小学语文人教五年级上册第二组-梅花魂

1、梅花魂教学设计教学目标:1.知识与能力:认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观:体会人物的爱国情、思乡意。教学重难点：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。教学过程（一）导入:1.(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书:梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等)2.老师小结:梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，

2、一起走进梅花魂。请同学们齐读课题(板书:魂，并指导书写)“魂”是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文。出示初读要求:读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍;想一想，课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。2.展示初读:谁想读一下你喜欢的段落?(相机解决如下问题:星岛新加坡，唐山海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。)3.课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出:读诗落泪;爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。(教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板)这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过

3、读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事读诗落泪。（三）细读感悟，重点探究1.默读课文第二自然段。出示品读要求:细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?2.同桌交流3.全班交流。(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。)(1)“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。想一想，从这段话中，你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常、一遍又一遍、唐诗宋词)指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。(2)“每当读

4、到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归?”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。小结:这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。三、教学反思带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价:“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求:外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话:“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之