小学英语低年级情景教学的方法文本稿

1、小学低年级英语课堂情景教学的几点做法一、课题的提出和意义 关键问题 自从教育部决定把小学开设英语课作为世纪初基础教育课程改革的重要内容后，许多地区纷纷开设了这一门课程，小学英语成了最热门话题，受到了各界人士的关注。英语的实践性强，是进行国际交往的重要工具。当今世界信息量大幅度增强，尤其是中国经济快速发展的的今天，从小培养为交际进行最初步的听、说、读、写英语的交际能力是提高整个中华民族的思想品德素质和科学文化素质的重要要素之一。 语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和他的社会环境的联系和不可分离性。人们在运用语言进行交际活动是，离不开社会语言情景。所以人们在运用语言进行交际活动时，离不开社

2、会语言情景。所以人们常说“在国内学习三年英语，不如到国外去学三个月。”因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情境中才能更好的组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。二、课题的含义及主要概念的界定 研究的目标 过去很多英语老师习惯于“霸占”教师讲台，每节课几乎都是从头讲到尾，很少让学生拥有充分的机会做各种方式的英语演练。老师帮学生做太多的事情，甚至连英文单字的定义和用法，都在课前替学生查好！这种教学模式带来很不好的影响。要改进当今的英语教学，首先之务应该是屏弃这种教学模式，以落实“学生主体化”的重要理

3、念。在整体教学活动中，老师应该扮演导演的角色，只能站在辅导者的配角地位。反之，学生则应该好好扮演演员的角色，站在学习者的主角地位，努力开展积极主动的学习。 一、什么是情景教学 情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。 情景教学，用一种情景方式提出新的句子或单词，并配以操练为基础的方法来实践这些新知识。如要教授hello和goodbye时，可以分别设立见面和分手时的情景，让学生在情景中运用这两个词，学生

4、一下便明白这两个词的含义以及如何应用，这比教师口头加以中文解释效果要好得多。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就可获得最佳的教学效果。三、实施英语情境教学的基本策略(一)营造诱导学生主体自主参与的教学情境英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,才能形成交际能力和发展其他相关素质。在所创设情境的诱导下,学生迅速进入角色,大胆参与交际活动,在参与中深化对课文的理解,领悟语言知识的规律,发展良好的心理素质。在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,他们会主动进行交流并积极进

5、行自我评价。从学生口中主动说出来的英语,远远胜过被动灌输的现成的语言知识,因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂的主体,才能在参与过程中发展英语语言素质。(二)创设激发想象的教学情境人的想象过程就是创造力的发展过程。培养学生的想象力是实现英语教学情境的重要途径之一。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。投影、录有、录像、微

6、机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的主意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。(三)构建开放的任务型的英语教学情境由于英语课堂教学具有高频率的参与性,教师须组织有明确交际目的的课堂活动促使学生参与。开放式的英语课堂也为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用英语知识和综合知识的广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中,学生根据自己的体验,用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。在情境中的操练可以培养直觉思维能力,提高思维的敏捷性; 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活

7、动形式去运用语言知识进行交际,形成实际运用英语的交际能力。四实施过程和效果1、准备阶段：（2007年3月7月）这个阶段的主要的任务是为式样的开展做好准备工作。首先，和校领导做好沟通，引起校领导对英语教学和试验的重视，争取他们对实验的支持。其次，参加省市区组织的各种培训，努力提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有教育的最前沿的理念。最后，大量的阅读教育教学的报刊杂志与资料。搜集实验的相关资料。为全面开展试验做好准备。2、实施阶段： （2007年9月2008年7月）实验起步阶段（2008年9月2008年1月）这个阶段是实验的初步实施阶段。在这个阶段中全面开展英语情景教学法的实验。把实

8、验的一些理论应用于实践中，并不断的总结经验，适时地调整实验的实施方案。达到以下效果a)、创设表演情境，分解教学难度 在教学中，我尽力把新的语言材料放在一定的情境当中，先让学生观察情境，然后再让学生进行听音、仿说和练习。并且所创设的情境接近生活的真实语言环境。这样就能分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中，学生就会很快地形成语言交际的能力。比如在学习人教版教材第二册13课时，对话内容为Hi, Li Yan! Lets go home together. OK! 将要学习的新知识巧妙地穿插在已学过的内容之中。T: Class is over. Goodby

9、e, boys and girls. Ss: Goodbye .Miss Liu. S1: Lets go home together. S2: OK!（两人一起走出去。）在一系列的动作中，学生们已经心领神会了新课的内容。在此基础上再进行模仿、练说，达到加深对知识理解消化的目的。b)创设尽可能多的趣味性的情境，增强学习兴趣 兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。它是英语学习变得容易的前题。而对于小学生来讲，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣

10、味性的教学情景，就显得尤为重要。在实践中我体会到：设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。如在学习Are you时，老师可以先蒙住自己的眼睛，然后到学生中摸住一名学生试探着问：“Are you Wang Qi?”如果不对，学生们一定会异口同声地回答：“No”，同时他们也能理解老师所说句子的意思，然后老师建议一名学生到前面来充当老师的角色，学生们在这种游戏式的教学活动中，已感知了教学内容，并得以运用和练习，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。c)创设逼真的情境，使教学环节更加紧凑 现代英语教学越来越重视语法和整篇课文的教学，孤立地进行单词和句型教学已经

11、走进了教学的死胡同。如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量一个我英语教学水平的一个重要指标。脱离了上下文的情景，孤立地记忆单词和背诵句子的方法，是难以形成学生的英语交际能力的。比如在学习课文主要句型Whats this? Touch it and guess.时，就可以把本课生词banana ,peach,pear,pineapple插进去，并且用实物提高学生的感性认识，一方面激发了学生的学习热情和参与意识，另一方面使本课的主要句型和单词极大程度地得到练习和运用。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记

12、住这些单词、句型和对话。d)利用英语歌曲，调动学生积极性 在教学中创造一种轻松愉悦的气氛是非常重要的。在这种气氛中，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。实践证明，音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。 小学英语教材中有许多有趣的、易学易懂的英语歌曲，并且多数与教学内容息息相关。基于这一点，我从不忽视英文歌曲的学习和运用。将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习效率。每节上课之前，我都安排一首与前一节学习内容或即将学习的知识有关的歌曲，与同学们随录音机共同歌唱。这样一

13、方面可以缓解学生的紧张情绪，不知不觉进入英语语境，同时还可以在优美的旋律和压韵的歌词中使所学内容能得以复习。e)利用多媒体，创设语言环境 语言实践总是在一定的语言环境之中。课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置，但是，多媒体为我们解决了这一难题。录音机、幻灯尤其是录像、VCD、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。有时，可在学生翻开书之前，先放两遍会话录音，训练他们的听力，也让他们对会话

14、内容有一个初步了解，然后开始放录像，但把声音消掉，利用暂停键，让学生根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音。这样，学生就好像身临其境，更容易理解和接受了。尚未解决的问题情景来源单一对话教学所需要的情景来源有许多。根据不同分类标准有不同来源，比如：教材以内的情景，教材以外的情景；模拟的情景，真实的情景，课堂生成的情景；直观的情景，语言的情景等。这些不同的情景来源不同，在课堂教学中各环节起的作用也不同，也正是这些不同来源情景2情景创设途径单一情境创设有许多途径，比如直观途径、内隐途径等。通过直观途径产生的情景，如利用实物、图片、动作、动画、视频等。通过此类手段创设的情景特别适合小学低年级

15、的英语学习。有些情景是通过语言、上下文语义等手段进行创设的，此类情景对发展学生的英语思维能力有着重要作用。本课例的教学对象是起始年级的学生，情景创设手段要求直观、简单。该教师利用直观的学习用品来创设情景，无疑是最合适不过的。3情景设置目的性不明确情景创设除了趣味性，更重要的是要有明确的目的性。只有明确不同情景创设的目的，才能使语言学习发生正迁移。然而，有些会话教学中，有的教师忽视了情境创设的目的性，致使语言学习变成毫无意义的机械性模仿，长此以往，会话学习将是高成本投入、低效益产出。比如教师组织学生连环传递学习用品，边传递学习用品边练习Here you are. Thank you.在这个活动中，学生在老师的引导下传递学习用品，便传递边练习所学语言。这看起来情景很足，但是仔细分析：为什么传递这些学习用品？什么时候才需要传递这些学习用品？这两个问题正是本课会话学习必须要考虑的，也