三年级下《燕子专列》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级下燕子专列教学设计 三年级下?燕子专列?教学设计 作为一位优良的老师，时常需要打定好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家整理的三年级下?燕子专列?教学设计，接待阅读与珍藏。 三年级下?燕子专列?教学设计1 教学目标 1、识认文中的生字新词，摘抄自己热爱的词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，巩固养护环境，保护鸟类的意识。 5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课

2、外开展环保调查。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，巩固环保意识，保护鸟类的意识。 教学难点 领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。 教学方法 诵读法讲授法议论法 教具课件 教学过程 第一课时 一、导课 1、道别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫燕子专列 2、板书课题，指名读，读后就课题议论质疑 “专列指什么样的列车？生根据了解谈：又美丽又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。 指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特

3、意安置它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？这篇课文和第五课有联系吗？为什么写这篇课文？ 二、带着问题初读课文，提示斟酌课文讲了什么事？自学生字新词 1、自由读 2、边读边圈划生字词。 3、斟酌以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注 4、议论课文讲了一件什么事？ 三、检查初读处境 1、识认生字词。重点指导：濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士拓展了解瑞士。是一个中立国，很美观，高原多，气温变化大 书写：欧洲舒骤载 2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事情，力求干脆。 四、作业 1、抄写生字词 2、了解瑞士的环保 3、调查身边的环

4、境 其次课时 一、回想：课文讲了一件什么事？气温骤降政府抉择呼吁人们救治燕子专列送走燕子 二、研读课文第一小节 1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打定启程让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。 汇报例如：看到了专列，公然很美丽也很舒适；我还看到了好多人来送行；列车里的乘客是燕子 2、引导品读：“启程指什么？可以换成“启程吗？ 汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的和暖的地方，路途很远。 3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？ 三、研读课文其次小节 1、生默读课文，斟酌：燕子遇到了什么麻烦？

5、圈划出有关语句，写体会。 2、汇报例如： A、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎全体的昆虫都被冻死了。 “骤降说明突然，事出突然，没法做好打定；“风雪不止说明很冷；“冻死不是由于年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎换成“全体不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大片面的昆虫被冻死，并不是全体的昆虫都死了。还有，假设是“全体的昆虫被冻死说明天气冷极了，燕子确定也会冻僵。即使不冻死，也会由于一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。 朗读体会，燕子的窘境。结合第一课?燕子?，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，秀美轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰苦？ B、燕子经过长途跋涉濒

6、临死亡。 体会燕子的麻烦：“分外可见它们极度疲乏，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的窘境。 C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？ 你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终究飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遇到了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。 生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎全体的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经特别疲乏了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。 师引导要呼

7、救呀。 对话例如： 生：我希望你们来救我！ 师点拨：希望可以吗？态度要恳切，要呼救。 生：我乞求你们加紧来救救我们吧！ 过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在?翠鸟?一课中同学们说的，鸟类要和我们做挚友，我们应欣然采纳。作为挚友，燕子们为我们做了些什么呢？现在挚友有了麻烦，作为他们的挚友，我们享受了好多，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子挚友的？ 四、研读三五节 1、默读课文瑞士政府做了什么？ 2、概括：政府做抉择呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去和暖的地方。 3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的抉择，不禁由衷的称赞： 生：瑞士政府能够做出这个抉择，真了不

8、起！ 师引导生谈为什么觉得了不起 生：做这样的事是要花费大量的物力和人力的，要付出很大的代价，他们要救的不是一片面而是全部的燕子，需要信仰、士气、细心 大家都知道“抉择是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微缺乏道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！ 瑞士有好多城市，要救助这么多的燕子，分外难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微缺乏道的小鸟，可是瑞士政府能作出抉择还呼吁人们立刻行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到和暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安好的地方，确定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼

9、吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里探索燕子，确定是分外艰苦的，政府能在这种处境下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不轻易呀，政府能下抉择救我们真了不起！ 政府呼吁“人们理解行动起来，探索燕子，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去探索燕子，代价太大了！ 总结：可见，救助燕子看似微缺乏道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的抉择真的太了不起了！ 再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。 课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不起的事，在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法，

10、如：立法养护树木，组织居民定期加入环保学习 4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动气力还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！ 5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？ 研读第三、四小节 A、自读自悟 B、汇报自己找到的句子 C、引导感悟： 你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？ “纷纷全体行动，这么多人来救助“我们，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也参与到救助“我们的行列！ 激情： 此刻

11、，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的惠临；此时，燕子妈妈们，艰苦地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，养护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中逐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样凄凉的情况。风依旧猛烈的刮着，大雪无情地满天飘动着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终究看到了生的希望，人类伸出接济之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处探索体会人们博大的爱心。读出情感来！ D、在这批救助燕子的人

12、群里，我们更加要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！ 如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来和暖燕子，她的手套可能是出门时太慌张忘却戴了，可能是在岩缝里探索燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！ j结合课文：在山间的岩缝里探索燕子真不轻易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，确定分外艰辛。燕子得到和暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！ E、齐读结果一节，体会人类与燕子之间的“友情，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人燕子，感悟，人类的博大爱心！ 四、总结 交流体会，学习收获，自己的感悟

13、。 五、作业 1、摘抄课文好词 2、照抄好句，并评析。 3、写话： 想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。 教学反思 ?语文课程标准?指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点“线“面。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点与“面中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。 三年级下?燕子专列?教学设计2 一、教材简介 这篇课文进述的是和燕子有关的一

14、个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危害。瑞士政府得知这一处境后，呼吁人们探索冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了和暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要养护动物。本文选材视角和叙事依次较为独特。首先，“燕子专列这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列呢?这样独特的视角激起读者不解，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事情发生、进展的依次举行表达，而是先将事情的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来陈述事情的整个经过。此外，本文还采用比较的

15、方式来巩固表达效果。 选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;二是领会人们为养护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，巩固养护环境、保护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、学习目标 1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲乏、饥寒交迫、和暖、政府、救治、车厢、致谢等词语，摘抄自己热爱的句子。 2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。 3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的

16、表达效果。 4备惺芄岽文的爱心，巩固养护环境、保护鸟类的意识。 三、教学建议 1苯淌诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破;假设有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。 2北究我求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉(翘舌音)，“濒、厢(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。留神不要将“濒读成“pn，将“骤读成“zu。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不熟悉或者轻易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读处境，随机校正错误读音;也可以以小组为单位，彼此检查;通过熟字带生字识字：区欧、户启、步涉、相厢。 可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生查看察觉其布局上的特点，

17、如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右布局，“启、疲、载都属于半包围布局，然后指导临写，留神布局比例。“舒不要将“予写成“矛;“涉的右半片面“步不要多写一点;留神“载的笔顺。 3北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、养护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。 初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的扶助下理清文章的表达依次采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，结果再回到开头的送行一幕，首尾响应;二是边读边斟酌，在学生自己的生活中，

18、燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的处境有什么不同?力图使学生通过对比，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开头就感受到燕子所面临的情况。 细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的两个问题组织学生先分组议论，然后全班总结。 第一，题目反映了人们对于燕子的关爱作为动物的燕子都坐上了专列。用专列输送燕子是政府关切养护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关切一群遇难的燕子，确实难能难得，由于这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微缺乏道了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这

19、个抉择真了不起，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个抉择的难能难得。 其次，政府关切燕子还不仅仅表达在这一个方面，它还表现在输送专列的是美丽而舒适的空调车、政府通过电视和播送呼吁人们立刻去探索燕子。 第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为养护燕子、关切燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘动的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处探索冻僵的燕子。普遍的居民不畏酷寒、以极大的热心和热心投入了拯救燕子的行动。在这些普遍居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在笼罩着皑皑白雪的山间岩缝里，探索冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得

20、通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本理应受到养护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要养护的燕子，进一步表达了人们养护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上送行这批特殊的客人，这样的举动表达了人们没有将燕子作为动物来对付，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人，从更深层次说明人与动物是挚友、理应和谐相处这个环保的主题。 教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要留神使学生感受关键词句在表情达意上的作用。譬如，“一列美丽舒适的空调列车正打定起程，站台上站满了送行的人。在这句话中，“美丽舒适

21、、站满了、送行这三个词语值得体会，透过这三个词的外观上的意义，还理应体会到人们将燕子看作了挚友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘动的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处探索冻僵的燕子。“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处这些词语，说明人们得知燕子的危害处境后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的典雅品质。类似上述的关键词句还有好多，教师要在教学的过程中引导学生专心朗读，加以体会。 4苯淌谝导学生理解文中展现的词语时，不宜将词典中的释义直接供给给学生，而是要通过生活阅历和上下文的联系理解词义。譬如对“启程的理解，下文说“站台上站满了送行的人，既然是送

22、行，那鲜明是车要开走，因此，“启程的意思就是启程上路。再如对“料峭的理解，下文说“满天飘动的大雪、冻得坚硬的山路，形容的是“春寒，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。 5北酒课文虽然以叙事为主，但是整个事情的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的根基之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。譬如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。其中的“通红、僵硬、但、一点也不都理应加重语气来读，由于前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，说明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。 6笨魏罅废暗牡诙题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回复这个题目时，答案