小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第五单元-《爬天都峰》教学设计（徐燕）

1、 爬天都峰 教学设计 天府新区新兴小学 徐燕【教材分析】爬天都峰是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。是本课教学的重难点。【教学目标】1学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。2学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。【课前准备】学生预习爬天都峰【教学过程】一导入课题，由关键句子知内容。【出示：第一自然段】课文写了一件什么事？我

2、们来读第一自然段。2.从这个句子里，你知道了什么？教师相机小结：这是爬天都峰的时间【出示：时间】这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。【出示：地点】这介绍了爬天都峰的人物。【出示：人物】3作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：事件】事件写得清清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写了一件什么事？4你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！【板书：绝招】【设计意图：通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。】5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：起因】接下来写的是什么？请

3、同学读2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。【出示：生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流2-7段写了什么。【PPT：经过】【PPT：结果】最后的结果是什么呢？哪几个自然段写了这个意思？6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。【设计意图：在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。】二、体会天都峰之险。默读课文的第二自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山

4、峰？1交流：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。【出示：我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！】怎么读出天都峰的高？（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）（1）教师指导朗读：【出示：啊，哩，！变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？自己试试。（指名读、教师范读、指名读）（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？【出示：我爬得上去吗？】问问你自己。（3）读出高：我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去

5、吗？看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。【PPT：抓住关键词句和标点符号读懂课文】【设计意图：通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。】2.感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？（1）【出示：再看看人发颤！】（指PPT）继续用刚

6、才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？（2）笔陡是什么意思？给大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？（指生读）（3）挂，可以换成什么字？（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？（指生读）【设计意图：运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。】3. 整体感受，再读“又高又陡”。（1）欣赏图片理解：天都峰的“高和陡”真是名不虚传。【出示：配音介绍天都峰、天都峰的图片】（2）拓展诗句理解：【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀

7、登】这句诗什么意思？（3）【出示：第二自然段】齐读第二自然段。【设计意图：把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。】三、体会爬天都峰之难。1.设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。忽然听到背后有人叫我，是谁？一位怎样的老爷爷？猜一猜，他可能多大年龄了？这位老爷爷是来干什么的？是真的吗？这么大年龄？爬又高又陡又险的天都峰？于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：（指生师生读）【出示：小朋

8、友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?“也”变红】2指导朗读，体会含义：发现了吗？对话中都有一个什么字？（指生1）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑）（指生2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？（带着感受再读）（指生3）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）（指生4）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着你的感受再读）小结：一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。（板书：不怕困难）【设计意图：抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界，体会

9、深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。】3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？继续用这个小绝招，【出示：出示第六、七段】自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。师生交流：你划了哪些词和标点符号？奋力。可以换成什么词？用怎样的力量？这样写，写出了什么？攀着。怎么叫攀着？【出示：攀字的演变】学生根据字形猜意义。这样写，写出了什么？手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？省略号：想一想，可能省略了什么？拓展想象：爬呀爬，【出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“_”】指生想象填空，女生读第六段。爬呀爬，【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“_”】指生

10、想象填空，男生读第七段。又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！（板书：坚持不懈）【设计意图：引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解，感受爬山人坚持不懈的精神。】4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。【出示：第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：（指生读）老爷爷为什么要感谢小姑娘？教师总结：对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。小姑娘为什么要感谢老爷爷？教师总结：对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。【板书：汲取力量】爸爸听了，笑着说：【出示：爸爸的话】学生齐读。爸爸的