小学语文人教五年级上册第六组-大单元教学设计品味父母之爱

1、品悟父母之爱-部编版五年级上册大单元教学设计都江堰市北街小学 刘代茂单元整体说明：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。无私的母爱，深沉的父爱父母与孩子之间的点点滴滴，在字里行间蕴含着真挚的情感。引导孩子从平常生活中的一个个场景、从细节中去体悟父母之爱，在对比阅读中品味父母之爱，增强对爱的体悟以及表达对父母的感激。学会本单元词语，积累本单元优美词句。能够对父母不同方式的爱给予评价，并选择恰当的材料支持自己的观点，敢于发表自己的见解，能够通过交流，理解什么是真正的父母之爱。联系自己的生活实际，把想对父母说的话写下来，用恰当的语言表达自己的真情实感。活动一 习作：我想对你说 活动二 用各自喜欢的方式表

2、达对父母的爱活动一 场景、细节中体悟父母之爱活动三 结尾让文章更美活动二 对比阅读中品味父母之爱活动一 慈母情深活动二 父爱之舟品悟父母之爱任务一 我与父母亲任务四 爸爸，妈妈我爱你活动一 分享与父母相处点滴活动二 读一封特别的信（回顾信的格式）任务二 难忘父母情 单元整体设计 课时教学设计（任务一）课题：我与父母亲课时及内容：1课时 口语交际教学内容分析：本次学习是单元学习的开始，回忆和父母相处的点点滴滴，完成口语交际的内容。同时读一封家长给孩子的信，既能触动孩子很快进入本单元的学习又回顾了信的格式。学情分析：现在的孩子从小娇生惯养，对父母之爱往往容易忽略，认为是理所当然，通过让孩子回忆和父

3、母相处的点点滴滴，初步感受父母之爱。教学目标及重难点： 1.合作学习交流。 2.读一封特殊的信，回顾信的格式。学习评价设计：过程性评价：小组之星学生表现性口头评价学习活动设计：（略）课时教学设计（任务二）课题：难忘父母情课时及内容：2课时 慈母情深父爱之舟教学内容分析：本次任务是初步学习两篇精读课文，正确、熟练地朗读课文，独立识字学词，了解本单元每篇文章的大意，运用多种方法梳理出课文中所描写的场景，简单谈感受。学情分析：孩子们已具备独立识字和阅读的能力，通过小组合作学习两篇精读课文，自主识字学词，教师实时点拨，及时检测，学生能完成基础目标。梳理场景描写，部分学生可能有困难，需要引导。 教学目标

4、及重难点： 1.独立识字，会正确、工整书写28个汉字，积累词语。 2.初读整单元课文，整体感知课文内容。小组合作学习，找出慈母情深和父爱之舟中的场景描写，简单谈谈感受。（重、难点）学习评价设计：音、形、义较难的字词及运用。2.课文主要内容及梳理出文中出现的场景学习活动设计：（略）课时教学设计（任务三） 课题：触摸那一颗真心（活动一）课时及内容：1课时，精读慈母情深关联父爱之舟教学内容分析：本次整合慈母情深和父爱之舟两篇精读课文。课文极具画面感，字里行间都流露出父母之爱。带领孩子们回顾课文，边默读边想象文中描写的场景，交流自己感触最深的地方，结合生活实际，体会作者和父母之间浓浓的情谊。在阅读中细

5、细品味、揣摩，感悟作者从场景和细节描写中表达情感。学情分析： 学生具备一定的学习能力，但是将两篇内容整合后，学生的活动较以前要开放一些，因此学生必须具备小组合作学习的习惯和能力，才能有效开展教学活动。教学目标及重难点： 精读慈母情深，体会作者描写场景、细节中蕴含的感情，关联父爱之舟自己体悟感情。学习在环境中悟情，能找到关键词句、能关注典型事物；学习在人物细节（动作、语言、神态）中悟情。学习评价设计：过程性评价：小组之星场景描写书面评价学习活动设计：谈话导入通过任务一、任务二的学习，我们已经了解了场景描写，也学会了寻找场景的方法，找出了慈母情深中的2个场景，父爱之舟的7个场景。这节课我们就去“体

6、会作者描写的场景、细节中所蕴含的感情”。这就是这节课的任务：触摸那一颗真心。学习慈母情深（一）关注第一个场景，细读品味1.首先，我们将目光聚焦到慈母情深中感动指数最高的“进工厂找母亲”这一场景。默读6-19自然段，场景中哪些地方让你感触最深？勾出关键词句2.反馈：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人.3.生自由谈：环境描写。通过“低矮、潮湿颓败”等词语感受到了母亲工作环境非常艰苦。通过“七八十”感受到厂房窄；“震耳欲聋”感受到厂房吵.小结：我们刚才通过“抓关键词句”体会情感，其实在这个环境描写里面，有一个事物

7、还值得我们关注。4.出示“缝纫机”作者为什么写缝纫机？（工作需要） “破缝纫机”呢？（有噪音、条件艰苦） “七八十台破缝纫机”感受到什么？（噪音大、拥挤）5.作者选择的事物多么典型啊，这里，还有一个典型事物你能找到吗？生：“灯泡”。联系上文我们知道工厂光线阴暗，需要灯照明，“每个女人头上方都吊着一只灯泡”“七八十只灯泡”（热）小结：在感受描写环境的句子时，我们透过关键词句和关注典型事物感受到了作者想要表达的情感。在这一场景中，除了环境描写写出了环境的恶劣，还有对人物细节描写，写出环境恶劣。6.作者对人物进行了哪些细节描写？生1：语言。此处语言，发现了什么？（没有提示语）原因一：厂房噪音太大 原

8、因二：大家工作太忙合作读对话7.除了语言还有对母亲动作和神态的描写。反馈：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方.（1）边读边想象：走近些，你看到了一个怎样的背？（极其瘦弱，开始还弯曲，现在直起来了）走近些，你看到了一张怎样的脸？（疲惫不堪、劳累）再走近些，你看到了一双怎样的眼睛？（眼神疲惫、布满血丝）（2）我们刚才通过边读边想象，看到了母亲转过身来的一连串的动作，就像镜头一样慢慢出现、聚焦，虽然短短的一瞬，但画面却十分清晰。作者通过抓细节写场景，让我们深深体会到原来慈母深情就藏在那极其瘦弱的脊背里，藏于那疲惫的眼睛中。（3）与其说吃惊，不如说是震撼，让我们一起读出这种感受

9、吧！齐读。小结：这里作者反复使用关键词句，增强了文章的表达效果。像这样的写法，在刚才的环境描写中也同样使用了。（二）同桌合作，学习第二个场景1.在第一个场景的学习中，我们在环境中悟情、在人物细节中悟情。在第二个场景“母亲给钱买书”中，作者又关注了环境描写还是人物细节呢？快速浏览同桌合作：（1）关注了人物的哪些细节描写？（2）从反复出现的哪个词感受到了什么？（母亲的忙碌，我的内疚、感恩）2.生活的艰难，让母亲一刻不能停歇。读总结：刚才我们抓关键词、关注典型事物、关注人物细节触摸到了母亲的那一颗真心。运用方法学习父爱之舟中七个场景中的一个，让我们去触摸到父亲的那一颗真心。三关联父爱之舟1.选择7个

10、场景其中一个进行小组合作学习2.代表反馈：我们谈第一个场景。这个场景里中作者关注了人物的细节描写，通过人物动作，让我们感受到了父亲对我的爱3.重点反馈：“逛庙会”场景。这一场景作者花了很多笔墨去写，却与上学读书没有关系。感受表达方式的特点-对比。人山人海、盛大与偏僻的对比各种各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉与凉粽子的对比各种各样的玩意儿与手糊万花筒的对比小结：作者采用“对比”的手法来写逛庙会的场景，表现出了家境的贫寒，但是这并不影响父亲对孩子的爱。相反，这种对比，更能体现出父爱的深沉，表达出作者内心的感动与幸福。总结方法这节课，我们学习了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，回忆与父母相处的点滴生

11、活，感动的、兴奋的、委屈的、幸福的、后悔的.运用场景、细节描写，写一段话，表达自己的情感。你打算用环境描写还是人物细节描写？或者两个都用呢？在环境描写中你会选择哪些典型事物？人物细节描写中你会运用哪些细节描写呢？写下来 课时教学设计（任务三）课题：触摸那一颗真心（活动二）课时及内容：1课时，“精彩极了”和“糟糕透了” 朱自清背影教学内容分析： 本次学习内容是“精彩极了”和“糟糕透了”和推荐阅读背影，略读课文语言浅显易懂，内容贴近学生生活，与学生的情感生活体验十分接近。课文除了鲜明的父母形象，还在细节描写中凝聚着感情，渗透了深刻的哲理。学情分析： 文本内容不难，让学生主动去学习。引导学生设身处地感知父母之爱，学习对比阅读。教学目标及重难点： 1.默读课文，找出文章中描写动作、语言、心理活动的语句，体会父亲对自己的爱。 2.对比阅读，说说你是如何看待巴迪父亲和朱自清笔下父亲表达爱的方式的。学习评价设计：过程性评价：小组之星