《从现在开始》教学反思15篇

1、 从现在开始教学反思15篇从现在开头教学反思15篇 作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的从现在开头教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。 从现在开头教学反思1 从现在开头这一课一开头就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开头，你们轮番当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让同学读这一段，第一个同学读得很洪亮，老师表扬他读出了狮王的威严与帝者的风范，接着要另外一个同学读，这个同学读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷

2、指出这样不能体现狮子王的威猛，在师生的关心下，那位同学也最终读出了狮子王威猛的语气。 不把狮子王的话读得洪亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理肯定是错误的吗？ 一个“人”当上一个“王”不是一件简单的事，我们看过了许多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影夜宴不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威严八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话似乎不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个同学读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应当是可以的

3、。 同学怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的共性，老师就应当鼓舞，假如老师有不明白的地方，不妨也让同学讲一讲他要这样读的缘由。 从现在开头教学反思2 从现在开头这是一篇特别好玩的课文。在本堂课中，同学学习爱好特别高。我借助多种教学手段，充分调动同学学习的乐观性，使同学乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，同学始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、开心，同学很简单接受。在学习课文当中，在情境中，让同学模拟表演，调动同学的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的

4、亮点是： 一、训练语言 ，让语文教学扎实有效。 1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导同学用“我是_，我的习惯方式是：“ _。” 2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、傲慢。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。认真观看画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，关心孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图力量，可谓一举多得。 二、创设情景，让词语教学形式多样。 于永正老师说：无情无趣就不成教学。低班级词

5、语教学是学校语文教学的一个重要组成部分，由于低班级的同学具有好动、奇怪心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上，我采纳同学宠爱的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。比如在教学“谈论纷纷”一词，先是把同学当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么看法呢？把你们的看法告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就热闹地争论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争论得很热闹，这就是谈论纷纷，从而让同学们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是谈论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫同

6、学做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、”等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。 三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我乐观为同学供

7、应语文实践的机会和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：“从现在开头，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求同学入情入境地表演出来。 四、专项训练，培育同学口语表达力量。 1、理解词语时让同学说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们情愿吗？”让同学谈感受。同学说完后老师总结：“像这样很多人七嘴八舌地说话，就叫做谈论纷纷”。 2、 整合时让

8、同学说话。学完课文以后，老师要求同学用“由于所以”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的缘由。 3、体验时让同学说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。同学仿照笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里闲适地漫步，多舒适呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其同学体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。 4、 拓展时让同学说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？”让同学想象，说话。 这些措施都从培育低班级同学的说话力量入手，有效地训练了同学的口语表达力量，培育了良好的说话习惯，做到了以说促写。 当然，通过课堂教

9、学的实践，本课还存在着很多不足和圆满的地方，如： 1、指导朗读不够到位 虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性。但我发觉在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在同学没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来关心同学体验角色的语气，效果肯定会更好。由于只有把文本读熟、读透，同学才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。 2、课程资源没有利用好 为了创设情境，让同学更好地融入课文，上课前我给每一个同

10、学发了一个胸卡，上面是他们喜爱的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导同学学习这个故事。自己没入境，如何让同学入境呢？ 3、拓展活动设计不够恰当 很惋惜，最终的拓展活动：“为什么小猴子能当上万兽之王，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么缘由吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：假如把问题改为：“你们喜爱哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低班级的同学比较直观点，加上没有时间绽开，假如我把课堂教学的时间再支配得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。 4、时间支配不够合理 整节课，本人感觉前松

11、后紧了，故最终一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种圆满，本人会在下一节课时给他们弥补的。 5、自己留下的圆满 由于本人在竞赛前几天始终身体不适，竞赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不糊涂，加上教案不熟识，所以感觉整节课的后面有点思路不清楚了，给我自己留下了很大的圆满。 总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个同学都喜爱学语文。其次，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。 从现在开头教学反思3 从现在开头是

12、一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注意语文的工具性与人文性的统一，在对同学思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色，因而注意体验与感悟。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多

13、，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是注意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在老师的引导下，同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行沟通。 教学中重视朗读形式多样化

14、，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。课堂上，以读为主，同学采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机智等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短，提高朗读力量。 依据教材特点和同学的年龄心理特

15、点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体验，从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上，我组织同学小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使同学真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展现中，其他同学做到了很好的评议、补充，形成了生生互动乐观学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为学校生的学习伙伴，充分调动同学学习的乐观性、主动性。 童话又加上生动的插图，把同学的阅读爱好完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互敬重的社会准则。 而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价

16、值。如：其他动物对猫头鹰的命令满足吗?同学的回答根本不用思索，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，老师的课堂语言肯定要经过锤炼。 从现在开头教学反思4 从现在开头是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教

17、学策略： 一、创设情境，激发爱好。 上课伊始，我就抛出问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，意使儿童感知各种动物的生活方式，激发同学学习爱好。在读课文时同学依据需要戴上不一样的动物头饰，使同学仿佛置身其间，如临其境； 二、抓关键词感悟，以悟促读 语文不一样于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让同学在充分的朗读中深化与阅读材料构成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述 的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“

18、得言得意”。 三、生生评价，沟通互动 评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平常的教学中我擅长利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给同学，同学在课堂上的精彩评价、沟通互动为课堂增加了不少活力与颜色，在本课教学中，同学之间的评价使同学对猫头鹰及袋鼠的领导姿势理解的很到位，不一样层面的同学在生生互评、沟通互动中朗读本领都得到了提升。 四、主角表演，胜利共享 课堂上的表演正是在教学中为每个同学都供应胜利的机会，力求使每个同学都有所收获。所以在本堂课上我让同学在充分朗读课文的基础上进行表演，经过表演来展现自我的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让同学对文本中的词语有了更真实的体验。 总之，在

19、这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本到达了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的许多环节中： 1、当上课伊始抛出的问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，同学的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能掌握同学的发言，快速进入下一个环节。 2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中同学合作意识弱，主角安排时比较耽搁时间。 努力和改善方向： 1、优化课前预备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱

20、好性为原则编写的，资料非常丰富，其目的在于全面提高同学语文素养。仅有“吃透”教材才能恰当地把握教学资料及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”同学，仅有对同学有了透彻的了解，才能在课堂上对不一样的同学应用不一样的教学策略。 2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励同学的自办法识，活跃同学的制造性思维，激发同学的想象力。 3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。 4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学资料不一样的情景可采纳分组教学、分层教学等等。 从现在开头教学反思5 从现在开头是一篇布满

21、童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是感动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从命令，只好苦练跳的本事。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，同学乐学，爱好深厚。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点： 1、打破常规，以文导文 导入是老师讲授新课前的开

22、端，一开头就把同学的奇怪心和留意力自然地引入新课，从而激发同学学习新课的剧烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开头，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把同学带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。 2、注意体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必需进取为同学供应语文实践的机会

23、和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让同学在原地跳一分钟，之后让同学谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。明显，在我们的引导下，同学已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的苦痛。同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 3、词语教学形式多样 低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分.由于低班级的同学具有好动、奇怪心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造

24、有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我采纳同学宠爱的活动形式，让同学经过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是注意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”经过这

25、样循序渐进地引导，同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。 从现在开头教学反思6 “一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文力量的增长点是什么？” 闻名特级老师何必钻的点评，引发了我的思索。 从刚接受任务到上课，我心里非常地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现这是一段难忘的经受，更是一段成长的旅途。 这是一篇玄子二班级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课从现在开头是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。 好吧

26、！只好知难而进！经受了三次试教，每次都在转变设计与策略，最终敲定我的教学目标： 1. 正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。 2. 写好生字“之”和“令”。 3. 学习课文13段，联系上下文理解“轮番”“神气极了”“谈论纷纷”“叫苦连天”等词语。 4. 通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的缘由。 整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很胜利的。 结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。 1. 识字不是一触即离，而是反复呈现。 究竟是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，

27、还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮番”“谈论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：提倡在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最终环节复现的机会好少了一些。可以实行儿歌整理课堂学问的内容，再次呈现，让同学有一个明显的感知。若没有这些呈现，许多生字是简单忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。 2.语用不要贪大求全，追求一课一得。 我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上非常明显。那么，低段如何去把这一发觉直接呈现出来的话，就拔高了同学的要求。课堂中，老师比较奇妙地隐去了

28、构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。 只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不肯定要教。“神气极了”这个词语不肯定让孩子们肯定要把词语解释清晰，可以模糊理解，比方用表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！ 还有一些不切合班级特点的方法：比如依据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区分的比较，孩子们很难区分。最终的句式仿说，可以让同学除了课文中的词语，还可以用用其他词语。 文本中还有一个语用点“不得不只好”句式的运用，可以选择教学。 3.推动不要

29、一厢情愿，讲究过程浸透。 这堂课呈现出来，老师的教案推动，是站立在同学的基础上的，是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。 4.学问不要过度分析，追求朗读积累。 这堂课读的机会是许多的，那么有些地方需要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并肯定要老师自己去说，可以通过过程的推动，让孩子们自己去发觉为什么你不让他当，不听从？（由于他不敬重我！） 磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经受！ 从现在开头教学反思7 从现在开头虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的

30、一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思索。 1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。 结合二班级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮番读课文理解“轮番”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“谈论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。 2.以随文为方式，以音形义结

31、合为手段教同学字。 把握二班级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，奇妙地突破了同学习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。 3.以对题为争论方式，以语言训练为方法进行活动。 读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点绽开话题争论：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的力量。 4.以抓关键词为学法，

32、以扶放相结的形式进行延长。 基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避开活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。 一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向圆满的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写力量与水平还得不到有效的突破。 从现在开头教学反思8 从现在开头这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的珍贵看法，现将课堂中的得失总结如下。 在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，

33、进而体会童话人物及的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“谈论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培育和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低班级同学对课堂学习内容的接受。 学习的目的在于学以致用，课堂上，我注意讲练结合。针对课文中消失的“从现在开头，我就是_。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，熬炼了同学听说力量。问题设置自然，问题难易有坡度，使同学在课堂中收获胜利的乐趣。 朗读评价的目的在于促进同学朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多鼓舞、少批判

34、的原则；多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么敬重别人。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了盼望，更好地激发了同学的朗读热忱，使孩子心理上得到了展现，有利于提高同学的朗读水平。 课堂效率的凹凸，与课堂上师生协作的默契度有亲密联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的叙述以及设身处地地感受，都使同学在无形中受到感染，激发他们回答问题的热忱。在课堂中的亮点，是语文组老师共同备课的结晶。回顾整个

35、教学流程，也有一些有待改进的地方。 作为新老师，我的课堂掌控力量不够，各环节教学时间安排不匀称，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让同学准时练写生字，结尾不够精彩。 从现在开头教学反思9 针对本课教学，我力求让同学带着一种奇怪轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。 通过看图感悟和情境体验，使同学走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么看法？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导同学置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。同学有感

36、情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中乐观的价值取向在潜移默化中得以形成。 通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进行，引导同学边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让同学在角色体验中说、议，让同学感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让同学在情境体验中朗读理解。这样，让同学在深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读力量。 本课教学的不足之处有： 1、朗读不够充分，同学感悟不够深化，影响了同学的情感的调动，读出课文中不

37、同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让同学夸张得表演读。同学在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。 2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领同学探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着同学走”的痕迹还是比较明显的。老师的有些语言布满指令性，同学还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，同学和文本之间还

38、存在着肯定的距离。 本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让同学的.情感飞扬，更是呈现同学情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重同学独特的共性体验，才是胜利的语文教学。 从现在开头教学反思10 教学片断：想象、补白 病症：重视以读代讲，忽视同学的想象、补白。病因：在教学中，我留意运用故事、课件，采纳“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使同学入情、入境，但整堂课，同学读得多，说的少，看似喧闹，但不扎实。 明晰：同学的思维应当被老师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，同学们怀着饱满而愉悦的心情徜徉于文

39、本。 第一步：想象+补白，体验“谈论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，同学扮演“猫头鹰大王发布的命令”已经深化人心的基础上，同学们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的命令后你会有些什么苦恼？梅花鹿”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“谈论纷纷、叫苦连天”时，同学的体验就特别真实，感受就特别丰富，同学们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读其次段的内容，生就读得投入，读得真实。 其次步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练” 在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使同学对课文产生深

40、刻的感悟，同学的感受特殊丰富，思维特别活跃，朗读的效果自然也不在话下。 课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。 从现在开头教学反思11 从现在开头是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。但是童话故事反而简单让同学造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。 有了这个主线之后，我们要争论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？ 在这个的思路

41、引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视同学的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜爱的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动力量发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的争论绽开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的打算对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）动身，乐观发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解

42、谁才是一个称职的领袖。 有了第一节课的铺垫，到其次课时的时候，我们连续就课文的主要问题进行争论。小猴子受到动物们的拥护是由于什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身动身去查找缘由，有的同学甚至说到了不仅要有力量，更需要有高情商。 我想一篇课文，可以从课内延长到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所始终在努力查找的语文学习中的人文性。我们在平常的学习中都在不断探究与发觉，在黄山奇石中，我们发觉祖国大好河山之美，在一株紫丁香中发觉师生彼此关爱之美，在小柳树和

43、小枣树中发觉善待他人之美，在纸船和风筝中发觉友情之美 这学期每周一次的“欢乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校内生活主题中我们探究嬉戏的魅力；漂亮祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探究还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低班级语文老师，我们还需更多的探究和尝试！ 从现在开头教学反思12 从现在开头这个故事中，狮子王让动物们轮番当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走立刻任后就终止了。由于狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有看法，这个决策是不是公正，就立刻把这

44、事给定了。 许多老师在教学时，让同学扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，同学们各抒己见，真正让他们体会到了“谈论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物许多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以确定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一打算后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他肯定也在思索，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽视的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推想袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用感动的语气宣布的：“从现在开头，你们都要跳着

45、走路。”对于这两位临时大王的打算，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中肯定有他，他也肯定参加了大家的谈论纷纷，经受了这两星期的“水深火热”的生活，了解了许多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明打算：“从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。” 从现在开头教学反思13 语文课标从现在开头指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，老师应为同学供应双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，老师应为同学供应双向或多向互动条件或机

46、会。我在上从现在开头这一课中，注意贯穿口语交际于课堂教学中。 一、创设交际情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在同学初读课文后设计了一个简洁的口语交际：同学自由读课文后让前后的同学相互说说你知道了什么？这是一个比较简洁的口语交际，主要让同学全员参加。由于这是一个小小的沟通，没有提出太多的要求，只要同学想说就说。 在朗读感悟部分，先让同学找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让同学自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让同学读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认

47、为我觉得来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要仔细听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要留意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最终有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让同学有足够的时间让同学说一说，评一评，这是个不足之处。 二、营造和谐氛围 口语交际力量的培育要从爱好、情感的激活入手，扫除心理障碍，培育同学的表现欲，让同学敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立公平、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，同学的表达方式，多些表扬，少些批判，爱护好同学的自尊心和自信念。在教学中我与同学融为一体，通过互动，让同学感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓舞同学读好句子。如：你喜爱读哪句就读哪句；你情愿试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。 一位同学在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓舞他：你是只可爱的小猫头鹰呢，假如读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，情愿再试一试吗？同学就比较有信念地读了其次次。有