优化目标设计

1、PAGE PAGE 8优化目标设计 提高教学实效今天我校学习了杭州市普通教育研究室刘荣华老师的有关优化目标设计，提高教学实效的演讲，谈点体会：1、教学任务及对象分析新课程理理念下，课堂教教学不再再仅仅是是传授知知识，教教学的一一切活动动都是着着眼于学学生的发发展。在在教学过过程中如如何促进进学生的的发展，培养学学生的能能力，是是现代教教学思想想的一个个基本着着眼点。因此，教学由由教教材材向用教教材转变变。以往往教师关关注的主主要是“如何教教”问题，那么现现今教师师应关注注的首先先是“教什么么”问题。也就是是需要明明确教学学的任务务，进而而提出教教学目标标，选择择教学内内容和制制定教学学策略。教

2、学内内容分析析教学内容容是完成成教学任任务，实实现教学学目标的的主要载载体。以以往我们们仅关注注教材分分析，在在这种分分析过程程中，教教师将教教科书作作为主要要依据(也有的的考虑大大纲的要要求)，教材的的分析基基本关注注教学的的重点、难点及及考点方方面，比比较注重重显性教教材的运运用而忽忽视隐性性教材的的挖掘和和利用，较少关关注与学学习教材材内容有有密切关关系的认认知和心心理因素素，以及及教材对对学生能能力的要要求，而而对教学学的重点点和难点点也只是是阐述其其内容，没有做做进一步步的分析析。事实上，对于教教材的理理解，一一方面，教师内内心所组组织的内内容及课课堂中由由于师生生间思维维相互碰碰撞

3、而产产生的各各种现象象，都将将是一种种隐性的的教材(或者教教学内容容)；另另一方面面，教学学的载体体已不仅仅仅局限限在教材材，教师师在教学学中对于于教材应应该二度度加工，是一种种再创造造过程，因此，对教材材也不仅仅仅局限限在显性性方面，不再仅仅是教材材的分析析，而是是要对教教学内容容进行分分析。教学对对象分析析学生是分分析教学学任务必必须要考考虑的因因素，分分析学生生是为了了帮助学学生解决决学习中中的困难难，完成成教学任任务。教教学难点点是根据据教材的的特点和和学生学学习的思思维规律律和特点点决定的的，通过过从学生生实际出出发，对对学生学学习心理理、思维维障碍的的表现与与成因的的分析，结合学学

4、情考虑虑学生在在学习此此内容时时的心理理特征及及遇到的的困难是是什么?根据学学习心理理特征考考虑是什什么原因因造成学学习困难难?这里里，学生生的知识识准备、思维特特征、迁迁移能力力以及学学习态度度和方式式，都值值得我们们去仔细细分析。从以上对对教学任任务分析析的过程程中，我我们可以以看到在在分析同同时，可可以借助助教学理理论去思思考为完完成教学学任务，学生需需要做好好哪些学学习准备备和教师师为学生生提供哪哪些学习习帮助，教学的的策略也也因此酝酝酿而成成。2、教学学目标设设计由于有了了教学任任务和对对象的前前期分析析，教师师对教与与学的基基本情况况做到了了心中有有数，接接下来就就可以制制定具体体

5、的教学学目标了了。教学学目标是是教育者者在教学学的过程程中，希希望受教教育者达达到的要要求或产产生的变变化结果果。教学学目标为为教学内内容与教教学方法法的选择择提供了了依据；教学目目标为教教学的组组织提供供了依据据教学目目标同时时也为教教学评价价提供了了依据。教学设计计中对于于目标阐阐述，能能够体现现教师对对课程目目标和教教学任务务的理解解，也是是教师完完成教学学任务的的归宿。因此，科学教教学目标标的设计计就必须须符合科学课课程标准准所设设定的目目标。在在对教学学目标的的理解和和陈述上上，与以以往传统统教案相相比应该该有较大大变化，具体体体现在目目标的维维度、目目标陈述述的主体体等方面面。 教

6、学目目标的主主体和维维度教学目标标以学生生的学习习目标为为依据，学习目目标对于于学生的的学习具具有指向向性，同同时还可可以作为为学习效效果的检检测标准准。所以以制定准准确、适适合学生生的学习习目标是是非常重重要的。新课程标标准从关关注学生生的学习习出发，强调学学生是学学习的主主体，教教学目标标是教学学活动中中师生共共同追求求的，而而不是由由教师所所操纵的的。因此此，教学学目标的的主体显显然应该该是学生生。而传传统的教教案对于于目标的的设计中中，所体体现的主主体是教教师而非非学生。 从教学目目标设立立的维度度来看也也更加全全面，确确立了知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观三位位

7、一体的的课程教教学目标标，这是是发展性性教学的的核心内内涵，它它与传统统课堂教教学只关关注知识识的接受受和技能能的训练练是截然然不同的的。体现现在课堂堂教学目目标上，就是注注重追求求知识与与技能，过程与与方法，情感、态度与与价值观观三个方方面的有有机整合合，突出出了过程程与方法法的地位位，因此此在教学学目标的的描述中中，要把把知识技技能、能能力、情情感态度度等方面面都考虑虑到。而而传统的的教案中中，目标标的设置置较多地地关注知知识、技技能的培培养，缺缺少对于于能力和和情感领领域的设设计。 具体教教学目标标的陈述述形式具体教学学目标的的陈述有有三种形形式：第第一、采采用行为为术语的的教学目目标陈

8、述述方法。第二、采用内内部过程程和外显显行为相相结合的的教学目目标陈述述方法。第三、表现性性目标的的陈述方方法例1、第第五节“物质的的溶解性性”教学目目标具体体如下：一、知识识与技能能 1、知道物物质的溶溶解是有有限的； 2、知道相相同条件件下不同同物质的的溶解能能力不同同； 3、举例说说明物质质的溶解解能力与与哪些外外界因素素有关； 4、知道同同种物质质在不同同的物质质里溶解解能力不不同； 5、举例说说明温度度越高，气体的的溶解能能力越弱弱； 6、知道溶溶解有吸吸热也有有放热。二、过程程与方法法 1、以“食盐在在水中溶溶解快慢慢的影响响因素”探究实实验为例例说说科科学探究究的大致致步骤； 2

9、、以“不同物物质的溶溶解能力力不同”实验为为例说说说对实验验条件的的控制的的重要性性。三、态度度、情感感、价值值观 l、能与同同学合作作完成实实验； 2、能积极极参与交交流和表表达自己己的观点点。例2第六六节“物质的的酸碱性性”教学目目标一、知识识与技能能1、知道道盐酸、硫酸、硝酸具具有强酸酸性，有有腐蚀性性；2、知道道食醋、橘子汁汁、番茄茄酱、苹苹果等具具有弱酸酸性；3、举例例说说哪哪些物质质具有碱碱性；4、用PPH值解解释溶液液的酸碱碱度。二、过程程与方法法l、会使使用石蕊蕊试液判判断溶液液的酸碱碱性，并并学会正正确使用用滴管；2、会用用PH试纸纸确定溶溶液的酸酸碱度。三、态度度、情感感、

10、价值值观1、树立立以实验验事实判判别物质质性质的的意识；2、增强强自身保保护意识识。下列案例例有缺点点例3、“水的净净化”教学目目标：1、知识识目标：使学生生通过自自主探究究，了解解净化水水的一般般方法；使学生生通过自自主实验验，掌握握实验室室过滤的的正确操操作要领领2、能力力目标：使学生生掌握科科学的探探究方法法，培养养自主实实验的能能力开阔阔思维，加强动动手能力力。3、情感感目标：提高学学生的环环保意识识，珍惜惜每一滴滴水。评析：主主体设置置不对，目标不不够具体体，缺少少过程方方法的目目标。例4、“是什么么将蝴蝶蝶吸引到到花上的的？”探究的教教学目标标：培养养学生的的科学探探究能力力，从理

11、理论上尽尽可能地地做出更更多的假假设，全全面地思思考问题题。对探探究实验验设计过过程中对对照组的的设置有有一定的的了解。评析：学学习主体体设置有有误，目目标设计计不够具具体，也也只有两两个维度度，缺少少情感方方面的目目标目标的的陈述内内容和注注意点行为主主体应是是学生(或师生生共同作作为主体体)，而而不是教教师；目标必必须是分分领域、分层次次陈述的的；行为动动词应尽尽可能是是可理解解的、可可观察的的；要有具具体的表表现程度度；必要时时，附上上产生目目标指向向的结果果行为的的条件；目标还还应该是是可操作作、可评评价的。3、教学学策略的的设计所谓教学学策略，就是为为了实现现教学目目标，完完成教学学

12、任务所所采用的的方法、步骤、媒体和和组织形形式等教教学措施施构成的的综合性性方案。它是实实施教学学活动的的基本依依据，是是教学设设计的中中心环节节。其主主要作用用就是根根据特定定的教学学条件和和需要，制定出出向学生生提供教教学信息息、引导导其活动动的最佳佳方式、方法和和步骤。教学策策略可分分为可：替代型型策略(SS)和生成成型策略略两大类类（GSS）。我我们通过过列表来来进行比比较。（参看图图片）在实际教教学中，人们设设计教学学策略时时往往在在两者之之间寻找找某种平平衡，人人们希望望使用替替代型策策略来减减轻学生生的认知知负担，同时希希望用生生成型策策略来提提高教学学效果。因此，在实际际教学中

13、中不可能能出完全全的替代代型策略略，也不不可能出出完全的的生成型型策略。那么两两者的平平衡或结结合以什什么为标标准呢？教师将将依据：学生的的先前知知识，学学生的学学习时间间、学习习能力，学生的的认知策策略，自自我动机机，学习习任务的的紧迫性性，进一一步的学学习要求求等因素素，来设设计两之之间的平平衡点。具体教学学设计时时可以从从以下几几个方面面去加以以考虑。教学组组织形式式由于学生生主动探探究、合合作学习习的方式式的增加加，在班班级授课课制中，传统的的单一的的课堂组组织形式式显然不不能适应应新的教教学要求求，出现现了探究究学习、合作学学习、自自主学习习等发展展学生学学习潜能能的课堂堂教学组组织

14、形式式。因此此，符合合新课程程理念和和教学目目标要求求的新的的课堂组组织形式式，也成成为教学学设计不不可忽视视的一个个要素， 教学方方法 教无定法法；教学学有规。面对多多种多样样的教学学方法，哪些是是教学设设计中应应优先考考虑的方方法?这这些方法法又该如如何有机机地结合合在一起起?这些些都是制制定教学学策略的的基本问问题。在在教学策策略与方方法的选选择上，建立和和形成发发挥学生生主体性性的多样样化的学学习方式式，促进进学生主主动地；富有个个性化地地学习，这是新新课程带带来的变变化之一一。虽然，教教学方法法灵活多多变-，但是教教学还需需遵循一一定的规规律，所所以在教教学方法法的选择择上还需需遵循

15、选选择的原原则，一一般教学学论著作作中对选选择教学学方法的的原则均均有过论论述，认认为应该该根据教教学目标标、学生生特点、学科特特点、教教师特点点、教学学环境、教学时时间、教教学技术术条件等等诸多因因素来选选择教学学方法。此外，除了需需要依据据一定的的原则，还需要要考虑适适当的选选择程序序。我们应该该注意到到，以往往教师在在设计这这些教学学方法与与技能时时，还存存在一些些问题：第一，对学法法不重视视。既然然教学是是“教”与“学”的双边边活动，就应该该既包括括教法也也包括学学法，但但是，目目前的教教学方法法都是仅仅仅从教教师活动动来说的的。第二二，教学学方法的的设计过过于一般般化，缺缺乏针对对性

16、。如如“讲解”和“讨论”， “归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等。第第三，对对信息技技术条件件下的教教学方法法缺乏研研究。信信息技术术条件下下的教学学，不可可能完全全照搬已已有的教教学方法法，这是是没有人人能够否否认的，但是，在信息息技术条条件下的的教学方方法到底底有哪些些?很值值得我们们做进一一步的探探索。因因此，在在考虑教教学方法法的同时时还需考考虑学法法指导。学法指指导 我们在学学生的学学习方式式上，既既要重视视学生学学习兴趣趣的培养养和动机机的激发发，重视视教学过过程的情情感化，还要考考虑学生生学习方方式的养养成，重重视学生生的学习习能力和和创造能能力的培培养，更更要考虑虑教学的的

17、有效性性。因此此，可以以从以下下几个策策略来考考虑学法法指导。(1)制制定促进进学生主主动学习习的教学学策略。促进学学生主动动学习的的教学策策略是把把调动学学生的内内驱力放放在首位位，重在在诱发学学生的学学习动机机，激发发浓厚的的学习兴兴趣，形形成积极极的学习习态度和和良好的的学习习习惯。努努力营造造一个可可以接纳纳的、支支持性的的、宽容容的课堂堂学习环环境，让让学生置置身于民民主的、愉悦的的课堂氛氛围中放放飞思维维、潜心心探究、快乐创创造。(2)制制定促进进学生自自主学习习的教学学策略。教师要要关注教教学过程程的问题题化，从从学生的的经验、生活出出发，创创设一定定的问题题情境，引导学学生发现

18、现、分析析、解决决问题，为学生生的自主主发展提提供时间间和空间间；要关关注教学学过程的的活动化化，通过过组织多多形式、多层次次的课堂堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等等丰富多多样的亲亲历活动动来充实实教学过过程，使使学生在在自我实实践探索索的过程程中培养养自主学学习的意意识，发发展自主主学习的的能力。(3)制制定促进进学生创创新学习习的教学学策略。教学设设计中要要考虑让让学生学学会质疑疑，善于于发现问问题、思思考问题题；学会会探究，乐于进进行研究究性学习习；学会会评价，敢于发发表不同同意见和和独特的的见解；学会反反思，敏敏于分析析自身学学习的得得失，探探索学习习的规律律。教学媒媒体媒体可以

19、以是作为为教学环环境设计计的一个个部分，也是教教学活动动中教学学呈现的的一种载载体，他他们不是是独立地地存在于于教学之之中，而而是与教教学方式式结合在在一起成成为教学学策略的的主要因因素。新课程的的一个理理念就是是实现课课程与教教育技术术的整合合，同时时，在教教学内容容上，克克服旧的的唯理智智主义的的知识观观，在关关注学科科知识基基础性的的同时，强调与与现实生生活、学学生经验验的联系系，强调调实际应应用，加加强了方方法、应应用、探探究等方方面的内内容以及及学科间间的整合合和综合合。因此此，媒体体应该也也相应地地改变以以往只传传递知识识信息的的功能，在情景景创设、思想方方法的展展开和过过程体验验

20、等方面面也应有有它的一一席之地地。随着着多媒体体这一新新型教育育技术越越来越多多地进入入课堂，媒体的的设计比比起单纯纯板书设设计多了了丰富性性和生动动性，因因而，设设计也更更需要花花费时间间和精力力，更需需要有一一定的专专业要求求。但是是我们也也不难发发现对媒媒体运用用设计存存在的问问题，如如，所选选择或制制定的教教学媒体体与本节节课的主主题联系系不当、华而不不实、喧喧宾夺主主引起注注意的混混乱，从从形式上上看很生生动、很很美观，而内容容却无助助于学生生认知能能力的发发展；运运用多媒媒体呈现现教学内内容时的的节奏和和速度以以及次序序掌握不不当造成成学生认认知的脱脱节；等等等。特别要指指出的是是

21、，板书书作为传传统的、常规的的媒体在在我们的的教学中中还应该该有一席席之地，而且还还占有相相当大的的比重，所以在在设计媒媒体时千千万别忽忽视了对对板书的的设计。教学过过程的设设计众所周知知，现代代教学系系统由教教师、学学生、教教学内容容和教学学媒体等等四个要要素组成成，教学学系统的的运动变变化表现现为教学学活动进进程(简称教教学过程程)。教学学过程是是课堂教教学设计计的核心心，教学学目标、教学任任务、教教学对象象的分析析，教学学媒体的的选择，课堂教教学结构构类型的的选择与与组合等等，都将将在教学学过程中中得到体体现。那那么怎么么样在新新课程理理念下，把诸因因素很好好地组合合，是教教学设计计的一大大难题。过程设设计意图图课程改革革首先是是教学观观念的变变革，而而教学观观念的变变革带来来的是教教学过程程的解构构和重构构。新课课程理念念下，课课堂教学学进程安安排上，在以“目标策略评价”为主线线安排教教学进程程的同时时，出现现了“活动体验表现”这一新新进程。现代教教学更关关注学生生的主动动参与，让学生生在观察察、操作作、讨论论、质疑疑、探究究中，在在情感的的体验中中学习知知识，完完善人格格。一方方面，教教学不再再是单一一的教师师传授知知识，学学生纯粹粹接受和和掌握知知识与技技能；另另一方面面，教学学不在封封