小学语文人教三年级上册第二组-提示语教学设计

1、提示语中的标点符号 达川区逸夫小学 杨琦选题背景：小学生在写对话时，提示语表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等。另外在教学对话时，偏重于提示语在前面的对话教学，即：谁怎样地说什么。诚然，这样的对话指导简洁明了，学生易于掌握，但却忽视了提示语会因语境、表达的需要而变化，使得对话中的“语文味儿”变淡。基于以上两大原因，我根据人教版语文教材，再结合学生的已有水平，选择提示语中的标点符号这个话题设计微课。适用对象：选择提示语种的标点符号作为训练的一个点，适用于小学三年级的孩子，因为对这群孩子而言，他们经过一、二年级的写话训练，已经知道标点符号正确使用的重要性，但表达上普遍存在着

2、两个问题。（1）提示语表达方式单一 。（2）提示语位置单一 。教学目标：1. 了解提示语在对话中的重要作用。2. 能依据表达需要变换提示语位置，并正确使用标点符号。从“提示语的作用；提示语的位置变化。”两个层面，具体感知、品读提示语的使用方法和表达效果，充分感受到语言文字的魅力。教学重点和难点：教学重点：能根据表达的需要，判断提示语的位置。教学难点：注意提示语位置的变化，并用上正确的标点符号。教学设计：一、谈话导入小朋友们好，最近我批改作文时，发现有些小朋友在写对话时出了一点小问题，具体表现为：不能正确使用标点，提示语也过于单调，总是写“他说”，“我说”，这样的文章读起来可是有些呆板哦。怎样在

3、提示语中正确使用标点符号呢？今天我们就一起聊聊这个话题。二、认识提示语“提示语”这个词小朋友也许有些陌生，我先在这里解释一下：提示语是描写人物说话时语气、动作、神态、心理活动的语言。 如：弟弟拍着肚子，心满意足地说：“我吃饱啦！” 这句话中的“弟弟拍着肚子，心满意足地说”就是提示语。看看这个提示语，告诉了我们什么呀？对了，告诉了我们说话者的动作、表情。有了这个提示语，我们仿佛看到一个可爱的小弟弟，吃得饱饱的，正拍着圆鼓鼓的肚子，在那心满意足的微笑呢！三、了解提示语位置的变化提示语的位置也不是一成不变的，可以根据表达的需要而变化。下面我们就来聊聊提示语的位置。提示语在不同位置，标点符号使用就会有

4、所不同。人教版三年级上册语文第二单元“我的发现”就总结了这个单元对话中标点符号常用的三种形式：1、如果说话人姓名及提示语在前，它后面一般应该用冒号。例如：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。2、如果说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。例如：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。3、如果说话人姓名和提示语在说话内容之间。例如：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。在提示语前、后的

5、说话内容加双引号，提示语后加逗号。巩固练习： 1、妈妈说 请你帮我拿剪刀来2、你能帮我一个忙吗 我问道3、他大声喊道 不要过来4、你这个字写得真好 老师表扬道答案：1、妈妈说：“请你帮我拿剪刀来。”2、“你能帮我一个忙吗？”我问道。3、他大声喊道：“不要过来！”4、“你这个字写得真好！”老师表扬道。这个练习的主要目的有两点：1、检测学生区分提示语的前后位置，注意冒号的使用；2、引导学生认识更多的提示语，如喊、问、叫等；四、认识没有提示语这种形式标点符号的使用。如：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”以上这个例子没有提示语，这句则全部为人物对话。提示语位置不同使得文章在表达上避免单调重复，而没有提示语的对话，结合上下文理解，可以显而易见是高尔基先生所说的话，在这种不言而喻的情况下，省略提示语，使得表达更加简练精辟。我们总结一下引用人物对话，提示语位置不同时标点使用的方法：对话的构成都至少由两部分构成：一是提示语，二是人物语言，第一步判断提示语的位置。第二步确定人物语言，即加引号。引号里面必须是完整的话。 提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。提示语后的标点是有变化的。提示语在前面：先加冒号，后加双引号。提示语在后面，先加双引号，后加句号。提示语在中间，前后说话内容都加双