中医护理说课课件

1、中医护理说课望诊 雷慧 说课的内容课程描述教材说明学情分析及学法指导教学方法运用教学手段运用教学程序设计有关章节说课中医护理学是研究中医临床辨证施护的专业 基础课，是集基础知识，临床实践于一体的课程。此课程蕴涵了中医护理最基本、最灵活的辨 证施护的思维方法和规律。 整体性较强、涉及知识面较广 阐述的原则和临床护理思维方法，同样可 供护理各科借鉴课程性质 知识目标 掌握中医学的基本知识、中医护理的基本理论 能力目标 针刺疗法、灸法、拔罐法、推拿法、刮痧法、中药保留灌肠、中药熏洗 素质目标 良好的职业道德、团队协作精神、实现教育的可持续发展课程目标基本知识：中医基础知识，包括阴阳、脏腑、四诊部分、

2、辨证部分、中药与方剂。基本理论：包括辨证理论、中医护理程序与方法。基本技能：包括病史的采集、舌诊、脉诊的基本操作、 护理计划的实施及其中医护理病案的书写。教学内容 知识模块顺序及对应的学时1.绪论 3学时2.中医基础知识阴阳简介 3学时 脏腑简介 6学时四诊部分 6学时辨证部分 6学时中药方剂 3学时3.中医护理程序 3学时4.中医护理方法 3学时5.中医临床护理概要 6学时课程的重点难点重点确定依据：能力要求结合 就业岗位需求难点确定依据：学生对知识的掌握 程度和理解程 度 （提问频率、考试易错 频率、问题抽象性等）二、教材说明 教材简析 教学目标 重点、难点教材说明教学目标知识目标技能目标

3、情感、态度及价值观目标掌握病人的神、色、形态、舌象以及分泌物、排泄物等的异常变化的临床意义能够运用视觉观察病人的神、色、形态、舌象以及分泌物、排泄物等的异常变化树立职业责任感、辩证施护观念能与病人进行良好沟通指 导三、学情分析与学法指导学是为了会学，教是为了不教学 情学生知识基础学生现有能力学习态度 兴趣学 法 学疑 学懂学会应用 举一反三 四、教学方法运用比较教学法PBL教学法情景教学法演示教学法案例教学法病例分析法王某，男性，65岁，原有胁痛病史15年，3年前与配偶离异后经常酗酒解闷，大醉后醒来常伴右胁痛。本次入院前因饮食不节和家庭纠纷后引发胁痛。中医诊断：胁痛;西医诊断：慢性肝炎。患者入

4、院后性急易怒，经常为小事迁怒于人，虽经中西医结合治疗胁痈略有好转，但因喝酒使病情加重。我们向他宣传喝酒对肝脏的危害，还举例给他听，劝他戒酒戒烟，经过1个多月的治疗和护理，患者的心情变得乎和了，肝功能也基本正常。 实在的临床病例，拉近距离 精选病例，符合基层需求 唤起学习主动性，启迪思维PBL教学法教师提出问题学生查找资料学生分组讨论教师点评总结PBL(Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式。充分调动学生学习的主动性，提高学习兴趣 团队协作，自主学习，实现学生的可持续发展举一反三，锻炼学生发散思维，加强知识系统学习角色扮演法充分调动学生积极

5、性 加强沟通，自我表达，相互认知换位思考，培养良好的医德风尚培养集体荣誉和团队精神 教学资源六、教学程序设计情 境 练 习教 与 学导 入 新 课复 习 提 问课 后 作 业1.2教学内容本节内容主要学习面部色诊的原理、诊断学意义、常见与病色、五色主病及望色注意事项。另外补充的内容为:引入现代“色度学”阐述五色诊法的基本概念以及补充一些临床常见五色主病的例子;望色十法( 清汪宏望诊遵经) 与望色常规;“病色交错”判断疾病的预后好坏。 2、说教法 总体构思采用“演示启发”、“归纳比较”和“质疑探究PBL 法”等教学方法。首先给大家讲故事并提问，创设情境，留下悬念，导入新课。引导学生通过“对比记忆

6、法”和 “病案讨论法”等方法掌握望色的概念、五色主病内容及意义等知识点。同时利用多媒体PPT 给出两份“病色交错”的病例，让学生进行讨论其预后好坏，积极鼓励同学们自由发言，提出个人的观点，帮助学生联系问题、搭建学习框架，最后综合讨论的内容，以培养学生的思维能力和解决问题的能力。归纳比较教学法3、说学法 通过本次课的学习，首先学生应该掌握望诊的基础知识，给予学生注意合作学习、综合考虑、横向联系的学法指导，使学生获得事半功倍的学习效果。结合临床使所学知识融会贯通，从而达到提高学生自学能力和应用能力的教学目的。4、说学生 学习过程是一种内化过程，内化就要求学生学习具有能动性、独立性、创造性和发展性。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代