基础教育课程改革基本理念

1、. 基础训练课程改革基本理念问答 学习材料 2 基础训练课程改革基本理念问答 1,新课程强调的核心理念是什么？ 新课程强调的核心理念是关注同学,“一切为了每一位同学的进展”；它意味着： 关注每一位同学； 关注同学的心情生活和情感体验； 关注同学的道德生活和人格养成； 2,基础训练课程改革的六项具体目标是什么？ 实现课程功能的转变,强调形成积极主动的学习态度；使获得基础学问与基本技能的过程同时成为同学 学习和形成正确价值观的过程； 表达课程结构的均衡性,综合性和选择性； 亲热课程内容与生活和时代的联系,关注同学的学习爱好和体会； 改善同学的学习方式,提倡同学主动参与,乐于探究,勤于动手,培养同学

2、搜集和处理信息的才能,获 取新学问的才能,分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能； 建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度； 实现国家,地方,学校三级课程治理制度,增强课程对地方,学校及同学的适应性； 3,新课程结构的主要内容是什么？ 整体设置九年一贯的义务训练课程；学校阶段以综合课程为主；学校低年级开设品德与生活,语文,数 学,体育,艺术（或音乐,美术）等课程；学校中高年级开设品德与社会,语文,数学,科学,外语,综 合实践活动,体育,艺术（或音乐,美术）等课程； 中学阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德,语文,数学,外语,科学（或物理,化学, 生物）,历史与社会（或历史,地理

3、）,体育与健康,艺术（或音乐,美术）以及综合实践活动； 高中以分科课程为主；在开设必修课程的同时,设置丰富多彩的选修课程,开设技术类课程；积极试行 学分制治理； 从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术训练,争辩性学习,社区 服务与社会实践以及劳动与技术训练； 农村中学课程要为当地社会经济进展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可依据现代农业进展和农 村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程； 4,综合实践活动的性质,特点是什么？有哪些主要内容？ 综合实践活动具有整体性,实践性,开放性,生成性和自主性的特性；主要内容有争辩性学习,社区服务 与社会实践,劳动技

4、术训练和信息技术训练； 5,课程标准的意义和功能是什么？ 国家课程标准是教材编写,教学,评估和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；应表达国家对 不同阶段的同学在学问与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质, ;,. 第 1 页,共 6 页. 目标,内容框架,提出教学建议和评判建议； 6,新课程标准有哪些主要特点？ 努力将素养训练的理念切实表达在课标的各个部分,全面表达“学问与技能,过程与方法以及情感态度 与价值观”三位一体的课程功能； 突破学科中心；努力转变课程内容繁,难,偏,旧的现状；亲热与同同学活以及现代社会,科技进展的 联系； 改善学习方式；

5、加强过程性,体验性目标,引导同学主动参与,亲身实践,独立摸索,合作探究； 表达评判促进同学进展的训练功能,评判建议有更强的操作性； 为课程的实施供应了宽敞的空间；新课标重视对某一学段同学所应达到的基本标准的刻画,同时对实施 过程提出了建设性看法,面对实现目标的手段和过程,特别是学问的前后次序,不做硬性规定；从而为教 材的多样性和老师教学的制造性供应了宽敞的空间； 7,新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？ 生活性：课堂教学布满生活气息,学习成为一种生活需要； 进展性：课堂教学以人的进展为本,学习成为一种进展需要； 生命性：课堂教学布满生命气息,学习成为一种生命需要； 8,新课程提倡什么样的

6、教学观？ 教学是课程创生与开发的过程； 教学是师生交往,积极互动,共同进展的过程； 教学不仅要留意所要达到的目的或所需获得的结果（结论）,更要留意多样性,丰富性为前提的教学过 程,即同学一系列质疑,判定,比较,选择以及相应的分析,综合,概括等认知活动的过程； 教学确定要以人的进展为本,听从,服务于人的全面健康的进展；即关注每一位同学；关注同学的心情 生活和情感体验；关注同学的道德生活和人格养成； 9,新课程提倡什么样的同学观？ 同学是进展的人；即同学的身心进展是有规律的,具有巨大的进展潜能,是处于进展过程中的人； 同学是特别的人；即同学是完整的人,又是有自身特别性的人,同学与成人之间存在着巨大

7、的差异； 同学是具有独立意义的人； 即每个同学都是独立于老师的头脑之外, 不依老师的意志为转移的客观存在, 是学习的主体,也是责权主体； 10,新课程中老师角色发生哪些转变？ 从老师与同学的关系看, 新课程要求老师应当是同学学习的促进者； 老师是同学人生的引路人； 即老师是同学学习才能的培养者； 从教学与争辩的关系看,新课程要求老师应当是训练教学的争辩者；即老师要以争辩者的心态置身于教 学情境之中；以争辩者的目光凝视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的问题进行反思,对 显现的问题进行探究,对积存的体会进行总结,使其形成规律性的熟识； 从教学与课程的关系看,新课程要求老师应当是课程的建

8、设者和开发者；即老师要形成猛烈的课程意识 与参与意识；老师要提高和增强课程建设才能；老师要锤炼并形成课程开发的才能；老师要培养课程评判 的才能； ;,. 第 2 页,共 6 页. 从学校与社区的关系看, 新课程要求老师应当是社区型的开放的老师； 即老师必需从仅仅是专业型老师, 学校型老师,拓展为“社区型”老师,利用社区资源来丰富学校训练的内容和意义； 11,新课程对老师的教学行为强调什么？ 在对待师生关系上,强调敬重,颂扬每一位同学； 在对待教学关系上,强调帮忙,引导同学； 在对待自我上,强调教学反思； 在对待与其他训练者的关系上,强调相互沟通与合作； 12,现代学习方式的基本特点是什么？ 现

9、代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨, 以促进人的可连续进展为目的, 由许多具体方式构成的多维度, 具有不同层次结构的开放系统,其基本特点有： 主动性；它是现代学习方式的首要特点,对应于传统学习方式的被动性而言,即变要我学为我要学； 独立性；它是现代学习方式的核心特点,对应于传统学习方式的依靠性而言,即我能学； 特别性；它是现代学习方式的重要特点；对应于传统教学忽视同学学习的个体差异而言,现代学习方式 敬重同学的差异,并把它视为一种亟待开发和利用的训练教学资源； 体验性；它是现代学习方式的突出特点；新课改特别强调同学参与,强调活动操作和实践与探究,使学 习不再是认知与理性范畴,而扩展到情感,生理

10、和人格等领域； 问题性；一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特别强调问题 意识的形成与培养； 13,当前课程评判进展的基本特点是什么？ 重视进展,淡化甄别与选拔,实现评判功能的转化； 重综合评判,关注个体差异,实现评判指标的多元化； 强调质性评判,定性与定量相结合,实现评判方法的多样化； 强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评判主体的多元化； 留意过程,终结性评判与形成性评判相结合,实现评判重心的转移； 14,同学评判的改革重点是什么？ 建立评判同学全面进展的指标体系； 重视接受灵敏多样, 具有开放性的质性评判方法, 15,老师评判的改革重点是什么？ 而不仅

11、仅依靠纸笔考试作为收集同学进展证据的手段； 打破惟“同学学业成果”论老师工作业绩的传统做法,建立促进老师不断提高的评判指标体系； 强调以“自评”的方式促进老师训练教学反思才能的提高,提倡建立老师,同学,家长和治理者共同参 与的,表达多渠道信息反馈的老师评判制度； 打破关注老师的行为表现,忽视同学参与过程的传统的课堂教学评判模式,建立“以学论教”的进展性 课堂教学评判模式； 16,面对新课程,学校教学治理制度应如何重建？ 建立以校为本的教学争辩制度； 建立民主科学的教学治理机制； ;,. 第 3 页,共 6 页. 建立旨在促进老师专业成长的考评制度； 17,什么叫校本争辩（校本教研）？它的基本理

12、念是什么？ 校本教研是以学校训练教学工作中所存在的突出问题为争辩载体,以学校老师为主要争辩力气,通过确定 的争辩程序取得争辩成果,并将争辩成果直接用于学校训练教学过程的争辩活动；其基本理念是： 学校是教学争辩的基地； 课堂是教学争辩的试验室；这一命题昭示着课堂观的重建： 课堂不是老师表演的舞台,而是师生之间交往,互动的舞台； 课堂不是对同学进行训练的场所,而是引导同学进展的场所； 课堂不只是传授学问的场所,而且更应当是探究学问的场所； 课堂不是老师教学行为模式化运用的场所,而是老师训练聪慧充分出现的场所； 老师是教学争辩的主体（老师争辩）；其特点是： 主动性 反思性 日常性 18,校本争辩的核

13、心要素是什么？ 老师个人的自我反思 老师集体的同伴互助 专业争辩人员的专业引领 19,校本争辩的基本过程（流程）是什么？ 问题（基于“教学问题”的课题争辩） 设计（基于“有效教学”理念的教学设计） 行动（基于“教学对话”的教学行动） 总结（基于“问题解决”的教学总结） 20,校本争辩的主要方法 行动争辩；它是为行动而进行的争辩；是在行动中争辩；是对行动的争辩； 课堂人种志争辩；课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用,明白教室内部的生活及其意义,是 一种微观的争辩； 个案争辩；它是针对单一个表达某种情境下的特别大事,广泛系统地收集有关资料,从而进行系统的分 析,说明,推理的过程； 21,校本

14、培训要留意哪些问题？ 留意校本培训的科学化；第一,要提倡年级组集体备课制,即课前统一策划,课后集体反思；其次,要 提倡老师的自主学习和自主实践,坚持实行“六个一”的教学治理（教研组每周至少有一节出现课； 老师每周至少听他人一节课；老师每周至少写一节课的课后反思；老师每月沟通一篇精品教学案例； 每学期对家长组织一次课堂教学沟通活动；老师每学期撰写一篇高质量的论文）；再次,开展“导师 制”,充分发挥骨干老师在校本培训中的带头作用； 留意培训内容的多样化；一是师德师风培训；二是训练理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训； 五是教学基本功培训；六是信息技术培训； 留意培训模式的多元化；一是现场诊断式

15、；二是专题讲座式；三是示范仿照式（适用于新老师和教 学技能亟待提高的老师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例争辩式； 留意培训手段的网络化； ;,. 第 4 页,共 6 页. 22,怎样懂得三级课程？ 三级课程指的是国家课程,地方课程和校本课程；它们是一个治理概念,不是一个具体的课程外形； 国家课程：是国家训练行政部门规定的统一课程,它表达国家意志,是特地为将来公民接受基础训练之 后所要达到的共同素养而开发的课程； 地方课程：是在国家规定的各个训练阶段的课程方案内,由省一级的训练行政部门或其授权的训练部门 依据当地的政治,经济,文化,民族等进展需要而开发的课程； 校本课程：是以学校老师

16、为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求进 行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,依据学校的办学思想而开发的多样性的,可供同学 选择的课程； 23,原先的活动课,选修课和爱好小组活动是校本课程吗？ 校本课程是对原先活动课和选修课的继承,规范和进展；那些由学校经过确定的合理性论证和设计,能够 中意同学爱好,爱好和进展需要的活动课,选修课和爱好小组活动,具有了校本课程的意义,可以纳入校 本课程； 那些任凭性很强, 无视社会进展的时代特点, “选修课”仍不能说是校本课程； 24,怎样懂得课程资源的含义 .特别是无视同学爱好爱好和进展需要的“活动课”, 课程资源是指

17、形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件；例如学问,技能,体会,活动方式 与方法,情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源； 依据课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；凡是学校范畴之 内的课程资源,就是校内课程资源；超出学校范畴的课程资源就是校外课程资源； 25,校外课程资源主要有哪些,如何开发和利用？ 校外课程资源主要包括校外图书馆,科技馆,博物馆,网络资源以及乡土资源； 图书馆；可以考虑实行学校和图书馆建立联系的做法,实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图 书馆的网络联系,使同学能够更加主动和便利地利用图书馆资源； 科技馆；可以考虑选择较为典型的科技馆作为样本,运用现代信息和媒体技术,如制作成光盘或通过上 网等途径,开拓同学的科学视野,加强同学对校内教学科目,如科学,自然,地理等课程的直观和形象的 懂得,为正式的课程教学供应强有力的支持； 博物馆；一方面加强学校与博物馆的联系,另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等 结合起来,或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源； 网络资源；网络便利的交互性可以使沟通更准时,开放,所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体, 进行课程资源的开发和内容重组； 乡土资源；乡土资源包括乡土地理,民风民俗,传统文化,生