心怀悲悯珍视生命-公开课《猫》课堂实录

1、心怀悲悯 珍视生命一一公开课猫课堂实录师：动物是人类的生存伙伴,也是我们这个单元语文学习的主角。 同学们有没有养过小动物？养过哪些呢？生：小金鱼、小狗、乌龟.师：那同学们看过以动物为主角的作品吗？有没有喜欢的动物小说？生：沈石溪白象家族斑羚飞渡，还有狼图腾师：我们看到，人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎,用 屠刀杀 死了狡诈的狼，用智慧征服了高贵的马,用猎枪把一群斑羚逼到了 伤心崖,上演了一幕幕惨烈的死亡表演。孩子们,循着古今中外作 者的思考，作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的 尖系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿，赏玩，奴役的 生灵们的相处方式？学完郑振铎的猫，也许我们大家都

2、会有自己的答案。师：很多同学已经预习过这篇文章了，这里有两个生词，谁来解释一下“怂恿”。生：鼓励别人做某事。生：是鼓动别人做某事。师：鼓励和鼓动有什么不同？。生：鼓动是贬义词，鼓励是褒义词。师：在语文课堂上，我们要使用准确而优美的语言。师：“怅然”呢？生：不愉快的样子。师：有一个成语，包含“怅然”，形容淡淡忧伤的感觉,谁知道?生：怅然若失。师：我来领读,大家齐读生字词三遍。生齐读。二、合作探究师：回忆小时候，老师也很喜欢小动物。奶奶喜欢养 猫，有 一次家里的老猫生了 4只小猫咪。他们特别可爱温顺。记得有一次 写作业的时候，因为天气冷，小猫跳到我的膝盖上，我就一手写作 业，一手抚摸它，互相取暖，

3、特别温暖的感受。哪位同学有过养猫 的经历，跟大家分享一下吧！生：我特别喜欢猫这种动物，觉得它们特别温顺，通人性。当你伤心时它会用头去蹭你的皮肤，给你安慰；当你忧郁时，它会 主动跟你玩耍，给你欢乐；当你生气时，它会在一旁静静地看着你给你宁静师：说得真好。听完这段深情的话，我感觉大家是不 是都想 有一只小猫了呢?生：是的师：作者就养过三只小猫，咱们分组讨论填写这样一个表格：分别列出文中出现的小猫的来历、外形、性情、受欢迎程度和 各自的结局。6位同学为一组，一会儿分小组展 示谈论的成果。师：同学们也可以这样说“从 来看，这是一只的猫”。用原文中的内容回答，例如从“三妹常常的，取了 一条红 带，或一条

4、绳子、在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过 去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。讨论过程略）小组（ :从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪 球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”可以看出这是一只惹人喜爱的漂売的猫师：提醒大家注意一下，这里有一个动词用得特别好。生：滚。师：为什么说滚来滚去而不说跑来跑去？生：因为前面说了这只猫像白雪球似的，因此用滚来 滚去更 恰当师：这也就是我们通常说的准确而优美的语言。小组（ :从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带 穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”可以看出，这是一只惹人怜 爱的猫师：前面说的喜爱

5、，现在说的怜爱，品品这两个词语生：因为这个时候，小猫已经生病了，喜爱里面还包 含了怜惜的成分所以用怜爱。生：鼓励！这个词语用得太准确了。总而言之，这是一只可 爱的猫，接着说第二只猫。小组（2）:从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的 声音了”可以看出这是一只能干的深得主人信任的猫。小组（2）:从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有 时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出 第二只猫是一只活泼有趣的猫。小组（3）：从“某一日清晨终于不见了”这几个 段落写 出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我 们家的一个亲爱的同伴。师：这个小组的综合能力很强，他们是从描写

6、角度出发来分析的。小组（3）:从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫，它看 见自己的主人回来了，就跑进去报告家人“我”回来了。师：好可爱的猫啊！同学们，你看到这只可爱的小猫以后， 还会说猫不通人性吗？其实啊，动物也是这样，你对它好，它就对 你好。小组（4）:从“自此我家好久不养猫”可以看出，这 是一 只深受我们喜爱的地位特殊的猫，这算是侧面描写吧。师：这个组讲的太好了。第三只小猫呢？小组（5）：它是一只若有若无的猫，因为它f生格不活泼，长得不好看师：这是从地位方面说的。若有若无是一种什么感觉呢，用我们这儿的一句俗话来说，就是“有你不多，无你

7、不 少”。若有若无是一种很可怜和尴尬的的地位啊。生（1）：它是一只忧郁懒惰的猫。生（2）：不讨人喜欢的猫。这只猫的毛色仍是花白的， 前面的猫也是花白的，凭什么这只猫就不好看呢？师：是啊，为什么这只小猫不好看呢？生：我觉得是因为作者不喜欢这只小猫，“我”不喜欢 它，所以接触不多，即使这只猫本来也好看，“我”也会熟 视无睹，发现不了它的美。师：从文中哪些地方看出作者不喜欢它?生：这是一只不大受人喜欢的猫，从“妻道：张妈,留心猫，它会吃鸟呢。张妈便跑来把猫捉了去”的“捉”字可以 看出来，如果很喜欢的话，那就会用“抱去”。师：抱和捉有什么区别？生：抱是温柔的,捉是粗暴的。师：谢谢细心的同学们，从这么细

8、微的地方发现问题。咱们 现在能够完成表格了吗？老师想问：它们谁是这篇文章 的主角，是 哪只小猫，哪只小猫给作者留下的印象最深刻，为什么呢？（下面 的学生七嘴八舌讨论起来）。师：好的，同学们。这是我们下节课要讨论的问题，下节课 上我们就一起来体味文章的感情。下课！师：三只生存状况各不相同的猫，却无一例外地以悲剧结局，面对不同的悲剧作者有不同的表现。我们通过“咬文嚼字”，来读 出猫的悲剧背后的作者的思想情感。投影:我的心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时 只得安慰着三妹道：“不要紧,我再向别处要一只来给你。”我也怅然地，愤恨地，在诅咒那个不知名的夺去我们所爱的 东西的人。自此，我家好久

9、不养猫。两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡 失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了 ！自此，我家永不养猫。师：齐读第一只猫的结局，说说你的发现。生：我为它的不幸而难过，觉得失去了一个可爱的小侣。师：用我们今天学的一个词语来形容就是生：怅然若失。师：不过，这种怅然并不浓重，注意看书-生：一缕酸辛。师：作者对这只猫死后的处理办法是再要一只来就是了，你 从这里读出了什么？生：作者把这只小猫当成了宠物，死了也不是什么大 不了的 事情他们还可以找到替代品。师：这个时候，对于猫的悲剧，作者还是有点不以为意的。齐读第二只猫的结局生读。师：为什么好久不养猫？生：因为

10、他总以为他还会回来，在心里给他留着一个位置师：我想，这只猫即使死了，也了无遗憾了。生：这只猫在作者的心目中无人能比。师：你是说他想以这个方式来怀念这只猫？生：他更喜欢第二只猫，他还没有从痛苦中醒过来。 生：他不想失去猫的悲剧再次发生。师：然而，悲剧还是发生了，因为第三只猫是不请自来的。生齐读第三只猫的结局。师：同学们可以把感情读得更加饱满一些。师：为什么我家永不养猫？生：因为“我”内心深处有一阵深深的负罪感，一看 到猫就 触发了灵魂的伤痛。生：我们看到这三只猫的结局使“我” 一次比一次难 过，也 许，第四次的悲剧会更悲伤，“我”没有勇气承受。生：这只猫的死使“我”明白，跟人相处，如果冤苦了别

11、人，就会给别人造成不可弥补的伤害。生：这只猫已经死了，“我”再没有改正的机会了师：这伤害，反过来又会成为压在你心上的痛楚。第 三只猫活着的时候，遭受了全家人的冷漠，歧视和冤苦，他 不能说话辩 诉对于“我”的暴怒和冤苦只能无抵抗的逃 避，反省后的“我”不能表白我的误解，也不能补救过失，因此背负着永远的负 罪感,觉得永远愧对这种生灵，永不养 猫是因为永远无法再面对他 们中的任何同类。“我”永不养猫的原因，是因为一一投影：不想再做悲剧的承受者和制造者。师：猫是郑振铎早期创作的一篇小说，小说即心说，是作者表达自己人生观价值观的载体。作者借三只猫的悲剧的尤其 是第三只猫的悲剧命运想要表达什么呢？我们来看

12、 看这篇文章的写 作背景，看看作者自己怎么说。投影：郑振铎(1898- 1958)现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。五四运动爆发后，曾作为学生代表参加社会活动。本文写作于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题， 即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新 思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、 民主、博爱的思想。师：即使对不能说话的动物，郑振铎也认为应该尊重 是 的，猫虽然不会说话，但是，猫通人性，正像第一只猫和 第二只猫 能够感觉到主人的无限爱怜一样，第三只猫也能够感觉到主人的冷 漠歧视。所以他面对

13、主人的暴怒，只是选择了无抵抗的逃避。同学们从这篇文章中得到了哪些启示？生：不能凭空诬陷别人。生：不能冤枉人。生：不能欺负弱小的动物师：仅仅只有动物吗？生：还有弱小的人，那些强大的不能欺负弱小的。生：不能带着偏见。难道就因为长得丑、不活泼就要 被白白 冤枉吗？师：同学们说的很好。那同学们想过没有，为什么这 世上总 是有强大欺负弱小?谁是那最可怜的群体?生：心里生气就要发泄出来，不敢朝着强大的发怒，只能欺 负比自己弱小的。师：对。勇者愤怒，抽刃向更强者；弱者愤怒，抽刃向更弱者。很多时候，我们都是弱者，只会选择向比我们更弱的人宣泄我 们的愤怒，于是产生了心理学上著名的“踢猫 效应。投影：愤怒传递的踢猫效应。师：所谓“踢猫效应”，即指人的不满情绪和糟糕1、情，一般会沿着等级和强弱组成的社会矢系链条依次传递。由金字塔尖一直扩