我的评价故事

1、编号用正确的评价为孩子引路南独乐河小学张小菊电话经看过这样一个显而易见的道理，看过之后，引起了我的思考，是这样说的：小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或荒谬，应该说是正常现象。如果孩子们的回答就是正确的，提出问题都是高质量的，倒是不正常了。可是我们却把这种正常现象视为不正常，而要把不正常现象看作正常现象。孩子答对时，就会受到老师的肯定和表扬，而答错了，则免不了要受到批评和嘲笑。老师们想一下，当面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性是不是也在降低呢？那么，教师对孩子的正确评价就显得尤其重要了。作为教师我们要给孩子正确、效的评价作为引领。在课

2、堂上，教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢?一、我们要提升评价质量为孩子的将来打基础。新课程理念强调尊重学生的独特体验,但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的,针对学生缺乏正确价值观的体验，如果教师还是只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，那么成效是：得大于失还是失大于得呢？语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学

3、评价要重视这方面的导向。下面是我在课堂教学中的口头评价片段。那天，我们刚学习了狐狸和乌鸦这篇课文。师问：学了课文同学们怎样看待狐狸和乌鸦呢?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手。)生：我觉得爱听好话不好，容易上当。师：你说得真好。如果乌鸦正确的看待自己，不是一味的只知道听好话就不会上当了。生：我觉得狐狸很聪明，它想办法找到好吃的食物，虽然方式不太好，但是不会被饿死，这也是自然法则吗？此时，学生的回答并不精彩，但我为了不打击学生的积极性，我还是说：你的想法能联系生活实际，也可以。我想如果否定了这位同学的观点，别的同学有可能不敢发表自己的意见了，会打消大家发言的积极性。这堂课就在我和同学

4、们的交流中度过了，开始的时候，总觉得自己在课堂上是尊重了学生的情感体验，学生回答踊跃，师生配合好，但是，当我回想一下教学中的片段时，我做了深刻的反思：我的无原则性激励评价，能不能让孩子形成正确的价值观?将对孩子产生怎样的影响？不可否认， 在课程改革中，我们教师应该多一份对学生的人文关怀，尊重学生的个性经验。但如果过火，从一个极端走向另一个极端，会对孩子产生怎样的影响？如果过分的激励学生，学生在回答问题时也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，只顾新鲜,说出并不恰当的体会和感受，甚至还会产生认知上的错误。而此时，我们教师的评价语是“真好！

5、”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”一味地激励，极少对学生的回答说“不”字，似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。后来，对于这一课 ，我做了以下改进，针对最后一名学生的回答，我这样评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢，如果有人这样骗你，你会高兴吗，为什么呢？我们要学会换位思考。这样的评价既肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，此时，他心里一定确立起正确的价值观：要做个诚信的人。他的认识与感情也逐渐趋向成熟，更有利于学生的成长。只有这样的评价关注学生学习的生长过程，才是真正意义上的课堂评价，是有高质量的评价

6、。二、恰当把握评价时机我们要发挥评价的判断、提升、延伸功能，关注学习过程。 上学期，在上我要的是葫芦一课时，上课不久我问学生“从右边的这幅图中你看到了什么？”曾祥勇那个乖巧的女儿很快被请到回答“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。”此时我立刻亲切地说：你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向她学习。那孩子得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。我想这位老师把语文课堂评价与组织教学有机地结合了起来，既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习 指明了方向。可谓一举几得。不久，她又提出一个问题：“课文从哪些方面写出了小葫芦的可爱？”并根据学生的回答板书“叶子、

7、藤、花、小葫芦”，接着问“作者先写了什么，后写了什么？你发现了什么？”一孩子回答说“是按从开始到落尾写的”听课的老师都笑了，我没有一笑了之，而是适时地指导“这叫植物的生长顺序，以后你写植物时也可以按这样的顺序写，这样写出来的作文就会条理清晰，这也就是作文的顺序。”巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与作文的指导，这样准确地把握评价时机，适时点拨，更能关注学生的学习兴趣。 在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新

8、和发散思维的火花。这就需要运用迟延性评价，它能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，也能使个性思维得到充分发展。 此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；再看哪位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝“哪个方向”继续努力。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学

9、生的学习没有推进作用。 所以我们应该发挥评价的判断、提升、延伸功能，关注学习过程。三、我们要倡导多种评价方式，培养学生的参与意识和合作意识。语文课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。教学植物妈妈有办法一课时，识字的过程，我放手让学生自主认字，有个学生说“翅膀的膀”字，我们在以前曾经学过和身体有关的部位一般具有“月”字旁，这样，再加上“旁”字就记住了。我评价说：“你说的太精彩了，会融会贯通，

10、并且你用给熟字加偏旁的方法记住了这个字，这真是个记生字的好方法。”另一个学生听了马上站起来说“植物大都与木字旁有关，我很快就记住了“植”字。”我评价说：“你是个有心人，能联系生活实际记住“植”字，大家都佩服你！”这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识是一种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。但教学中评价并不能成为教师的“专利”，我们迎接的是一种新的评价方式，在教学中把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价，即学生自我评价。引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的

11、主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主人。还有就是学生间的互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同伴的评价往往影响最大，因为他们是同龄人，具有相似的价值观和“英雄”观，有共同的评价尺度，所以同伴的评价有时更重要，影响更深远。我在教学中经常开展这种评价方法：“你要夸夸谁？”、“你想给谁提个醒？”、“你认为他读得怎样？”、“好在哪儿？”、“你觉得她哪些地方需要再努力一下？”“小组同学合作朗读这段话，读得好的夸夸他，不够好的帮一帮他。” 这样既让更