儿童认知发展阶段各阶段主要特征

1、少儿认知发展阶段及各阶段主要特点少儿认知发展阶段及各阶段主要特点少儿认知发展阶段及各阶段主要特点少儿认知发展阶段及各阶段的主要特点1、少儿认知发展阶段及各阶段的主要特点阶段名称年纪图式功能特点感觉运动阶段0功能；由本能性的反射动作到目体恒存性见解。2岁凭感觉与动作以发挥其图式的性的活动；对物体认识拥有物前运算阶段27岁能使用语言表达见解，但有自我中心偏向；能使用符号代表实物；能思想但不合逻辑，不可以见及事物的全面。详尽运算阶段711岁能依据详尽经验思想解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。形式运算阶段11岁以上能抽象思想；能按假定考证的科学法例解决问题；能按形式逻辑的法例思虑问题。小

2、学生察看力的发展可分为几个阶段？答：小学生察看力的发展表现出必定的阶段性，可分为四个阶段：1）认识个别对象阶段。此阶段的少儿只看到各个对象，或各个对象的某一个方面。2）认识空间联系阶段。此阶段少儿能感知到各个对象之间能直接感知到的空间联系。幼儿的图画认识能力大多数属于认识个别对象和空间联系阶段。3）认识因果联系阶段。少儿可以认识对象之间不可以直接感知到的因果联系。4）认识对象整体阶段。此阶段少儿能从意义上圆满的掌握对象整体，理解图画主题。小学低年级少儿大多数属于认识空间联系和因果关系阶段；中年级学生大多数属于认识因果联系阶段；高年级学生大多数属于认识对象整体阶段。其他，少儿察看力的发展也受资料

3、熟习程度的影响。若所察看的对象是少儿生活中经验过的，能为他们所理解的，就能表现出较高的察看水平；反之，所察看的假如少儿不熟习的材料，察看水平就不高。3小学生想象力的发展拥有哪些特点？一、想象的存心性快速发展在讲课过程中，教师会常常要求小学生依据讲课目标产生相应的想象。比方，在读课文时，要求少儿丰饶表情地朗诵，生动形象地表达故事情节；在作文中，要求少儿环绕主题进行构想等。所以，他们想象的存心性就快速发展起来。但在整个小学时期，少儿想象的主题易变性还比较显然，想象不可以很有效地指向某一预约的目的，特别关于缺少必需的知识经验或不熟习的事物，他们的想象常常显得简单困穷。二、想象中的创办成分日趋增添小学

4、低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺少独立性和创办性。跟着讲课的深入，生活范围的渐渐扩大，知识经验的丰富，表象的累积和语言的发展，中高年级小学生的再造想象更丰饶创办性成分，并且以独创性为特点的创办想象日趋发展起来。三、想象的内容渐渐凑近现实小学低年级学生的想象常常与现实不符，或不可以的确地反应现实。跟着学习的深入，知识经验的不停累积，中高年级小学生的想象已可以比较真切地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。4小学生思想发展的特点表此刻哪几个方面？(一）由具体形象思想向抽象思想过渡少儿思想的发展依据着质量互变这一辩证规律。在小学阶段由详尽形象思想为主要思想形式发展到以抽象思想为主要思想形

5、式是一个质变。但思想发展过程中的每一个质变都不是忽然迸发的，而是经过新质因素渐渐累积和旧质因素渐渐衰灭和改造实现的。小学少儿由详尽形象思想向抽象思想过渡不是自觉实现的，而是在新的生活环境中，在讲课条件的影响下实现的。(二）思想的基本过程日趋圆满分析和综合是思想的基本过程。幼儿在解决问题时，常常只注意事物的某一点或某一个方面，不可以同时注意和思虑更多的方面。这类偏向称之为思想的中心性。瑞士有名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给少儿看两个形状、大小圆满同样的玻璃杯，杯中装着同样多的水，让少儿确认两个杯子的水同样多今后，将此中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让少儿判断此时两个杯子的水能否同样多，幼儿常

6、常以为两杯水是不同样样多的。这说明幼儿在解决问题时常常简单考虑事物的单调因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段(6岁半到8岁半），少儿已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，并且知道一个维度液体高度的变化可以由另一个维度液体宽度的相应变化所赔偿。这类偏向称为思想的脱中心化。这说明少儿的分析综合能力提升了。小学低年级少儿还只幸好直接察看事物的条件下进行分析综合，跟着少儿知识经验的累积，在讲课条件的影响下，小学高年级少儿已能在表象和见解的基础进步行更高水平的分析和综合了。(三）渐渐坚固地形成各样概见解是思想的重要方面。见解的形成和发展是认知发展的重要构成部分。少儿只有形成了某种见解

7、，才能用它进行抽象、归纳、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。而另一方面，少儿掌握见解和理解见解又是以原有认知水平，特别是以思想水平为基础的。少儿见解的发展水平是教材和教法制定的依据，教师在讲课过程中，只有依据少儿见解发展的规律教授知识，才能更好地促使少儿智力的发展。(四）已能初步监控自己的认知活动能监控自己的认知活动过程与策略，即对认知的认知，是发展得较迟的一种能力，称其为元认知能力。元认知已成为认知发展研究中一个重要领域。幼儿的元认知能力还刚刚萌芽，而到了小学阶段，少儿的这类能力已有所发展。在解决问题今后，假如你要求少儿报告其解决问题的过程和采用的方法，他们已能回答以下问题。但假如要求少

8、儿详尽描绘自己解题的过程和策略时，他们还会感觉困难。联合实质说说除去多动症少儿不良行为的方法有哪些？教师对多动症少儿要求应适合，不可以与一般同学同样严格要求，在学习过程中要要点突出，抓基本内容，不再增添额外负担。教师对多动症少儿优秀的和进步的行为要予以激励和炫耀，加强他们的信心，对其不良行为，应赏赐适合的处罚和责备。如不恪守讲堂纪律时，可令他站立听课几分钟，或充公他的玩具或赏赐口头警示。但处罚时不可以侮辱和讥笑少儿，更不可以诅咒或殴打少儿，以防产生逆反心理和不良结果。对多动症少儿进行讲堂管理的方法主要有以下几点：上课前由教师找多动症患儿讲话，提示他们注意自己的行为，频频讲清道理，要求他们专心听

9、课；安排多动症少儿坐在教室的前排或老师可以看到的地方，尽量减少他们的分心和额外的刺激；改良教材内容，提出适合要求，供给非文字性加强方式，如电比教育、幻灯图片等。缩短作业时间，提升学习成绩和学习兴趣；采纳适合的行为改正，可用标志方法，如代价券，记分牌和五角星。按规定计分，进行正性加强。就是有优秀的行为赏赐激励，有不良行为时赏赐处罚，使他们能保持静坐，达成作业，恪守规定等。联合实质说说怎样进行记忆力的训练？1.注意集中。记忆时只需全神贯注、全神贯注，除去歪念和外界搅乱，大脑皮层就会留下深刻的记忆印迹而不易忘记。假如精神松弛，一心二用，就会大大降低记忆效率。兴趣浓重。假如对学习资料、知识对象无聊无味

10、，即便花再多时间，也难以记着。理解记忆。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记的牢、记得久。仅靠照本宣科，则不简单记着。关于重要的学习内容，如能作到理解和背诵相联合，记忆见效会更好。过分学习。即对学习资料在记着的基础上，多记几遍，达到熟记、切记的程度。过分学习的最正确程度是150%。实时复习。忘记的速度是先快后慢。对刚学过的知识，一鼓作气，实时复习坚固，是加强记忆痕迹、防备忘记的有效手段。常常回想。学习时，不停进行试一试回想，可使记忆错误获得纠正，遗漏获得填补，使学习内容难点记的更牢。安闲时常常回想过去识记的对象，也能防备忘记。读、想、视、听相联合。可以同时利用语言功能和视听觉器官的功能，来加强记忆，提高记忆效率，比单调默读见效好的多。运用多种记忆手段。依据状况，灵巧运用分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争辩记忆、联想记忆、兴趣记忆、图表记忆、缩短记忆及编纲领、做笔录、