用笔端描绘七彩童年优秀获奖科研论文

1、用笔端描绘七彩童年优秀获奖科研论文 作文难写，在于学生不知道如何来写；作文难教，在于教师不知道如何去教。学生不会写，很重要的一个原因是缺乏让他们心潮涌动的写作内容；教师不会教，很大程度是因为我们对作文教学缺少研究，没有思路，导致作文教学无章可循，无法可依。 因此，要想改变作文难的现状，解决学生作文的兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题，是作文教学无论如何都绕不过去的两个坎儿。那么，我们应怎样改进我们的作文教学呢？ 一、激发写作兴趣 首先就应该培养学生的写作兴趣，让他们想写、乐写。新课标要求低年级学生的写作目标就是激发学生的写作兴趣，鼓励学生放胆把心中所想、口中要说的话用文字写下来，

2、消除写作的神秘感，让孩子们用一种放松的心态来“我手写我口”，以实现真正意义上的“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。因而，我們就应该激发学生写的兴趣。低年级作文的重点是通过引导学生看图写话，仿写，续编童话故事，一些孩子感兴趣的内容，让他们喜欢写。中年级的习作就放手让孩子自由习作，想怎么写就怎么写，打开他们想象的翅膀，让他们大胆地去想去写，真正让孩子尝到作文的乐趣。一旦孩子们喜欢上了写作，他们就不再惧怕作文，反而觉得写作是一种很享受的事，能用自己手中的神笔写出精彩的世界。到了高年级，孩子们自然而然能一拿到题目就会写了。 二、培养观察兴趣，积累作文素材

3、要让学生有话可说，就应从小培养学生留心观察的习惯。 1.启发观察，变“无意”观察为“有意”观察 比如：课堂中的一些小事，课间同学们在一起研讨了什么，今天又从大人们那里听到了一些什么事，在回家的路上又看到了什么从所见所闻所感去发现，随时做个生活中的有心人。 2.教给学生观察方法，培养思维要有条理 指导学生按一定的顺序去观察，从方位、时间等。抓住事物的特点，调动学生的多种感官，用耳朵去听，用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去摸 三、进行有效的作文课教学 1.目标要定小，定实，一课一得 上完一节课后，学生要从中得到一定的训练，学到一种写作方法，有一定的进步，不要每节课都是千篇一律的要求。我们应该每节课制定

4、一个训练点，教给学生实实在在的写作方法。如：我在低段教学续编小山羊和小灰兔这课时，我的教学目标定为主要运用“想起想起”这个句式来进行写话。如XX学生写道：想起我们曾在一起快乐地玩耍，想起我遇到困难时小灰兔帮助我，想起小灰兔邀我一起去采蘑菇的情景，想起掌握了这种排比句式的运用。又如本次作文要训练的是如何开头，那么本节课就着重对学生进行多种方式开头的训练；要进行心理活动训练，那这次学生作文的重点就应放在心理活动上。这样，做到每节课有每节课的训练重点，也是在一课一课地教给孩子们写作技巧与方法，使他们知道该怎样写，从哪些方面来写，怎样写才能写得生动具体。 2.备学生，根据学生的个体差异进行分层教学 一

5、个班的学生参差不齐，有的孩子接受得更快，有的孩子接受得较慢，在指导上面就应分层教学，下要保底，上不封顶，使更多的学生有所收获，有所提高。低年级的写话教学，就可以给一些句式，给一些具体的模式，让孩子能按照这种模式去写话。如：几幅图的看图写话，老师在教学中能给几个重点句，将几幅图的内容串起来，这样孩子写起来就比较容易，特别是一些学困生，他们就能根据老师给出的句式来进行写话，将图上的内容简单地写出来，一节课的实效性也很强。另外，不要一写作文就念范文，这样孩子们写得千篇一律，没有个性，甚至有的孩子凭空捏造，写假话。我们应该多鼓励学生进行个性化的表达，写出具有生命活力的、接地气的文章。 3.注重平时的积

6、累，学以致用 在低年级就应鼓励学生多看课外书籍，选择自己喜爱的书籍来学习。同时，将课本或课外书中的一些好词佳句摘抄到积累本上，让他们从小就养成积累的好习惯。这样，在他们的头脑中就积累了或多或少的好词佳句。光积累了还不行，还要鼓励他们将积累到的好词佳句用于自己的写话中。老师在批改时，将学生用得好的词语句子勾画出来，哪怕是一个，也要让他们感受到自己的成功。进行轮流日记也能为学生写作水平的提高起到一定的作用，通过互相学习，使学生的写作水平有所提高，也为习作积累了大量的材料。 4.落实当场课的写 一般作文课都是先讲了后写，但是有时因为怕孩子不清楚怎样写，讲得太多，一节课的时间都用在了讲解上，还未等孩子

7、动笔，就已经下课了。课后或下节课再写，由于遗忘或当时的激情已过，写出来的效果就不是很好。如果能在学生说的激情调动起来后马上写，这样写出来的质量就比较高。因而，作文课上一定要有充足的写作时间，这样才能提高写作课的实效性。 四、重视作文的评改 俗话说得好：“好作文是修改出来的。”要想提高学生的作文水平，不能只注重写前的指导，而更应重视写后的修改。我主要从以下两个方面入手： 1.落实作文评讲课教学 往往学生写完一篇作文后就觉得自己像完成了一件大事一样，这时让他们修改往往达不到好的效果。此时，我们就可以选择其中两三位学生的习作进行全班评改，引导大家一起来找一找这篇作文好在哪里，值得大家借鉴与学习；哪些地方还有待修改，看自己是不是也出现了类似的情况。这样有针对性地全班评改后，让学生有大致的方向，知道从哪些方面去评改，接下来再让学生自己去评改自己的作文，效果会更好些。 2.采用自评、互评、师评相结合 其实每一位学生就是自己作文的第一位读者，让学生本人去品读自己的习作，发现自己习作中的亮点，去评价自己的这篇文章，也有助于习作能力的提升。同时，通过同学之间的互评，可以发现同学习作中的可圈可点之处，提醒同学哪些地方需要改进，这样多去学习不同同学的习作，取长补短，也会促使学生的习作达到一个新台阶。最后老师再进行一个总评，给予一定的肯定，让学生感受到自