小学语文人教四年级下册第五组-《生命生命》教学设计

1、生命生命教学设计【教材介绍】生命生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，

2、四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】 知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作

3、者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.课件。 2.搜集有关杏林子资料及生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。一. 揭题导入1.师引述揭示课题，抽生读课题。（ 注意了中间的停顿； B.好像在思考； C .似乎在感叹。）2.读课题后，谈疑问。（生命是什么？我们应该怎样对待生命呢？） 3. 介绍作者。（配乐结合图片介绍）今天，我们先来认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。她有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在她的生命中却步步煎熬着，12岁那年患上了一种非常严重的类风湿性关节炎，致使全身80%以上

4、的关节坏死。从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着惊人的毅力，对生命的无限热爱，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文生命生命就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？ 二、精读课文，感悟生命请同学们自由朗读课文，找一找：作者常常在思考什么？是什么一次又一次让作者有这样的思考呢？（抽生回答，引出第一自然段学习，重点对“常常”这个词在朗读中体会。） 三读第一段：一抽生读； 二提醒重点词“常常”再读；全班一起跟着者去思考再读。(一)自读“飞蛾求生”

5、事例师：是呀，生命是什么呢？是什么一次又一次让作者有这样的思考呢？1.请生读第二自然段，边读边想：是什么引起了作者对生命的思考？画出你感受最深的词句。2.学生反馈，体会情感。出示句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”师：读了这个句子，你看到了一只怎样的飞蛾？那飞蛾在干什么呢？(1)学生汇报，读句子，谈感受。（体会重点词：挣扎，极力，跃动）换词比较：a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

6、)b.你能把这种体会读出来吗?(生读)(2) 师示范读，生闭眼想象。 师：你们的朗读让我感受到了飞蛾求生的力量，老师也想读一读行吗？(生：行)那请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么？仿佛可以听到什么？（师范读）（“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”） 看到了：飞蛾挣扎，想逃；听到了：扑翅膀的声音。（用耳朵和心听）（3）师：那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？ 生：生命那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（指导朗读）师：你们从关键词中读懂

7、了内容，体会飞蛾求生的欲望，从而对生命的思考。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中体会到了飞蛾求生的力量，那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？（生：不是，是生命，是一条鲜活的生命啊！） 3 .第一次回扣课题。师小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是(生读课题)生命、生命。(二)合作学习“瓜苗生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?1.自主学习，小组交流。要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。2.小组汇报，全班交流。出示句1：

8、“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？学生读句子，说原因。（生：喜悦，惊讶）师：从哪些词语感受到作者的惊讶呢？ （竟然）竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(惊讶，生命力的顽强) 指导朗读。师：同学们，种子生长这不是天经地义的是吗？有什么惊讶的呀，你说（抽生回答）同时出示句子2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”(1)那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境

9、中？ （阳光明媚，水分充足，土壤肥沃的地方）(2) 师引述，一波三折中体会香瓜子的不屈向上。师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有泥土的砖缝中，它 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。3. 第二次回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是(生齐读课题) 生命 生命。(三)学习“静听心跳”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢? 1 .创设情境，感

10、受心脏跳动：（1）同学们，请你们看屏幕，老师和大家合作来读读这一段。（配乐三次倾听）出示句子：“ 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，”师：同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳 生：沉稳而有规律。师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳 生：沉稳而有规律。师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然 生：沉稳而有规律。2 .师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读 生：这就是我的生命，单单属于我的. 出示句子：“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责

11、。”( 1 )“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)( 2 )怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。（ 像飞蛾求生欲望，像瓜苗顽强生长 ）( 3 )比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。(第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)( 4 ) 如果你是杏林子，你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动) 请生带着自己的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。3. 第三次回扣课题。小结：是呀，生命是属于我们自己的，那一声声沉稳而有规律的跳动，就是生命 生命

12、三、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，理解重点词。 理解：“有限的生命”、“无限的价值”。（一组反义词：有限无限）“有限的生命”：为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)配乐以师生引读的形式，诵读全文。（ 全文以诗歌的形式出现 ，体会杏林子对生命的理解和感悟。）3.你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?

13、来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋)（抽生自由说 师配乐讲诉）师：他们这就是在有限的生命里体现了无限的价值。老师把最后这段变成了一首小诗，让我们一起用朗读来表达出我们对生命的热爱、珍惜。4. 以诗歌形式诵读最后一段。5. 小结：是呀，虽然我们的生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得光彩有力。四、回归课题，拓展升华1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧!2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命) 便利贴写感言，并抽生上台贴于心中。3.（回归课题小结）作者用两个“生命”作题目（反复的手法），她在告诉我们什么? (生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，