江西省城乡小学教师科研能力的比较研究

1、江西省城乡小学老师科研才能的比拟研究摘要本文对江西省城乡小学老师科研才能现状进展了调查，针对调查结果分析了小学老师职后培养存在的问题并提出了相应的改革建议。关键词小学老师科研才能“老师成为研究者是老师专业成长的必要手段。在新课改的推动下，江西省的中小学老师也纷参加了这纷个行列当中来。当然，在详细施行中存在一些困难，因此，对小学老师的教育科研现状进展调查，发现其中的问题，提出相应的改革措施是非常有必要的。一、江西省城乡小学老师科研才能现状笔者通过访谈和调查问卷相结合的方式对江西省局部城市及农村的学校进展调查。问卷的主要调查对象是南昌地区及上饶地区的局部城市与农村小学，发放的问卷共计2500份，农

2、村和城市小学各1250份，收回的有效问卷2000份，农村、城市小学各1000份。问卷主要对调查对象的科研意识、科研才能及现状、科研所缺乏的知识等方面进展调查。调查结果如下：一科研意识方面。城市和农村小学老师对教育科研的认识都是比拟深入的：他们普遍认为从事教育科研工作在一定的指导下是能完成的，而且深入的认识到开展教育科研是有助于自身教学才能、专业程度的进步。就目前而言他们从事教育科研的目的既有精神层面的需要，也有现实的需求，很多老师既为了反思自己的教学行为、进步专业程度，也是为了评职称需要。二科研现状与科研才能方面。城市小学老师比农村老师稍好。城市小学老师花在阅读教育科研资料与参加科研活动的时间

3、明显比农村小学老师的多，而且学校内都会有方案有主题的组织相应的科研活动。在科研成果方面，城市小学老师大多都在公开刊物上发表过论文，还有一局部老师参加过校级及省级课题。农村小学很大一局部老师没有发表过论文，甚至不知道什么是课题。在科研设备方面，城市小学也比农村小学好，大多都有自己的图书馆，网路平台，这为老师开展教育科研营造了较好的外部环境。农村小学的信息相对闭塞，很多年长的老师甚至不知道如何上网，如何运用网路资源。三小学老师在教育科研中的困难是多方面的，但大多认为自己缺乏科研方面的知识。问卷调查显示农村小学老师的课务量较重，大多除了主干科目外还要从事多门副科的教学，课时量也较多，没有更多的精力与

4、时间花在科研上，另外在科研过程中农村小学老师文献资源的缺乏也是教严重的一个问题。城市小学老师在科研过程中在如何选题、用何种研究方法等方面缺乏相应的知识。四小学老师科研才能提升的愿望是迫切的，希望提升的才能是多方面的。在问卷中，城市学校与农村学校小学老师在问到“假如有教育科研方面的培训，您愿意参加吗？各有89、85的老师答复愿意。他们大多愿意从事与自己教学、班级管理当中严密相关的研究。在调查对象中，城市小学的老师参加职后培训的比例比农村小学老师明显要高出很多，但大多数老师都是在工作中不断反思与学习获得教育方面的知识；城市小学老师与农村小学老师都希望获得科研过程详细操作中实实在在的指导，他们希望获

5、得职后培训的方式也是应用性很强的形式。例如专家指导下的专题科研、研讨式教学。五目前存在于小学科研中的问题很多，概括出来主要是：首先，总体积极性不高。很多小学老师对教育科研的认识是比拟深入的，他们大多认为开展教育科研是每位老师都应该尝试的事情，可由于种种原因真正动起来的老师不多。其次，科研流于形式，深度不够。小学老师很多人都是为了评职称需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在外表，真正能进步科研才能，提升教学程度的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科学。很多小学老师科研方法单一，最后的科研成果表述也不科学，没有真正反思教学，形成独特的教育观点。二、小学老师职后培养存在的问题培养研究型小学老师

6、，既要注重职前培养，又要关注职后培养，双管齐下才能到达显著的效果。本文主要讨论职后教育对小学老师科研才能的影响。现行的职后教育中还有些不利于培养研究型小学老师的地方：一职后培训覆盖面不高，效率较低。我国师范教育从原先的三级形式到了现行的二级形式即师专、本科培养形式，进步了小学老师的学历层次，但江西省内的小学中还有一大批中师学历的小学老师。虽然他们当中很多人通过自考、函授等形式获得了专科或本科学历，但很少有时机进展教育方面的系统学习和更新，客观上限制了科研才能的进步。城市学校对在校小学老师进展相应培训的时机普遍较高，会组织优秀老师参加研讨会议，但参加研讨会议的老师大多都是学校固定的优秀老师或教学

7、骨干，其覆盖面不高。农村小学的培训相对较少，且培训流于形式，效率较低。很多农村学校工作十几年二十几年的老师都很难有出去培训进修的时机，信息相对闭塞。二培训内容陈旧、方式单一。首先，继续教育的培训内容上还一直沿用过去侧重理论知识的惯例，比拟枯燥、陈旧，缺乏针对性，不能及时答复和解决小学老师在教学、科研中的实际问题，因此不能引起参加培训小学老师的兴趣，培训的积极性还不够。再者，培训方式较单一，还是以培训老师的讲授为主，很少有小学老师的互动和交流。这对于工作多年的小学老师来说，培训方式是不科学的，因为他们在平时的工作中有太多的问题需要交流，太多的疑惑需要解答，积累的太多经历需要上升到理论层面。3培训

8、流于形式，缺乏考核机制。继续教育的培训一般安排在暑假，由于天气炎热，很多老师都不愿走动，培训学校又没有严格的考核机制，因此很多老师都缺席，导致培训就如走马观花，流于形式，实用性不大。在培训的要求上，对于不同层次的小学老师没有针对其特点设计实在可行的培训方案，只有统一的培训目的，没有表达层次性。三、对小学老师职后教育的建议一加强小学老师在职培训和学习，使继续教育标准化、制度化。扩大在职小学老师的培训范围，对现有师资进展轮训，定期开设科研讲座，有序的组织老师开展实际观摩活动，增进校际交流。组织老师学习本学科及教育教学方面的最新理论动态，更新观念，进步理论程度，进而指导他们进展校本研究。从问卷中我们

9、可以发现，很多小学老师搞科研是为了评职称需要，因此要进一步加强小学老师职称评定的管理，规定职称晋级科研方面的要求，催促小学老师反思教学活动，从事科研活动，锻炼科研才能，进步科研程度。也要建立相应的鼓励机制，例如科研量到达相应程度就可以有职称评定的破格条件。此外，要筹备一定的科研基金，用于保证学校为老师购置足够的文献资料、音像信息资料和电教设备。小学老师在职培训和学习，要建立科学的考核机制，使之标准化、制度化。二小学老师在职培训应注重实用性，使教学、班级管理与科研相结合。小学老师在职培训的方式应更多样化，充分调动小学老师参加培训的积极性。培训应把小学老师在教学、班级管理中一些有争议的问题及热点设

10、计成培训内容，并以此开展专题研究，有条件的还可以请相关专题研究的专家进展课题指导。通过专题研究，互相讨论，小学老师就会反思自己在教学中存在的问题，与其他老师的交流中得到启发，逐渐走向科研。培训也可开设科研指导课程，向小学老师介绍合适他们的教育科研方法。例如行动研究、教育叙事研究。教他们从日常的教学、班级管理中发现问题，选择研究课题，用易掌握的研究方法进展研究。三与当地师范院校结成帮扶对子，到达双赢效果。师范院校有大量教育方面的专家、学者，可以定期派相关专家对小学老师进展培训，这样可以适时的让小学老师将其成型的经历进展理论加工，上升到理论的高度，进步教育效率和教学效果。对于在研课题也可指定某位专家进展跟踪指导，对于课题研究过程中遇到的问题可通过网络、 等方式及时询问、答疑，以确保课题研究能如期顺利的进展。对于师范院校的老师而言，把理论运用于理论，可促进高师教育与根底教育相结合，也可推广自己的研究成果，到达双赢的效果。参考文献：1顾明远,梁忠义.老师教育.吉