最后一课读书笔记精选

1、最后一课读书笔记精选 读完一本经典名著后，大家心中肯定有不少感悟，需要写一篇读书笔记好好地作记录了。你想好怎么写读书笔记了吗?下面是我给大家带来的最终一课读书笔记精选.5篇，以供大家参考! 最终一课读书笔记精选1 “人们啊，爱自己国家的语言吧!”读完都德的最终一课，我禁不住从心灵深处发出疾呼。信任许多人读完这篇课文之后都会想这样大声呼吁。 小弗朗士，原本是一个贪玩厌学的孩子。甚至觉得普鲁士士兵在阿尔萨斯的土地操练的景象“比分词用法好玩多了。”可是看着他的结果吧那些普鲁士人会有理由地说：“怎么?你还说自己是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!”虽然小弗朗士内心无比后悔，然而，时间匆忙，不

2、会倒流，阿尔萨斯人沦为了.奴，不懂祖国的语言成为他们最大的不幸。 联系现实生活，在我们当中，不也有许多似小弗朗士的同学吗?他们厌烦学语文课，不愿学习语法、造句，作文漏洞百出，写字马马虎虎;有的人竟然还将这样的作文作为“得意”大作展览呢;我也有这种习惯。一些同学学.上那种流里流气的模样，常常口出脏话，造出荒谬的词汇、句子骂人。这是什么行为?这是对祖国语言的.!一个人，不爱自己的国家、不爱自己国家的语言，该是多么可耻、可恨而又可悲啊!假如我们每人都能够学习，懂得自己国家的语言，正确地运用自己国家的语言，那么站在外国人面前，我们就可以当之无愧地说：“我们是中国人，是炎黄子孙!”我们的祖先制造的文字，

3、比任何国家的都要科学。 韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言最明白、最精确。”作为中国人，我们也可以骄傲地说：“我们中国的语言是世界上最美的语言，而且比其他任何一个国家的语言都要明白，都要精确!” 但愿我们每一个人，都能够努力学好我们自己的语言，把祖国的语言看作是最珍贵和最值得喜爱的语言，而不要象小弗朗士那样留下圆满。 人们啊，爱自己国家的语言吧!只有这样，你才能无愧地说：“我爱我的祖国，我属于自己的祖国!” 最终一课读书笔记精选2 最终一课透过阿尔萨斯省的一个学校生弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的喜爱，以及争取祖国解放和统一

4、的坚决意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。以简洁的笔触，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的进展作了奇妙的铺垫。小说先写弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，可怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描述，生动地刻画了弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的同学。而后写了弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法搞笑多了”。 然而他没有为之所动，而是“赶忙向学校跑去”。那里一方面

5、突出了弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是要强调的一面，就是突出了弗郎士的意志力，他最终战胜了想逃学的念头。 之后描述了弗郎士经过村政府时的心理活动，展现了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当弗郎士看到不少人在布告牌前时，就马上想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”;同时，想到“又出了什么事啦”?说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是.在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他气急败坏地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的”!吸引读者追读下文。

6、这部分，在直接描述弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严峻，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，独运匠心，支配了人们看布告牌的细节，奇妙地交待了故事的背景，而且对刻画性格、情节进展，有一举多得的效果。 其次部分从“平常日子”到“我将永久记住这最终的一课”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最终一课”中表现的爱国热忱。按情节进展，又能够把这部分分为三层。 第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写弗郎士跑到学校以后发觉的种种不平常现象，渲染出一种严厉、悲愤的气氛。弗郎士看到教室里用极端安静代替了往日的“吵闹”，他走进教室，平日严峻的韩麦尔老师和气地

7、说在等待他来上课，当弗郎士“略微安静”之后，留意到韩麦尔老师这天却穿着只有“督学来校视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰;最使他“惊讶”的是课室里坐着很多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切透过弗郎士不一样心境，由粗到细的观看，一步紧一步地烘托了“最终一课”的严厉、庄重、悲愤的氛围。 再一层，从“我观察这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最终一课”的严厉好处，点明白主题。正值弗郎士对这一切不平常的情景感到惊奇的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。这天是你们最终一堂法语课，我期望

8、你们多多专心学习。”韩麦尔的话，点明白“最终一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自我祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种状况下，连连强调这一课无论是对老师对同学说来都是“最终一课”。 这样，“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在杯具命运的打击下，弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、.恨一齐迸发出来。这是“我的最终一堂法语课”，这句话，让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表此刻他对这“最终一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟

9、窝，到萨尔河上去溜冰”而懊悔。其次他对于感到“厌恶”的书和严峻的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老友 ”;老师“责罚”自我的事，全都忘了;再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最终一课”。这一段心理活动，证明白老师真挚深切的爱国热忱，也透过弗郎士对老师的怜悯、敬重和感谢之情，证明白孩子的心灵上爱国意识正在成长。 最终一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永久忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和同学在爱国主义精神鼓舞下，在“最终一课”中仔细教学的感人情景。 德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人

10、民学习自我祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、弗郎士和全体同学、村里的老人们的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是喜爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都分散在这“最终一课”中。 弗郎士珍视这最终一堂法语课，并且把学好自我祖国的语言作为喜爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热忱。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“假如我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是可怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难过，头也不敢抬起来”。他有了耻辱感。弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，此

11、刻觉得很简单懂。这使他自我都感到“惊奇”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。这联想，表现出弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻视和对祖国语言的深厚感情。 韩麦尔老师对祖国的深情和尽职精神，在“最终一课”中是极其感人的。这个平常严峻的老师，当弗郎士背诵不出分词规章时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自我也有就应“自责”之处。总结过去的目的，在于让同学珍视这“最终一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调把握法语的重要好处：法语“是世界上最美的语言，我们务必把它记

12、在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢.住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励同学努力学习法语，用它作为武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度职责感，使弗郎士感到他“从来没有这样急躁讲解过”，感到他“似乎恨不得把自我明白的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。韩麦尔老师为了同学们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写：“法兰西”，“阿尔萨斯”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永久在一齐。使弗郎士感到“似乎很多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十年的本乡的苦痛，仔细地教好“最终一课”。 最

13、终一课读书笔记精选3 读了最终一课，我的心灵受到极大的震撼!我深刻地感受到战斗给无辜的人民带来了什么!或许，有一点还“不错”。就是战斗能让一个人瞬间成长。但我想，谁都不要这种“成长”方式吧? 普法战斗爆发后，从白发老人到年幼小童，都是那样的爱国，这，使我感动。 我不尽想起了，在抗日战斗时期的中国人民，也是如此，为了祖国，不惜一切代价。虽然地域不同，种族不同，时代不同，但是战斗对人民的损害却是一样一样的。 可恶的侵略者，该死的战斗狂，无耻的叛国贼，他们是对不起国家，对不起人民，对不起父母，更对不起自己的罪人! 我觉得母语对于一个国家，一个民族是不行分割的一部分，是文明的承传载体。假如母语没有了，

14、国家统一和民族团结将不复存在。由于一国人民的语言彼此不通，就是一盘散沙。 那么，我们肯定要爱护好母语，千万不要让它永久消逝。 最终一课读书笔记精选4 曾经，我以为，在我们的小小世界中，每个人都有自私的一面，都会以自我为中心，但是当我学了最终一课后，就觉得这种想法是多么愚蠢啊。 做父母的要关怀孩子的学习，不要为了赚钱，而耽搁了孩子的学习;做老师的也要关怀、训练好同学，由于这些孩子们中说不定就有“救世主”呢! 可恶的德国军-，为什么你们的野心要这么大?为什么你们不会安分地守护好自己的国家呢?为什么你们要这么残忍的对待别人?为什么? 你们可否为法国人民想过?国家被人侵略，被人占据会令法国人生不如死!

15、可是为了自己的国家，他们不能死，他们要好好地活着!假如他们死了，法国将不复存在! 家长、老师、最重要的是孩子们，你们醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我信任，只要你们努力，尽管国家被占据了，但是骨子里还是法国! 可是回头想一想，我还真是没有资格说这些话，我自己都没有以身作则，贪玩得很啊!由于我实在没有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是认真想一想又有一点懊悔，由于：少壮不努力，老大徒伤悲! 最终一课读书笔记精选5 最终的一课的阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪闻名的小说家。他一生中，除一部诗集和一些戏剧外，共写了.部长篇小说和四部短篇小说集。最终的一课)是他短篇小说的代表作。 最终的一课写

16、于1873年，即普法战斗结束的其次年。1870年7月普法战斗爆发，8月份普鲁士军队深化法国境内，在色当大败法军，法国皇帝路易波拿巴投降并当了俘虏。战后法国和普鲁士签订了丧权辱国的条约，将法国东北部的亚尔萨斯和格林两省割让给普鲁士。最终的一课就是以这一历史大事为背景的。主要反映了在普鲁土侵略者的残酷统治下，亚尔萨斯省人民的苦痛生活和他们敌汽同仇的爱国主义的思想感情。 在小说中表现这一重大主题时，既没有正面描述普鲁士侵略者的强盗行径，也没有写抽丁拉夫，敲骨吸髓的残酷剥削，而是写了沦陷区生活的一个小小的侧面：已经被普鲁士侵略者统治两年的亚尔萨斯省人民接到了柏林的命令，不准在学校里教授法文，一律改教德

17、文。小说透过一个学校生的自述，描述了一个乡村学校接到这项命令后，全体师生和当地群众的剧烈反映，深刻地揭示出了小说的主题。 小弗朗茨是一个贪玩的顽皮孩子。他法文学习成果差，怕考问，怕挨老师的训斥，常常逃学。在这天的法文课上，哈墨尔先生心情沉重地宣布;“这是我最终一次给你们上课。”“这天，是你们最终一堂法文课。”老师的话给小弗朗茨极大的震惊，使他意识到，他们将要同祖国的语言告辞了，此刻他们将要丢失学习祖国语言的权利了。于是，他开头变得懂事起来，刚才还使他头疼、厌恶的法文课，一下子就像老伴侣一样舍不得离开。他懊悔自我没有学好法文，并在懊悔中对祖国的语言产生了新的熟悉，新的感情。“要是我能从头到尾把这

18、些分词的规章大声地、清清晰楚地、一字不错地背出来，任何代价我都是肯付的啊!”这是多么巨大的思想飞跃，多么肤浅的感情变化呀!是啊，连一个爱逃学的顽童都如此地留恋祖国的语言，都如此地憎恶普鲁士侵略者，那么，喜爱祖国、不愿做奴隶的成年人的感情则是不言而喻的了。实行这样精致的艺术构思，比直陈对普鲁士侵略者的生气和责备，更具有较强的感人力气。 为了更深刻地揭示小说的主题，还别出心裁地在这“最终的一课”上，支配了一些校外的村里人到课堂里来。他们有前任村长，有退职邮差，还有像霍瑟老头那样的老年人。这些群众在敌人的残酷统治下，饱尝了沦为异国奴隶的苦痛，对祖国的眷恋之情是非常真挚而剧烈的。他们到学校来听课，不仅

19、仅表现出对哈墨尔先生在本乡任教四十年的感谢，而更重要的是证明他们对失去的祖国的无比喜爱和对普鲁士侵略者的生气抗争。小说曾细致入微地描述了在哈墨尔先生教小班同学练习拼音时，课堂内全部的人都“一齐颂唱”的情景。那个霍瑟老头，“戴上了眼镜，两手捧着识字课本，也和小孩们一齐拼字母。看得出他也很专心;他的声音由于感动而颤抖，听起来有一种说不出的味道。”深受敌人蹂躏之苦的群众，由于从明天起就听不到朗读祖国语言的声音了，于是他们不顾自我的年迈口拙，也同学校生一齐读起来。这种场面怎能不扣动人的心扉，使人心酸落泪，悲愤填胸呢?在情节上大胆设计群众听课的场景，与小弗朗茨的懊悔、醒悟是互为表里，相得益彰的。它们从两

20、个生活侧面表现出小说的思想倾向，使小说对揭露和鞭挞普鲁士侵略获得了感人至深，无可辩驳的力气。 最终的一课在表现其重大主题时，从沦陷区的现实生活中攫取并概括出典型化的生活场景，并从这些场景中挖掘诞生活的本质特征，从而收到“以一斑而窥全豹”的艺术效果，给人们以深刻的思想启示和剧烈的艺术感染。这篇小说把对普鲁士侵略者的憎恨和对祖国、对民族的喜爱，熔铸于学校校的一堂法文课上，从而使这堂法文课的好处得到了升华，使我们感到这不是一般的课堂教学，而是一次声讨普鲁士侵略者的集会，是亚尔萨斯人民向祖国语言告辞的仪式。这样，就给小小的场景和平平经常的情节给予了深刻的资料。 最终的一课中的哈墨尔先生的形象，是分散着感情的一个形象。他是在亚尔萨斯省农村学校服务40年的学校老师。在刻划这个人物时，没有介绍他的全部历史，而是把他放在“最终的一课”的典型环境中，集中刻划，虽用笔墨不多，却能把他的声音容貌展此刻读者面前。 在这“最终的一课”上，他比任何时候都更如仔细地完成自我的教学任务。从服装上，他穿上了“只在上级来校视察”时或给同学们发奖的日子才穿戴的衣帽;讲课的语言也变得“温柔而严厉”。对于小弗朗茨背但是书来，也