师生交往中教师的角色

1、师生交往中教师的角色李成英上传更新时间：2013-1-7 20:27:46强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。教学的 实质是师生交往。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的 互动过程。交往，是对教学过程的正本清源。在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己 的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展， 而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。否则，将会产生反效果，那么，在教学 过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？一、教师是观察者教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。比如，当一年级的小学

2、生书写姿势 不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写 姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。这 一切都源于教师是一位细心的观察者。教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促 进的前提。如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与 学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是 囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。二、教师是设计者教师是教学活动的设计者，教师应根据所教学生的基本状态和思维水平，合理地设计教 学内容。创设教

3、学环境，在恰当地问题情境中引导学生独立、创造性地学习。课堂提问是课 堂教学效果的一个关键，设计什么样的问题，在什么时候提问，都需要教师精心设计。三、教师是帮助者教师要帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，为学生排除思维障碍，尤其注意帮助学 习上“暂时落后生”，以使他们顺利完成学习任务。现代教育最大的改革就在于教师除了作 为一名设计者以外，将越来越像一位顾问、一位交换意见的参加者，教师将会越来越少地传 递知识，越来越多地激励思考。教师为学生作必要的引导、适时的提醒是永远不可缺少的。 教师的指导与帮助，应主要体现在以下几个方面：指点迷津。学生在课堂上可能有些字词 的意思不理解或者对于一些结论无法做出

4、判断，他们会向作为信息源的提供者教师寻求帮 助，这时学生是主动者，教师是被咨询的对象。“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。 在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少。当学生的话题、观点肤浅没有价值时，教师就 应适时出点子、指迷津，三言两语地做出个别评价或整体评价，引导学生做出富有成果而不 失深度与宽度的讨论。营造氛围。课堂上需要教师营造气氛，提高整节课的教学效率。上课的时候，课堂气氛 沉闷，老师要及时地调整上课的环节，让学生来做个文字游戏，或者来读一读喜欢的课文片 断，要调动学生的积极性，特别是调动较少发言的学生的积极性，让整个课堂活跃起来。让 学生在轻松愉悦的环境中学习。审时度势。课堂像登山一

5、样，具有挑战性，在攀登山顶的 旅途中，将会遇到怎样的情况无法确定，教师要时刻保持高度的注意力和变通性。教学过程 是个变数，它要求教师具有相当好的心理素质，其中教育机智尤为重要。教育机智包括善于 因势利导、随机应变、有的放矢，掌握好教育时机与分寸等。四、教师是倾听者学生受到教师的尊重，教师耐心倾听学生的见解，对学生正确的见解给予肯定，对错误 或片面的认识指点他们分析，不论对错，都大力赞扬学生的这种精神，这是教师应有的姿态。 对学生要有足够的耐心，延长等候学生回答问题的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学 生尝试和探索，不急于向学生提供答案或让其他同学提供答案，不让一个站起来回答问题的 学生带着遗

6、憾坐下。这样做的结果，课堂教学气氛会变得异常活跃。五、教师是欣赏者学生的眼睛里常常写满了对老师崇拜，教师也不妨时时用欣赏的目光注视学生。每一个 孩子都渴望得到老师的关注和赞赏，教师的一次点头，一个微笑、一句表场就如同一场知时 节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。“世上没有两片相同的树叶”，学生个体间的禀赋、品性也各有差异。要使学生的潜能 在各自的起点上得到充分发挥，教师就必须抛开“万般皆下品，唯有分数高”这一狭隘思想 的羁绊和束缚，用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。例如有一名学生 生性好动，在班里经常惹事生非，虽经多次教育，但收效甚微。一次，体育老师在我面前表 扬他绳子

7、跳得不错。我就让他和其他同学比试了一下，果然数他最快。我鼓励他再练习，争 取全校冠军。此后，他一下课就拿着绳子往外跑，在操场上练习。不久后学校举行的跳绳比 赛中，他夺得了短绳项目的第一名。他所取得的这一成绩，使我既意外，又惊喜。一次次苦 口婆心的教育竟抵不上一句随口的肯定。班会课上，我为他颁发了奖品，并号召大家学习他 刻苦训练、为集体争光的精神。在老 师、同学们的一片尊重、赞扬声中，他变得懂事了， 经大家的推荐，他当上了班级的体育委员。不同的学生需要老师从不同的角度去欣赏。有时欣赏他们微小的闪光点，比喝斥其显著的劣迹更有效。六、教师是理解者在学生心里，最喜欢的就是能理解、信任他们的老师。因此老

8、师在和学生交往的过程中， 要扮演好理解者的角色。翻查资料里看到这么一个例子：某校高年级的一名女学生，父母 离异，随母亲一起生活，母亲很少关心她。这严重损害了她的心理健康，因此她常在课堂上 做稀奇古怪的动作，而且不讲卫生。后来，班主任在了解这名女学生的情况后，充分理解了 她，发现她热心。于是老师鼓励她竞选班上的副劳动委员。她为此连续三个晚上熬夜，写出 长达十几条的“施政纲领”。当选副劳动委员后，这位同学工作积极主动，逐步改掉了以前 的坏毛病，学习成绩也提高了，并当上了语文、音乐课的课代表。班主任如果没有以理解心态去了解学生，就不可能会发现学生身上的闪光点，以此激起 学生心灵的火花，调动她的积极性

9、，更使得学习成绩得到提高。正因为老师很好地扮演了理 解者的角色，充分地理解了这个“问题学生”，让问题学生没有“问题”。理解，让老师重新认识学生与学校的关系，学校不应该只有硬性的课程、硬性的作业和 考试的分数，它还应该是一个让学生的个人潜能得以充分挖掘、发挥的场所。每个学生的身 上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，发扬光大，以不断提升其生命 意义。设身处地，行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。教师要尽可 能的站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感 和观念，从而提高切实、有效的指导。七、教师是合作者为了增进师生之间、学生之

10、间的主体互动，促进学生的自主发展。师生是合作者，学生 的自主发展有赖于学生主体性的尊重和发挥，而学生主体性的尊重和发挥则有赖于师生之 间、学生之间的主体互动，既双方通过真实的交往过程而产生的互相影响、互相作用。这种 真实的交往固然需要双方的默契，惟起在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的 教师发挥重大作用。教师所代表的成人文化与学生文化交流的显著特征就是文化的“主体间 性”，两种文化得以交流，不再是教师的“独角戏而是教师在与学生互动、交往中建构起 的“二人转”。学生作为主体，具有主体性，这种主体性表现在师生互动的方方面面、时时 刻刻。八、教师是学习者现代教育要求教师不仅要掌握一般的简单

11、的教学手段、教育技术，还要掌握现代的通信 技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。结合新纲要的 精神，要求教师要巩固学科知识与专业知识，要在实践中积累经验与智慧，以及人对人的教 育必须具备相当的人文素养，这点在纲要中得到充分的体现。教师与学生的知识是可互动的，如：教师在让学生观察所收集的树叶，总结叶子有四个角、五个角、三个角其中有个学生说有八个角的叶子，但教师却说没见过这种叶子， 学生仍坚持自己的意见，因此教师让学生找出八个角的树叶来证明。此例子说明教师不是全 对的，不是万能的，仍要虚心的学习，教学相长。教师在教与学生的学具有交互性和互补性。 学生作为一个群体，相对比较

12、年轻，思想敏锐，捕捉获取信息的渠道多，往往捷足先登。教 师应该虚心地向学生学习，利用学生知识信息来补自身知识不足。九、教师是研究者课程改革和校本课程的开发，促使教师清晰的意识到单凭已有的知识教21世纪的学生 是远远不够的，必须加紧自身的知识充电和业务提炼，必须在科学知识不断更新的历史年代， 自主学习广泛的知识、涉猎更多的信息、纯青教学技能，才能跟上时代前进的步伐，才能跟 上迅速发展的教育形势，才能站在学生的面前问心无愧。卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。要让学生喜欢你所教的东西，就 要让学生先喜欢你。教师扮演好师生交往中的各种角色，当好学生学习的观察者、设计者、 帮助者，生活里的倾听者、欣赏者、理解者、合作者、学习者