利，对吧？所以我们这里就举个例子，比如说现在我们国家从最高领导人到基 层开始热的就是体育，而体育的核心你去翻翻看，就这两天颁布的最热的有关运 动的新闻就是全国要出多少所的学校要把足球作为它的基础课程放进去，是不 是？那么我们这里就要来讲这个话题了，如果说我

30、们幼儿园也去跟这个时髦，跟 这个风，行不行啊？我们也是看一下大势，我们也去跟一跟行不行？我认为你得 要想清楚，是什么呢？就是我举的这个例子，踢足球的基础是什么，怎么样一个 人能够踢足球，你觉得呢？我来举几个，把它分解开来，我认为一个会踢球的人 往往是一个跑动能力比较强的人，所以很多足球运动员前身的背景是田径运动员 或中长跑运动员，这是有道理的，所以首先要会跑。第二个在足球运动过程中的 灵敏要求特别高，是不是？他要能够停，要停身体，要停球，所以它的停的这种 灵敏要求特别高，还有当然足球是脚上功夫，它需要的什么呢？是脚的这种踢的 能力，是不是？另外就是我们讲的协调能力，所以如果说一个孩子他不具备跑

31、的 能力，停的能力，踢的能力和躲闪能力的话，这个幼儿园去搞足球特色，你觉得 走得通这条路吗？我认为是不通的，所以一个幼儿园希望也放幼儿足球作为你的 课程的话，我认为可以走这条路，但是必须要明白这个序列应该是怎么样来进行 什么呢？设计的，也就是说你在孩子的这个课程过程中应该把跑放进去，跑前面 有走，还有灵敏，还有脚的这种操控的能力放进去，所以这个过程中我们会发现 儿童运动能力发展这种序列性是非常重要的，这跟其它的学习领域是一样的，就 是都是有前后的联系的，后面的学习应该是建立在前面学习基础上的，如果说一 个孩子还不具备基本的运动技能的话，他是不可能能够成功地参与到一些什么 呢？就是我们说带比赛类

32、的，合作类的这样一种项目里面去，所以个人都不能够 很好地控制住自己身体和一些器材的情况下，是无法跟别人合作的，所以我们有 的时候看到小班就出现合作完成什么什么的活动，那我就要给它画个问号了，因 为他还不能进行个人控制的话，怎么可能完成合作呢？是不是？所以像这个部分 就是一个序列的问题，那么第二个问题是什么呢？就是幼儿的主动参与原则的问 题，所谓的主动参与原则指的是幼儿运动课程它在设计过程中应该让每个孩子都 动起来，所谓的每个孩子动起来就是让每个孩子都能感觉到我在这个过程中是能 够参与进去的，并且能够体会到一定的成功感，它强调的是自我提高，参与，合 作，而不是竞争。所以在幼儿的运动课程设计过程中

33、我们应该谨慎地选择排他性 游戏或排除性游戏，所谓的排除性游戏最典型的就是一个例子叫抢椅子游戏， 我们可能小时候都玩过，最后椅子只有什么啊？ 一把，两个人在抢，其他的孩子 都在干什么啊？在做观众，在大声地喊加油，虽然气氛很好，但是我们会发现在 整个游戏的过程中其实孩子是玩的人，参与的人越来越少，越来越少，所以这样 的一种活动它的开展过程中是容易让孩子产生不平衡或失望的感觉，那么所谓的 输赢的概念什么时候孩子才会有呢？一般来说这个是心理学的研究，认为五岁的 孩子才会有输赢的概念，五岁以下没有输赢概念，五岁是中大班的什么时候啊？ 中班，所以中班孩子会有输赢概念，但是输赢概念不代表他具备什么呢？ 一定

34、的 输赢的这种对抗能力，所以我们在设计活动过程中教师应该什么呢？应该精心地 选择活动，安排好你的分层难度的这种选择，或者说让他自由选择，确保每个儿 童都能够积极参与，所以这里我同样也留一个思考题，就是你看一下在你们的日 常的运动课程中还有哪些像抢椅子一样的排除性运动游戏，我相信应该是有 的，你试试看能不能通过改变玩法，改变游戏规则，或者说改变一些你的这个环 境创设来将这些游戏调整为非排除性游戏，让更多的幼儿能够在这个过程中能够 积极的参与，能够全程的，能够尽量多的能够获得整个运动时间的一种参与度和 发展，发展和快乐，所以我想这个是作为原则里面我们也比较容易犯的一些错误， 其实我今天讲原则更多针

35、对我们在现象中我看到的一些误区来谈这样一些问题 的。第三个原则是什么呢？就是充足的时间和多样化的活动方式，就是每一个运 动的能力的学习它都是需要时间的，我们有的时候也有一个误区，就觉得我一节 课上好了，我的这个纱巾飘啊飘，飘好了，是不是三十分钟飘完以后孩子的抓握 能力就提高了呢？我的答案是否定的，他在三十分钟里面孩子获得了这种玩法的 一种拓展，但是真正要把这个抓握能力提高还取决于很多很多因素，包括他的手 眼协调能力，包括他的什么呢？练习的熟练能力，是不是？就像我们讲的这个开 汽车，教练教你一把你依然还不会开车，你要自己去摸索，所以这个过程就叫什 么呢？叫充足的时间的练习，所以充足的时间是非常非

36、常重要的，我们必须要给 孩子充足的时间的练习，那么怎么样能够保证充足时间的练习呢？这就涉及到今 天我们的社会在发展过程中一个比较尴尬的，也是一个比较现实的问题，就是现 在我们的工业化的发展在这个阶段空气污染已经成为很多城市，很多农村的一个 共同直面的话题，比如说像有些地方它会出台一些文件和政策，我的PM2.5到多 少值的时候我就不能户外运动了，不能户外运动的话是不是就不运动了呢？结合 我们这句话，我们认为答案是否定的，你不能户外运动的话必须调整为什么运动 啊？室内运动，其实运动是无处不在的，比如说我今天跟你们上好讲座我要离开 这个教室，我要回去了，我是可以走着出去，我可以蹦着出去的，这个就是运

37、动， 我们孩子在室内里面有很多这种什么呢？我们讲的运动的形式，所以老师要有这 种概念，就是我们要保证儿童时间，下雨天，雾霾天，好天，都可以，放了学以 后也可以运动，所以一句话就是我们要给孩子什么啊？充足的时间，这个是很重 要的，时间是非常大的保证，你没有时间的话，那就是再有优秀的老师来上集体 课都是白上，没有用的，所以这是我们要讲的一个概念，就是充足的时间。另外 一个概念叫什么呢？叫多样化的练习，所谓多样化的练习指什么呢？就是说我们 要给孩子这种什么呢？就是可选择的任务，或者说自己可以选择的任务，或者说 是分层的任务，那么通过这种不同的任务的这种不断的丰富化的体验，让他的运 动能力能够不断地丰

38、富拓展，能够螺旋式的上升和提高。那么这里我想给大家举 一些例子，就是我们在丰富的过程中老师会问我 柳老师，我们经常在活动的上 的过程中就是叫三条路线，我看得很多，就是三条线，什么呢？直线，曲线，Z 形线，没有了，幼儿园的活动这个变花样变不出来，那么我想给大家一些变法， 当然我这里也只是举了几个例子，可以有一百种一万种变法，比如说我可以方向的改变，往前往后，你试试看，小朋友往前爬跟往后爬速度完全不同，什么更难 一点啊？你一试就发现，倒着爬更难，因为倒着爬在我们运动里面叫异态运动， 就常态运动是往前的，对吧？凡是异态的话它都是一种协调要求很高的运动，所 以像这类运动它的目标就是提升协调性，所以你方

39、向一改变协调能力就提升了， 那么还有重心，比如说我们有什么啊？有半蹲的，有转身的，还有很多，节奏快 的慢的，还有变数的，是不是？持物和不持物的，有障碍物和无障碍的，还有单 人的双人的和小组的，那么还有等等等等很多，那么你在设计我们的多样化的过 程中老师除了让孩子有自主选择之外，我认为老师对于玩法本身的层次的这种架 构要有，现在在实践过程中的一部分教师只是让孩子自己去玩吧，你去想怎么玩 就怎么玩吧，我想把这个老师的脑袋打开来的话我也许看不到她对于多样化玩法 的框架，她没有，所以她只会说“孩子你换一种玩法吧”，因为她自己不知道怎 么去拓展它，所以在跟孩子互动过程中她只会跟孩子说“你玩得真棒”，你再

40、试 试看，没有，如果说脑袋里面有一个难度分层的框架的话，当一个老师看到孩子 往前爬爬得很好的话，老师就会跟他说，不再说“你玩得真棒”，而应该跟他说 “孩子你试试看倒着爬行不行”，这个就是我认为有水平的教师，就是教师在跟 孩子的互动过程中教师应该是有目的地，有框架地指导，而不是很随意的，很简 单的，仅仅做一个鼓励的角色，这个我认为是很不够的，所以我们退回来就会退 到教师有这种专业性吗？教师对孩子的这种难度分层本身她有这种框架吗？我 为什么往后退是协调，往前不是协调呢？所以这个里面的背后就需要我们又提出 一个新的概念，就什么呢？就是运动它是有核心概念的，核心概念的，所以这个 部分我们从实践层面里面

41、，首先需要我们老师要有这种基本框架，这样的话你的 指导才是有质量的，我们说现在有些指导它没有质量，只是情感，其实在师幼互 动中除了情感支持之外，一大块应该什么呢？应该是学习支持，而不是情感支持， 所以这几个支持应该是同步进行的，运动里的学习支持跟数学，跟科学，跟美术 是不一样的，所以它们怎么去支持，这里我就举了很多例子，希望大家回去能够 试试看，可以怎么样在“宝宝你真棒”基础上能够出一点学习支持。那么想一想 在录像中的集体教育活动中教师是如何进行教学难度分层的，我们的老师非常优 秀，在她们的教案里面，我们的录像里面可以看到这种难度分层，那么请你结合 刚才我放的这页PPT，结合这页里面所呈现的难

42、度分层，找一找在录像里面老师 是怎么用的，今后你打算怎么用，好吧?这又是一个思考题，留给大家来做一些这个，再想一想，再议一议和做一做 的一个空间。那么原则四就是教师需要提供积极的作用并提供明确的指导，那么 在这个过程中，我觉得重点我想和大家来讲一讲使用有效的互动策略，讲讲有效 的互动策略。那么第一个就是关于学习环境，比如说你有这个时间表上的这个保 证吧？就是刚才我谈到的这个时间的充足性，那就体现在你作息时间表上，我们 的小幼儿园，空间不大的幼儿园，我的时间作息我怎么调整，因为有些时候这个 运动跟音乐还有关系，我放音乐还有一个时空的一个互相影响，这个部分就留给 大家来做一个思考，还有有的时候要不

43、要放音乐也是个问题，是不是都要放音乐， 音乐它的作用到底是什么，这个其实都是一些很好的话题可以去思考的，那么时 间表我怎么来定，班额，我是大班整个全员的混的，还是同年龄的，对吧？还是 怎么样来进行的，那么这种班额的确定也是需要做一个设计的，还有运动设备设 施，哪些是最基本的运动设施设备，还有是运动材料等等，这个是关于学习环境 的。那么这里我想放一些照片，大家可以在看完照片的基础上可以再来看看人家 是怎么样，这些幼儿园怎么样来设计它们的户外的或室内的一些运动环境，提供 一些材料的。这个是个记录板，它有各种攀爬架，记录板，我玩过了就把名字写 上去，好，那第二个是关于互动策略，在幼儿的运动课程实施过

44、程中，教师的跟 孩子的互动其实是非常关键的，我们一直认为一位好教师她的优秀的点一大部分 体现在她的师幼互动质量上，那么成人的适当鼓励和支持不仅能够促使儿童学习 运动，深化他们对于许多运动概念的理解，有助于扩展其运动动作，而且还可以 让他体会到运动的这种成功的这种感觉。那么有哪些互动策略呢？我们这里就梳 理了这样几个策略，比如说教师示范动作，教师的动作示范，教师的动作示范是 可以给到孩子正确的动作应该是怎么样的，尤其是对于那些什么呢？语言认知理 解能力比较弱的孩子来说，视觉的动作的示范更加直观地给到孩子到底应该怎么 做的这种什么呢？ 一种很直观的一种方式，这里我想要顺便谈一谈，儿童学习的 过程中

45、是有不同的学习通道的，有些人，大人小孩都一样，我们讲学习理论里面 就把人分成几类，有一类人他可以通过视觉通道来学习，比如说像我看别人一个 动作我马上就学会了，但也有些人他光看学不会，他要通过什么呢？把它写下来 才可以，我要写下来，我通过文字我才能够理解到底怎么回事，那么对于幼儿也 是一样的，有些孩子他光听你说把腿分开怎么样，他不明白的，必须要看到直观 的动作他才能够明白动作怎么做，所以教师的示范动作就能够起到帮助幼儿获得 动作概念的这个作用。第二个作用是什么呢？就是纠错，孩子是很难通过自主的探索的过程中把错 误的动作改过来的，就非常难能够做一个什么呢？就是自我的一个纠错过程，所 以他的纠错必须

46、由谁来纠呢？必须要由成年人来进行纠错，所以这个纠的过程中 示范就是一个非常有效的这样一个纠错的这样一种途径，这是第一个。第二个就 是及时反馈，什么叫及时反馈呢？就是当孩子在运动的开展以后，他就会有一定 的运动结果发生，教师就应该提供各种各样的反馈路径让孩子获得及时的反馈， 比如说我扔球扔得有多远，我的目标地上如果说有个粘连物的话我就知道我扔到 多高多远了，这就是反馈了，叫及时反馈，反馈我想这句话里面要强调的是两个 概念，一个叫及时，就要立刻，即时的，第二个是什么呢？就是我们要给他多种 的这种反馈，那么反馈有无力式的，有强化式的，对吧？那有些是带纠错式的， 各种各样都是反馈。第三个叫描述性语言的

47、运用，那么我在这儿就是特别想跟大 家来谈一谈在我们的前段集体课的录像视频里面，我们有几位老师特别擅长运用 描述性语言，为什么我要这样说呢？就比如说把两腿分开，像这个就是什么呢？ 就是描述性语言，那么如果说你经常会用描述性语言的话一个可以帮助孩子建立 这种动词动作的概念，这些动词动作概念还可以在它的其它的领域获得延伸，比 如说像我们的数学里面的快和慢，在我们的运动里面都会出现，所以教师要会用， 擅于用，有意识地用这些描述性语言，那么请大家可以去结合录像来看一看，那 些老师，那些优秀的教师是怎么样来使用描述性语言的，为什么我要特地来谈这 个原则呢？这个策略呢？因为从实践层面来看，我们的大部分教师并

48、不太喜欢使用描述性语言，这个 一般的语言“你玩得真好呀”，“你再来一次啊”，这是不一样的，不一样的，这 是第三个原则，第三个互动策略。第四个叫对于动作要领的关键提示，就动作的 开展过程中其实孩子是有一些什么呢？是有一些关键提示要给到他，比如说口头 的，比如说像视觉的，我们通过一种示范，也可以是通过手把手指导的，比如说 他在投掷的过程中我在他的腰部推一把，他的整个一个动作就正确了，对吧？这 叫手把手指导，这个叫关键提示，你可以结合他的需要，他的现场来选择使用你 认为最最恰当的关键提示，关键提示，所以关键提示回过头来又来回到问题，就 是我们要给到老师的就是你准备好了没有？你知道怎么来做关键提示吗？

49、哪些 时候你要用什么样的语言呢？所以像这些问题我相信在案例里面我们老师可以 看到很多这种关键提示，第四个互动策略叫设置技能方面的挑战，技能方面的挑 战除了前面我们谈到的这种比如线路的挑战，启动动作的挑战，还有我们说从个 人，到双人，到多人，这些都是挑战，我们可以通过障碍物的设置等等来做这种 挑战上的这种提供来设置，那么还有就是我们讲到的就是比如说在中大班我们可 以来搞一些比赛，也是一种竞争性的因素，对抗性，放进去以后它也是一种挑战， 那么后面一个原则就是让儿童来领导运动活动，我们可以请教师自己，我们教师 自己来担当这个领导者，示范者，我们同时也可以请幼儿来作为领导者，我们比 如说可以来做一些示范，我们可以来比如说我们来喊口令等等，那么在这个过程 中我们会发现并不是说运动能力不强的孩子就不具备领导运动活动的能力，取决 于你让他做什么，那么另外在让儿童