幼儿游戏活动应与社会性和谐发展的研究优秀获奖科研论文

1、幼儿游戏活动应与社会性和谐发展的研究优秀获奖科研论文 幼儿是社会的一部分，但他们与成人有着不同的生存方式与生活特征，在课堂教学中，教师要做到尊重幼儿的人格和权利，就必须尊重幼儿在教学活动中特别是游戏中的权利。儿童游戏是社会活动的一个缩影，可以看成是幼儿的特殊社会活动。儿童的游戏看起来简单，实际上具有很复杂的结构性，比如，游戏包括如下几个元素：教师、儿童、游戏主题、玩具和材料、游戏场地、游戏情节等等，而且游戏过程也是游戏的重要元素。正是这样的结构，才让幼儿在游戏中扮演了社会中的角色，他们在游戏中学习、成长、积累经验。那么，我们如何在游戏中培养幼儿的社会性，促进其和谐发展呢？ 一、自主性游戏 幼儿

2、在自发自选的情况下组织的游戏是自主性游戏，这种游戏的组织方式不受外界的约束与影响，全凭幼儿的兴趣出发，根据自身的能力与学习需要来选择，并在游戏中使自己平时积累的经验得到运用。教师则是孩子游戏的帮助者，而不是干预者，老师根据孩子们的游戏需要与兴趣点，帮助孩子形成游戏主题，如果孩子需要场地与材料，则由老师帮助提供，给孩子们提供良好的游戏氛围与空间。成人与孩子的行为与经验存在差异，而老师将自己的真实生活与孩子的游戏环境混在一起，可能会对幼儿的游戏不利，不利于他们进行自己的游戏，所以教师在指导时，一定要运用孩子们眼中的生活方法，运用不同类型的语言、适合于孩子的语言，不但能提高对幼儿游戏的指导效果，还能

3、发展幼儿的各种能力。教师的指导语言可以分为以下几种： 第一种是角色介入式和征求询问式语言。教师先提出疑问，在老师的疑问下，帮助与启发幼儿把游戏进行下去，把幼儿的行为反馈给孩子们，幼儿从老师的问题中得到启发，思维得到提高。比如，在一次幼儿的自主游戏中，一家三口在家，幼儿扮演小宝宝，还有两个幼儿是他的妈妈、爸爸。妈妈给宝宝喂饭，可宝宝不肯吃，妈妈着急了，让爸爸想办法，爸爸说：先给宝宝喝点儿水吧！可是宝宝还是不喝水不吃饭。此时游戏停止了，由于幼儿的经验不足，游戏不知道怎么进行了，此时老师看到了幼儿的难处，于是扮演了客人的身份参与进来，说：可能是发烧了，去看医生吧！于是爸爸、妈妈抱起宝宝去了医院，接下

4、来，游戏得以顺利进行。在这个过程中，教师的语言给幼儿有了很大的启发。 第二种是澄清式语言。幼儿的游戏是对现实生活的一个反映，社会生活中有些事是错的，但他们不知道辨别，在游戏时也把错误加入游戏中来，此时，教师不要急于批评，而是运用澄清式的语言加以引导与提示。比如，他们到“小医院”区域活动中活动时，有个“患者”没有排队而是直接插队挂号，“医生”批评他，他不但不听，还辩解说他爸爸是这个医院的院长，此时，教师提醒大家：不排队是不是好事？我们应该怎么做？在教师的提醒下，他回去重新排队挂号。 第三种是邀请式语言。由于自主游戏的选择权在幼儿手里，所以，在游戏区域活动里，有些是空白的，没有学生进入，而有些游戏

5、是幼儿们的热门游戏，所以，教师要用邀请式的语言邀请孩子们进入无人问津的区域，比如老师可以说：“谁给我理发？”以提高幼儿对该游戏的兴趣，培养他们游戏的快乐感与成功感。 二、幼儿园的教学游戏化 幼儿园的教育活动是老师与幼儿的双边活动，也是社会的文化结构与个体之间相互作用的过程，游戏化的教学是幼儿园教育活动的一种常用形式，在游戏中，社会结构的因素作用于幼儿个体，幼儿通过游戏，对社会文化进行有效继承与创新。在幼儿园课程教学中，游戏与教学有很多的相同之处，在教育的前提下，游戏与教学的相同就形成了教学的游戏化。教学以游戏载体，在游戏过程中实现了既定的教育目标，让幼儿的学习压力得到减轻，让他们在轻松愉快的游

6、戏中发展个性。 三、游戏在教学中的实施 游戏与教学的结合成为一体化，使社会化的因素进入教学之中，使社会文化因素与教学的科学精神达到整合。在游戏中得到的经验成为教学的经验，在教学活动中形成的经验又成了游戲的主题，使教学与游戏同时得到优化。 1.经验一体化。幼儿游戏中，孩子们的参与反映了他们的平时生活经验，把生活经验反映在游戏之中，游戏与教学一体化正是把幼儿的生活经验与教学内容结合起来，幼儿是生活的幼儿，从生活中来，到生活中去，在游戏与教学中重新整合形成新的经验。 2.环境主题化。幼儿游戏的主题是由老师讨论与备课产生的，在制定幼儿的游戏主题时，一般围绕以下四个方面：第一，哪个主题对幼儿更有价值？第

7、二，哪个主题更能让更多的幼儿产生学习兴趣？第三，哪个主题的资源是可以获得的？第四，哪个主题更符合课程标准？综合这四个方面确定一个主题之后，教师与孩子一起准备游戏的信息与材料。幼儿能不能自主地进行游戏，与环境的设置有很大的关系。通过环境实行的教育不是教师包办代替的提取教育价值，让幼儿按照教师的设计进行游戏活动，而是有目的的既要让环境中包含一定的教育价值，又能让幼儿对这样的环境感兴趣，能在这个环境中专注于自己感兴趣的学习活动。教师对幼儿的指导不是强加给幼儿的，而是幼儿在游戏活动中遇到困难需要老师的帮助时，老师才介入。在游戏开展的过程中，幼儿的活动并不是朝着既定的方向发展的，而是向着多个方向发展，为了使幼儿自发自主的游戏顺利发展下去，朝着既定的目标进行，教师要对幼儿的游戏进行适当的指导与调整。这样的构成既有计划的预设，