会计专业学生实践应用能力评价方法的研究

1、会计专业学生理论应用才能评价方法的研究摘要在全面施行素质教育的宏观背景下，理论教学已成为各高校施行教学改革的重要环节，学生理论应用才能的评价方法，是对理论教学成果进展检验的手段。本文从学生理论才能评价的现状分析入手，归纳目前存在的问题，并提出了理论应用才能评价方法与评价标准，实现对学生理论应用才能进展客观、公正的评价。关键词理论教学；评价方法；过关制；评价标准随着社会对会计专业人才才能要求的逐步进步，对学生理论应用才能与创新才能的培养，已成为高校会计专业施行教学改革的重点。理论教学包括实验、实训和实习，这些理论环节在会计专业教学中占有重要位置。然而，理论教学体系的建立，并不意味着学生理论应用才

2、能已与社会需求和岗位要求相适应，在当前高校教学方案的施行中，没有目的或目的性不强的理论教学比比皆是，会计类专业的理论教学环节尤为突出。主要原因是该专业的理论教学，不像工科类专业的理论教学那样，可以直接用量化指标来衡量。因此，如何针对会计专业理论教学环节的特点，构建合理的理论考核体系，是从事高校会计专业教学的老师应重点研究的问题。一、理论教学考核的现状分析目前会计专业学生理论应用才能的考核，对大局部高校来说，都是教学过程中的难点，问题多多，主要问题包括：教学方案执行的随意性有些实训课程的教学与评价，没有标准可循，随意性较大，不能真正反映学生的理论应用才能程度。还有的采取结合学生的平时作业、期中和

3、期末考试成绩来评定，根本表达不出学生理论才能的真实程度。注重形式的评价学生按照理论课程指导书，按部就班地操作或通过模拟老师完成操作，根据所得数据整理理论报告，老师根据书面报告进展评价。这种评价方法，因缺少对学生理论才能训练过程中的评价，不能反映学生的真实程度，对学生无法形成鼓励，不利于对学生理论应用才能和创新才能的培养。评价的片面性学生理论课程完毕后，从本阶段所学习的训练工程中以抽签形式抽取工程，在老师监视下进展单独操作，根据操作要求进展评判。这种评价方式不可能包含该阶段训练的全部内容，而只能选取一局部训练工程或指定几个重要工程，具有随机性和片面性。理论应用才能评价一次性确定无视实际业务处理才

4、能的评价理论训练是现场或模拟场所的训练，由于评价重结果，在理论应用才能的评价工程中，按照岗位业务处理才能设置的工程少，评价目的不明确，不能全面检验学生对实际业务的处理才能的掌握程度，容易造成学业评价成绩高，但实际业务处理才能低的现象。缺少理论应用才能评价标准理论教学虽然有教学大纲，但缺少对理论应用才能评价的量化标准，对于才能训练工程中的关键知识点与实际应用才能的评判没有评价标准，而由老师自己主观决定。综上所述，大多数高校目前的评价方式不能正确、客观、全面地评价学生的理论应用才能，更谈不上高级应用型、创新型人才的培养。二、构建理论应用才能评价方法框架构建会计专业学生理论应用才能的评价方法框架，如

5、图所示。按照会计执业对本科人才知识、才能、素质等方面的要求，进展理论应用才能评价形式设计。即本着有利于人才培养目的的实现、有利于进步理论教学质量和有利于进步学生理论应用才能的原那么，表达理论应用才能评价形式的重构；本着能反映会计专业人才知识与专业理论特色要求的原那么，表达知识、才能和素质的理论应用才能训练工程设计；本着理论教学、理论教学和素质养成教学相交融的原那么，构建理论应用才能评价方法与评价标准；最终到达会计人才培养的目的。三、根据霍恩斯坦教育目的分类法设计理论才能训练工程根据霍恩斯坦教育目的分类法，结合会计专业的特点，设计理论才能训练工程及评价点。霍恩斯坦将全部教育目的划分为个领域认知领

6、域、情感领域、动作技能领域和行为领域，每个领域包括个子目的。在理论才能训练工程设置中，先根据认知领域个子目的概念化、理解、应用、评价和综合设计根本应用才能训练工程和对应的评价点；然后再根据动作技能领域个子目的知觉、模拟、整合、创作和纯熟设计综合应用才能与创新才能训练工程和对应的评价点。在理论应用才能训练过程中，训练工程与企业经营业务实际相一致，为学生创造职业场景环境与气氛，充分地利用认知领域和动作技能领域设计训练工程及评价点，以提升学生应用才能与创新才能。四、理论应用才能评价方法在理论教学环节中，老师和学生已经不是传统的灌输者和被灌输者的关系，而是表达在会计理论中的角色差异。在场景式的理论训练

7、中，学生可能是会计人员，老师可能是审计人员；学生可以扮演会计流程中的所有人物，老师只是组织者或评判者。作为理论训练课程，在有限的学时内培养学生对根本知识的掌握和运用，必须在平时对有关关键知识点进展强化训练。在理论教学评价环节，老师应按照人才培养目的和会计职业才能需要，结合学生的知识构造，将评价的重点放在会计业务处理才能和就业才能上，构建评价方法与评价工程，改革评价方式与方法，这样才能鼓励学生积极主动参与理论，实现高级应用型人才培养目的。过关制评价法基于过关制的理论教学评价，采用训练和评判一体的方式，即每一个理论训练工程和评判构成一个子单元，各个子单元按照理论训练目的可连接为一个整体，构成一个大

8、的单元。如根底会计中的第一个实验工程：记账凭证的认识与填制构成一个单元，只有当这一单元理论教学内容完成才进展评判，不合格者须对相应的实验训练工程内容再训练、再评判，直到合格为止。这样，可以有效防止学习问题的累积，即采用过关制。过关制就是把前一个单元的考核成绩作为进入下一个单元训练的通行证，即作为进入根底会计的第二个实验工程：账簿识别与记账凭证登记账簿的通行证。这样不仅能给学生增加工程训练的压力，而且还可以有效克制训练不努力，考前大突击的问题。也可设计更大的单元，即按课程分：根底会计、财务会计、会计信息系统、财务软件应用、高级会计、专业实习、毕业实习等。过关制的理论教学评价流程在一定程度上克制了传统理论应用才能评价方法中存在的弊端，对学生学习职业才能具有一定的驱动力，使学生学习目的、方法更加明确，训练效果更加突出。过程评价法学生的理论根本技能、观察问题、分析问题和解决问题的才能是在理论过程中渐渐形成和进步的，在理论过程中标准每个细节比理论结果更重要。过程评价方法就是在整个理论过程中所施行的评价，即对学生每个理论工程的