《登山》的说课设计

1、第 页登山的说课设计登山是人教社九年义务教育学校语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危急的近路。下山时，为了熬炼意志，他照旧走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉熬炼意志的精神。本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于同学常见的写事文章，需要渗透，为抓课文的主要内容做好铺垫。第二是：课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话，将两次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过程。第二次登山时那么通过人物的对话，不仅突出了与第一次

2、登山的不同之处，而且揭示了中心思想。文路清楚，层层深入，充分反映了列宁自觉熬炼意志的精神。本课的教学目标：一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉熬炼意志的品质。二、在理解课文内容的基础上，引导同学用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读技能。三、有感情地朗读课文。教学目标一是依据这篇课文所反映的中心思想来决断的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉熬炼意志的精神。列宁的这一精神从他决断走险路时就充分表达出来了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的缘由，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分表达出这位革命领

3、袖的志气和魄力，说明白列宁每时每刻、随时随地熬炼意志。这是应当把握的基调。教学目标二是依据单元重点训练项目决断的。“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之一。是援助同学深入理解课文内容，体会中心思想，进行概括技能训练的课例。登山作为这一训练项目的第二课，起着巩固、强化训练的作用。因此，可以引导同学在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法进行训练，对同学进行制造性思维的训练。教学目标三是依据课后“思索练习”5题制定的。这篇课文人物对话较多，因此，可以训练同学分角色朗读，对文中的重点段落进行有感情朗读的训练，促进同学在读中加深理解，在读中表达情感。教学的重难点是：重点：同目标一

4、、二。难点：引导同学体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在熬炼意志。课前预备：师：投影片；有关列宁的材料。生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。说教学过程一、质疑导入，明学习目标。请同学读课题，启发同学结合登山对起因、经过、结果提出问题：为什么登山？怎样登山？登山的结果如何？老师明确学习目标：了解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文的主要内容呢？这是我们这节课要讨论的第一个问题。列宁究竟为什么登山呢？这是我们要讨论的第二个问题。通过这样质疑，想达到三个目的：1弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。2从同

5、学质疑入手，将教学目标转化为同学的学习需求，激发了同学学习课文、探究中心的爱好，有利于促主体性进展。3将写事文章的一般规律与详细课文相结合来质疑，既避开了同学任意性，起到了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动熬炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。一抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。请同学带着问题质疑提出的读第二段，初步感知这段的主要内容，在沟通自学状况后，老师让同学找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的比较，再利用书上插图的直观效果，引导同学体会出这条近路太窄太险。

6、并假设假如你面对这样的险路会怎么样呢？可怕、不走、返回可列宁是怎么决断的呢？同学读书找出后启发同学再次比较：“我们走那条小路吧。”和“我们就走那条小路吧！”在语气上什么不同？从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，立场坚决。二抓住“您能过去吗？”，体会列宁的.勇猛。老师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的？怎么做的呢？带着问题读11至15自然段。自学沟通后，启发同学思索：列宁为什么反问巴果茨基呢？他的问话中含着什么意思呢？并进行填空练习“您能过去吗？您_，我_。”您能走过去，我就能走过去。您不怕危急，我也不怕危急。同学进一步体会出列宁是那么勇猛，那么充斥自信。在同学

7、理解的基础上，练习分角色朗读3至13自然段，指导同学读出列宁问路时焦急选路时坚决、自信的语气改变。三抓住“向前走”，体会列宁顽强的意志和勇于战胜艰险的志气。分页标题#e#引导同学读书思索：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危急的地方停住了，他可怕了吗？巴果茨基让他“往回走”，他听了吗？你从哪儿看出来的？同学找到课文的第17自然段。老师抓住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让同学开展想象：此时列宁会想些什么？抓住“向前走”引导同学思索：怎样走？说明白什么？从而体会到列宁没有被危急吓倒，没有在可怕面前退下来，而是战胜了可怕，勇猛地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和顽强的意志。这时，通过师生合作朗读15

8、至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发同学对列宁勇猛的精神和顽强的意志的赞美之情。老师启发同学体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出壮美景色的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。三、通过学习列宁第二次登山的经过，体会列宁自觉熬炼意志的精神。一抓住“照旧走”，体会列宁自觉熬炼意志的精神。“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？”引导同学对“照旧”加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。请同学边读第三段边找出第二次登山与第一次有哪些不同？并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难？他是怎么克服的？从今事，你对列宁有什么新的认识呢？二抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉熬炼意志的精神。为什么回来时不

9、必走这条险路，列宁照旧走呢？列宁是怎么说明的呢？老师由此问题导入理解中心段的学习。让同学边读边想：每句话是什么意思？再思索：“每时每刻”、“随时随地”是什么意思？启发同学联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地熬炼意志的？同学自选板书中的内容，自选句式来说。从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地熬炼意志。并通过有感情朗读来体会。四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培育同学的概括技能，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。一细心设计归纳段意的训练。归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。因

10、此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。课文共分三段。学习第一段，请同学边读边想：这段话主要写了什么？同学独立概括段意。学习课文第二段时，开始引导同学围围着“为什么登山？怎么登山？结果如何？”自学，初步感知主要内容。最末在理解课文内容的基础上，出示投影，让同学通过比较选择段意。分页标题#e#第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危急的小路，登上了山顶。第二段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危急的小路，登上了山顶。第三段段意是在同学读懂内容，体会中心后，采纳填空练习概括的。第三段段意：下山时，为了熬炼意志，列宁照旧走那条危急的小路。二细心

11、设计抓主要内容的训练。抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于同学年龄小，概括技能较差，所以有肯定的难度。针对这一问题，老师的主导作用，要发挥在引导同学在迁移中用方法，发觉规律，培育同学制造性思维的技能上。为此，设计了以下训练步骤。首先引导同学回忆归纳段意有哪些方法？归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等启发同学比较：归纳段意和抓主要内容有什么不同？归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起；抓主要意思是把各段段意归并在一起。接着请同学把三段段意连起来说一说，告知同学这就是登山一课的主要内容。然后出示投影，引导同学边读边想：你发觉了什么问题？有什么解决方法？出示投影一列宁为了躲避沙皇

12、的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一条危急的小路，登上了山顶。下山时，为了熬炼意志，列宁照旧走那条危急的小路。同学读后发觉“为了躲避沙皇的搜捕”一句是隐居的缘由，与登山关系不亲密，是次要内容，可以删去。同学迁移运用了舍次留主的方法。出示投影二：同学读后发觉这段话中“列宁”涌现了三次，人称重复，可以将第2个、第3个删去或将第3个换成“他”。另外“危急的”涌现了两次，可以删去第2个。出示投影三：引导同学读后发觉，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间连接自然。通过几次的训练，不仅使同学学会了抓课文的主要内容，而且培育了同学发觉问题、解决问题的技能。在此基础上老师引导同学

13、思索，还可以用什么方法抓主要内容呢？同学运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了同学求异思维和制造性思维的潜能。说板书设计“不必走” “照旧走” 列宁为什么？ 登 “往回走” 向前走 自觉怎么？ 山 “不能走” 跟着走 熬炼结果？ “太危急” “就走” 意志分页标题#e#此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是同学质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点语言文字训练点，目的是引导同学从全文的角度，体会列宁自觉熬炼意志的精神。右边部分高度概括了同学体会到的本文的中心思想。特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导同学采纳串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导同学联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地熬炼意志的。不仅表达了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清楚。说特色制造性教育是素养教育的核心。如何以课堂为主渠道，在教学过程中对同学进行制造性的教育呢？在登山一课的教学设计中，我对凭借教材开展制造性的语言实践活动做了一点探究。1抓住“难点”，开展制造性的语言实践活动。引导同学理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是熬炼意志，这是教学的难点，老师并不急于让同学在第二段学习时就领悟到这一点，而是在学习了第三段理解了中心句后，细心设