浅论小学数学素质教育的个基本特征论文

1、浅论小学数学素质教育的个基本特征论文学校教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。当然，这种规格和要求在不同的社会发展阶 段中，因不同的人文哲学观和价值观的差异，常常会得到不尽相同的诠释和具体化。但是，进步的教育总是将 目光紧紧盯着社会的进步与发展。因而无论对社会的发展与教育之间有多少种解释，我们教育总的价值取向就 是我们生存的空间社会的现实与未来。当今社会已进入科学技术发展的日新月异，知识的积累与变迁日益加快的信息时代。这样，人们生存与发 展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。因而，现今的学校 已不在局限于担负继承人类科学文化遗产的使命，而是

2、希望成为引起社会变革的一种力量，完成一种新文化的 建构。于是，学校首先要考虑的，已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产，更要考虑的是个 体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。教育在这种情况下几乎所能做的一切 ，就是设法为个体能够解决无法预见的问题作准备，培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决问题的 能力。从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域：个人能力的成长；社会参与能力的成长；处理环境 的各种要求和作用能力的成长的整合角度来看，我们教育的价值功能并不是使个体完成（也无法完成）全部的 系统的人类文化遗产的积累，而是力图使个体形成全面的和基础的

3、素质结构，以便将来能在社会的科学技术与 政治情报的激流中不断地自我扩充知识内容，调整科学文化结构，改变和提高自己的生存质量。于是，我们的学科教育已经开始大大地超越了经验与技能传递的范围。学生在取得经验认知的同时，探求 社会发展的科学方法，形成社会认识的正确价值观念，提高社会活动的参与意识与能力，获得积极良好的情感 体验，业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。这样，我们就有理由认为，小学的数学教育，其学习的 认知对象（数学知识）不仅仅是目的掌握这些事实并能运用，同时也是发展科学地对社会探求的意识 、价值、方法和情感的过程。这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。从这个本质出发，我们不难概括出小

4、学数学学科的素质教育的四个基本特征，即：“注重社会实践”、“ 培养科学精神”、“发展创造潜能”、“加强情感体验”。一、注重社会实践长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于 更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学 生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语 言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积 累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解

5、知识对社会 的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会 的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“ 储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景 ，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的 挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成 为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了123成人素

6、质教育浅析论文篇一成人教育中的素质教育摘 要：成人教育多以解决问题为直接目标，呈现为技能技巧的学习与训练。事实上，任何教育方式都是通过对受教育者的综合教育，影响到人的整体发展。成人教育过程中的素质教育因此应该进入我们的视野。成人素质教育的对象与途径具有不同于一般教育的鲜明的特点，讨论分析这些特点对成人教育的健康发展是有意义的。关键词：成人 成人教育 素质教育中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2014)07(c)-0161-01“素质”一词，在日常语境中，常常涉及到对一个人的全面评价，当我们说一个人素质好或素质差时，意味着对此人在性格、品质、特长、能力等多方面的优

7、缺点做出综合判断。有人认为素质包括思想道德素质、文化素质、知识素质、业务素质、身体心理素质，几乎包括了作为“人”的存在的各个方面。素质的份量如此之重，意味着素质教育实际是对人的全面发展的教育，接受素质教育将贯穿人的社会化整个过程，而从某种意义上来说，人的社会化是一生的事情，提高素质因此成为一个漫长、复杂、综合的过程。提高人的素质，理所当然地成为教育，尤其是学校教育的根本目的。各类成人教育也概莫能外。本文讨论的“素质”，特指日常语境中的素质，仅涉及人的思想观念和行为特点而不及其它。1 影响成人素质教育的因素1.1 教育对象的特点与其它受教育对象相比，成人教育对象的特点就是“成人”。美国成人教育专

8、家诺尔斯用“社会成熟度”来描述成人的特点，即人格的独立，资源的丰富，学习与其扮演的角色密切相关，以直接解决问题为目标。这些特点体现在成人思想、心理和行为上，主要表现为以下方面。世界观已经形成，思想方法基本固定，主体意识很强，行为目标(包括学习的目标)明确。生活情境单一，多元社会因素对其行为的影响与约束远大于学校和教师的力量。日常生活中的角色对成人接受教育的内容与形式形成决定性影响。这些特点在很大程度上规定了成人教育的本质特征，从而影响了对成人教育过程中诸多因素的认识，约束着成人教育的内容和手段。如成人教育中的师生关系应该是怎样的，如何体现教育的服务功能，等等。1.2 动态的素质概念素质是个历史

9、概念，评价标准一直在发展变化之中。对素质教育的社会评价体系与标准，很大程度上影响着素质教育的全部系统，也不可避免地影响着社会对学生水平、学校工作乃至学校整体的评价。针对现在社会评价体系和标准，认真设计素质教育内容与方法，并认真实施，是成人教育工作的重点。社会环境对人才的判断标准，是成人素质教育的发展方向。如“团队精神”，就涉及到世界观(如何看待别人，如何看待自己，如何看待别人与自己的关系)，方法论(如何历史地、全面地、发展地看问题)，人际交往能力等几个方面的素质，绝不仅仅是技巧问题。这种新观念的灌输与确立，科学思想方法的培养，交往、表达能力的提高，全应该是素质教育的重要内容。素质教育是全面发展

10、的教育。有所为有所不为，不但是客观环境对人的行为的约束，更应该是我们的主观选择。只有如此，才能使有限资源得到充分利用。2 成人素质教育实现的途径2.1 “寓教育于教学之中”知识是素质的基础。为了提高学生的素质，必须给学生传授大量的知识，从社会、历史、哲学、文学、艺术，到当今先进的科学技术，以使学生认识几千年来人类所积累的丰富的文化遗产，继承优秀的传统文化，了解社会的规律，了解个人在社会中的义务和责任，以及在社会历史中所起的作用，从而有益于社会并促进社会的发展。现实中，知识丰富而综合素质不高的现象有很多。这就要求教学的时候，决不能仅仅着眼于知识的传授，而要从人的全面发展和社会进步的高度，把知识的

11、传授和道德精神的熏陶和修养结合起来。从全面塑造人出发，细致设计课程体系，着重建设整体环境，以便从教育、养成等多方面培育完善的人。第一，要有一个好的课程体系。课堂教学是学校教育的主体，素质教育主要通过课堂教学来实现。因此，必须要有一个好的课程体系，来保证文化教育的实施。有了完整的课程体系，通过系统讲授，才能提高学生的整体素质。第二，要在每一门课程中贯彻素质教育的精神。素质教育除了在课程体系中要有体现之外，同时应该贯彻在每一门课程的教学过程中，一个教师讲授一门课程，除了其专业知识的传授之外，还应通过学科本身的规律，培养学生形成科学思维方法。2.2 “身教重于言教”美国社会学家霍夫兰在分析说服的效果

12、时指出，说服者的行为对说服效果影响极大。理论要掌握对象，除了要求理论必须彻底外，人格的力量不可忽视。在某种情况下，人格的力量甚至大于理论本身。在信息时代的大背景下，教师与学生的关系发生了明显的变化。信息社会中，教室、教材的范围急剧扩大，教师再要想充当一名无所不知的传授者，已很难胜任。教师的职能与地位正在发生变化，教师必须与学生共享新知，共同探究新知，甚至共同合作创造新知，教师正逐渐从传授者转变成为引导者和点拨者。这种新型的师生关系，在成人教育领域中体现的尤其明显。这种师生关系的变化，使得在素质教育过程中，“学为人师，行为世范”之“范”的作用出现了新的变化。成人教育随着远程技术的发展，师生的分离

13、越来越成为常态，这种分离使教师越来越“匿名化”。在这种环境中，教师需克服匿名化带来的心理的放松与行为的放纵，要通过自己的以职业认知为基础的职业态度约束自己，即通常所说的恪守教师的职业道德。教师的职业行为本身，会对学生产生潜移默化的影响。在师生分离的情况下，学生通过各种形式的网上学习，在直接学习技能技巧的同时，会体会到教师的包含职业态度、知识积累和专业能力等各个要素的职业修养水平。教师的勤奋、严谨、理性，都会形成对学生的“熏陶”，从而影响到学生的成长与发展。成人教育的内容呈现以技能技巧为主，“学以致用”是成人教育的目标，但我们不能忽略附着在技能技巧上面的文化因素，因为提高人的综合素质才是包括成人

14、教育在内的一切教育的根本目标。参考文献1 袁振国.当代教育学M.4版.教育科学出版社，2010.2 刘燕敏.素质教育在美国M.黑龙江科学技术出版社，2013.点击下页还有更多成人素质教育浅析论文落实素质教育培养学生课堂参与意识的教育理论论文在当今的教育教学工作中，许多教师在进行教学时总是站在“教”这个角度去设计教学的每一个环节，用自己的教代替了学生的学，没有着意培养学生的参与意识，这势必会影响学生的观察能力、思维能力和操作能力，特别是创造能力的形成。要落实素质教育，培养学生的学习能力和创新能力，关键在于引导学生积极参与学习过程。因此，培养学生的参与意识，是十分重要的教学任务之一。如何培养学生的

15、参与意识，下面笔者谈几点自己的思考。1、精心设计教学环节，在启发、激趣中提高学生的主体参与意识在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑的过程当中让学生自主参与学习，尝试着去发现问题，提出问题，努力地解决问题。只有让学生更多、更主动地参与学习的全过程，才能使学生形成良好的生活态度、工作态度、道德情感和社会责任感。2、充分发挥学生的主体地位，给学生参与的权利和自由传统教学采用教师讲学生听、教师问学生答的模式，容易让学生感到单调、枯燥、厌倦、疲惫，很难调动学生参与的积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，教学中要充分发挥学生的

16、主体地位，把学习的主动权交给学生，把讲台让给学生，把更多的时间和空间还给学生，充分给学生一个自由选择、自由加工的机会。另外，课堂教学中，让学生自由发言，更多地参与和选择，在辩论中明辨是非曲直。实践证明，在辩论的过程中，给每个学生发言的权利，宽容每个学生的一切想法，肯定学生的一切发现和创新，这样既能尊重每个学生、保护参与者的积极性，又能使更多同学得到参与的锻炼机会，让学生始终处在渴望得到知识的兴奋之中和探究问题的喜悦之中。3、利用各种手段，创设最佳情境，吸引学生积极的参与“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，以引起学生的积极体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在