《风的形成》说课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 风的形成说课稿 作为一名优秀的教导工，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺遂而有效地开展教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的?风的形成?说课稿，希望能够扶助到大家。 大家好！我说课的题目是?风的形成?。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中举行说明。 一、教材分析： ?风的形成?是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，熟悉风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。 二、学情分析： 根据课前对学生的了解，我察觉：通过前段研究风级、制作风向仪

2、、风的观测及学习热空气等与风有关的学识，学生对风已有了确定的感性熟悉，也具备了对比丰富的生活阅历。但对于风与热空气之间毕竟有什么样的内在联系，还没有对比领会的熟悉。 三、教学目标： 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的学识目标确定为： 1、知道自然界中风的成因。 2、能解释季风的成因。 探究目标为： 1、能从测验现象启程，提出要研究的问题。 2、能用模拟、比较测验的方法，通过查看、分析测验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标为： 容许利用所学的风的成因学识解释生活中的现象和问题。 四、教学重点： 能通过模拟测验探究风的形成理由。 教学难点： 利用风的成因学识解释生活中的某些现象。 五、说

3、教法、学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达成教与学的和谐完备统一。基于此，我打定采用的教法是讲授法，议论法、分组测验法。通过比较测验，引导学生查看、分析测验现象，熟悉风的成因。结果引导学生运用学识联系生活实际。 学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究的学习方式，概括的学法是议论法、测验法。 下面我来表述教学流程。 六、说教学过程 一查看现象导入新课 1、教师首先给同学们演示一个希奇的现象：把教室窗开启一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会查看到两根丝带分别向相反的方向飘动。教师在此根基上提出问题：你察觉了什么？你能提出什么问题吗？ 2

4、、在学生发言的根基上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣，让学生大胆推测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际启程，举行后面的环节。 二测验探究风的形成理由。 1、出示测验材料，引导学生根据测验材料来自主设计测验方案。并在议论交流中完善测验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，查看烟的滚动方向；再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，查看烟的滚动方向。对比两次测验的现象，分析理由。 在此环节中，教师要强调几点： 前后比较测验中，除了蜡烛燃烧

5、和不燃烧之外，其他条件都应一致； 测验过程中纸风箱要不透风； 纸风箱易燃烧，测验中要提防。同时要求学生小组之内可以用图画、文字举行测验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的、“查看到什么现象、说领略什么、“还有什么问题汇报测验结果。 2、学生小组合作，自主完成测验探究。 在此过程中，教师要巡查各组，实时察觉和校正学生操作中的问题。 3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是由于蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气滚动形成的。 在此环节中，学生的交流表述很可能是不模范和不完整的，教师要实时引导和扶助梳理，以求快速理清思路，理解原理。 三联系生活，拓展延迟 1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的学识解释一下？此设计意在引导学生对测验中理解的原理做进一步稳定，加深理解。 2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风，激励学生课后自主探究，用今天学习的学识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二那么激发学生持续探究大自然的兴趣，