2021年硕士研究生入学考试《教育学》模拟考试试卷D卷附答案

1、第 PAGE 12 页 共 12 页 题. 答号 证 考 准 准. 不 名 .姓 内 线） 封区 市 （ 省 . 密2021 年硕士研究生入学考试教育学模拟考试试卷D卷 附答案考试须知：1、考试时间： 180 分钟，本卷满分为300 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验，经测验得到：三年（一）班（25 人）的平均分是 85 分，三年（二）班（ 29 人）的平均分是 87 分。问三年级的平均分是（）A.

2、85 分B.87 分C.86 分D.86.1 分2、 20 世纪 70 年代美国教育改革的主题之一是（）追求优异生计教育提高效率教育公平3、下列统计方法，不适用于定序变量的是（）中位数百分数斯皮尔曼相关D.t 检验4、 1862 年，美国林肯总统批准了莫雷尔法，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（）初级学院社区学院赠地学院技术学院5、关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（）实用主义教育学批判教育学实验教育学文化教育学6、“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应（）细心玩味融会贯通敬守此意收敛此心7、强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）经验主义课

3、程论学科中心课程论存在主义课程论后现代主义课程论8、结合功能主义者认为，结构良好的教育有助于社会流动，是实现社会公平的平衡器，因此学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具。这种观点强调的是（）正向显性功能正向隐性功能负向显性功能负向隐性功能9、在小莉眼里所有物体都有生命，她常常会对玩具、小草说话。根据皮亚杰认知发展理论，小莉处于（）感觉运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段10、有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是（）成就动机认知动机交往动机自我提高动机11、试卷质量分析（难度、区分度）是教学中的一项重要任务，也是教学诊断的重要

4、依据。教育统计中的相关计算与分析方法是进行试卷质量分析的基本方法。对客观性试题，难度用试题的通过率来表示，用来计算区分度的是（ ）积差相关等级相关点二列相关二列相关12、明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（ ）去除人欲获取天理博通百家求得功名13、对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于（ ）冲突论文凭理论结构功能论劳动力市场理论14、教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）差异性和阶段性差异性和顺序性不均衡性和差异性阶段性和顺序性15、某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于 （）内部、

5、稳定性的归因外部、稳定的归因内部、不稳定的归因外部、不稳定的归因16、兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（）胆汁质多血质粘液质抑郁质17、下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是（）社会机器的平衡论社会人才的锻造炉社会差异的复印机社会意识的均衡阀18、科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（）帖经策论诗赋经义19、清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行（）思想控制动态管理分类教学身份限制20、为研究改革开放近40 年来我国教育研究的情况，某研究者以新华文摘转载的教育类论文和篇目辑览的

6、论文为研究对象。这些资料属于（）一次文献二次文献三次文献四次文献21、1959 年， 美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起 60 年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（）改造主义教育要素主义教育结构主义教育永恒主义教育22、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育法案是（）大学令帝国大学令高等教育法高等教育方向指导法23、某幼儿园教师欲对班上每个孩子的“幼儿园一日活动”参与情况（如滑滑梯、玩积木、做手工、看图书等）进行观察研究。他最适宜采用的记录方法是（）事件取样记录法行为核查记录法时间

7、取样记录法轶事描述记录法24、科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（）道德认知发展道德情感发展道德意志发展道德品格发展25、最早输入中国的西方近代教案法是（）德克乐利教案法蒙台梭利教案法设计教案法五段教案法26、体谅模式与其他德育模式的区别在于（）把道德情感的培养放在中心地位把道德认知发展放在中心地位把道德行为学习放在中心地位把道德价值观念的获得放在中心地位27、教育科学研究的目标是：（）A 指导教育实践规范教育行为揭示教育规律制定教育方针28、为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。如果他不这样做，别人会骂他的。”根据科尔伯格道德认知）发展阶段理论，该儿童道德判断的（）特点是D. 卢梭以

8、人际和谐或“好孩子”为定向以工具理性的相对主义为定向33、夸美纽斯大教学论理论论证采用的主要方法是（）A. 自然类比C. 以惩罚与服从为定向B. 哲学思辨D. 以法律的秩序为定向29、在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于（）C. 经验描述D. 科学实验壬寅学制壬子癸丑学制34、泰勒原理由两条密切相关的基本原理组成，一条是课程编制原理，另一条是（）A. 课程实施原理C.1922 年新学制D. 戊辰学制B. 课程设计原理C. 课程评价原理30、下列相关系数值中，表明两个变量相关程度最高的数值是（A. 0.90）D. 课程组织原理35、傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我？”“他们喜欢我吗

9、？”“校长是否觉得我干B. 0.10 C.0D.5031、为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（）教师和学生教师和学生代数成绩教学模式与学生发展教学模式与学生代数成绩32、教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是（）爱尔维修狄德罗拉夏洛泰得不错？”诸如此类的问题。根据富勒的教师专业成长理论，傅老师处于（）关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段关注自我阶段36、在法国启蒙教育思想的影响下，18 世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和

10、儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（）泛爱学校文科学校实科学校国民学校37、大学是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是（）“明明德”“止于至善”“化民成俗”“明人伦”38、以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是（）急救篇千字文三字经百家姓千字文三字经百家姓急救篇三字经百家姓急救篇千字文急救篇千字文百家姓三字经39、在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家系统阐述了“体用一致”的文化教育观组织草拟了京师大学堂章程主持制定了“癸卯学制”43、某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是（）是（）A. 墨翟B. 孟轲C. 王充相关课程融合课程D.

11、 韩愈C. 广域课程40、夸美纽斯 1632 年发表的大教学论，是教育学形成过程中一个重要的里程碑。但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生，原因是此书（）宣扬教育为现世生活作准备只谈教育实务，不谈教育理论并非教育理论著作，而是教学理论著作以自然类比教育，理论论证尚未达到学科成熟的水平41、在正偏态分布中，下列各数值最大的是（）平均数中数众数D.Q142、张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是（）A. 最早提出了“中学为体，西学为用”的主张核心课程44、埃里克森认为， 6-12 岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀

12、品质是（）“胜任力“忠诚”“希望”“意志”45、研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是（）观察法 +访谈法问卷法 +访谈法问卷法 +实验法实验法 +观察法二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。2、英国公学即英国公立学校。3、场独立型学习风格优于场依存型学习风格。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。2、简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。3、 17-18 世纪德国的新大学运动

13、。4、简述要素主义教育思潮的主要观点。5、简述非随机分派控制组前后测实验设计的格式及优缺点。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、分析叶圣陶 20-30 年的教育评论“变相的语文教案”- 此题言之成理即可。2、某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这两天数学课学习“8 加 1”的计算， 她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8 加 1”的例题， 她似乎回了，但当换成“7 加 1”、“9 加 1”等其它计算题时她又开始错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦 ?试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师

14、提出一些建议并思考该教利对教学的启示。3、试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。参考答案一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、 D解析：本题考查的是加权平均数的计算方法。在已知各组平均数和各组频数的基础上，求得的总的平均数就是加权平均数。总的平均数=(85 25+8729) (25+29) 86.1 。因此，本题的答案为 D。 知识模块：教育研究方法2、 B3、 D解析：本题考查的是测量变量的变量特点。定序变量中，数字仅代表等级或顺序位置，它既无绝对零点，又无相等单位。因此，不能进行加减乘除运算。适用的统计方法有：中位数、百 分数、斯皮尔曼相关。

15、因此，本题的答案为D。 知识模块：教育研究方法4、 C5、 B 批判教育学喜欢从马克思主义的角度，从阶级分析的离场研究教育，关注意识形态。6、 A也就是反复玩味，认真咀嚼的意思。7、 B8、 B9、 B，解析：本题选 B。前运算阶段（ 27 岁）的儿童，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来， 认为外界一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。10、C，解析：本题选 C。教师本人是学生产生学习动机的榜样。11、C解析：本题考查的是相关系数的应用。分析试卷质量，有难度和区分度等指标。难度是指试题的难易程度，区分度是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度和鉴别能力。对客观性试题，难度用通过率来表示

16、，而区分度则常常用点二列相关来表示。因此，本题的答案为C。知识模块：教育研究方法12、A13、B，解析：筛选假设理论，又称文凭理论，它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。故本题选B。14、D，解析：教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。故本题选 D。15、A16、D17、C18、B19、B 这个需要了解六等黜陟法的含义，它是动态实现对学生成绩的奖惩。20、B解析：本题考查的是教育文献的等级。教

17、育文献分为一次文献、二次文献、三次文献。其中一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料；二次文献包括题录、书目、索引、提要和文摘：三次文献一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全和专题研究报告。D项的四次文献是干扰项。因此，问题的答案为B。 知识模块：教育研究方法21、B22、D，解析：1968 年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下，11 月份法国议会通过并颁布了高等教育方向指导法（富尔法案）。这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选D。23、C，解析：本题选 C。时间取样法：即在特定的时间里（如一节课等），观察所发生的教育现象，

18、对这一时间内发生的行为作较全面的记录，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。24、A科尔伯格主张发展道德认知（道德判断）。25、C26、A27、C28、A，解析：科尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构， 将儿童的道德认知发展分。处于以人际和谐或“好孩子”为定向阶段的儿童，表现为尊重大多 数人的意 )( 见下表为三水平、六阶段见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作好人，要求自己不辜 负父母、教师、朋友的期望，并与其保持相互尊重、信任的关系。这时儿童已能够根据行为的 动机和感情来评价行为

19、。这个阶段的儿童在读到海因兹偷药的故事时，有的说“偷药不对，好孩子是不偷的”，或强调“海因兹爱他的妻子，是因为已经走投无路才去偷的，这A 项。是可原谅的”。29、C书上背的知识。30、D，解析：本题选 D。相关系数用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，一般用 r 表示。相关系数的取值范围在-1.00到+1.00 之间。31、D教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。32、B33、A34、C，解析：提供什么样的教育经验最有可确定教育目标) 泰勒原理的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标( ，人们如何确定这些目标正组织教育经验) 选择学

20、习经验 ) ，怎样有效组织这些教育经验 ( 能达到这些目标 ( 以及评价编制的课程目标是否得以实现，。泰勒原理主要探讨了课程如何编制， ( 评价教育计划 ) 在得以实现 C 项。35、A，解析：依据富勒的教师职业生涯发展阶段理论，教师的专业发展过程分为：关注生存阶段( 教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是“学生、同事怎么看我”) 、关注情境阶段( 教师关注如何教好每一节课的内容) 、关注学生阶段 ( 教师考虑学生的发展水平和个别差异) 。答案选 A项。36、A37、B 考查的是大学中的三纲领。38、D39、C40、D，解析：夸美纽斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，大教学论也是采取

21、思辨法对自然主义教育进行论证的，缺乏科学的实践依据，尚未达到学科成熟的水平。答案选D 项。41、A解析：在正偏态分布中，平均数大于中数，中数大于众数；在负偏态分布中，平均数小于中数，中数小于众数。也就是说，中数始终在中间，正偏态时，平均数与中数之差为正数；负偏态时，平均数与中数之差为负数。在正偏态分布中，第一四分位(Q1) 显而易见小于平均数。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法42、D 只有 A 和 D是张之洞所为，但张之洞不是最早提出的，而是吧中体西用思想理论化的人物，也就是说 A 表述有误。43、C44、A45、B 问卷适合了解普遍一个地区老师的情况。访谈适合深度了解老师们的思

22、想。二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、答题要点：错误。根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。2、答案：错误。英国公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质，公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。修业年限一般为5 年，应该著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并

23、不是公立学校。3、根据知觉受外界环境影响的程度，知觉类型可以划分为场独立型和场依存型。美国心理学家威特金发现，人在感知和抽象方面存在着个体差异，威特金把在知觉时容易受外界环境信息影 响的称为场依存型，把容易受来自身体内部的感觉的影响的称为场独立型。这两种认知风格是 中性的，没有孰好孰坏。具有这两种认知风格的学生在学习上有如下差异，1、专业上，场依存型学生喜欢人文学科和社会学科，而场独立型的学生对抽象和理论的东西更感兴趣，较喜欢自然科学。2、学习能力上的差异。在记忆活动中，场独立型的学生善于对缺乏组织的材料记忆和学习的效果比的场依存型学生好，而场依存型的学生更擅长记忆和学习包含社会性内容的材料。

24、在问题解决方面，场独立型的学生更能打破定势思维，从习惯的解题模式中摆脱出来，采用新的解题方法。 3在学习动机上，场依存型学生较易于受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，而场独立型的学生在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、答案要点：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，是教育研究中最常用的资料搜集方法，特别是在教育调查研究中，它的使用更为普遍。问卷调查中的封闭式问卷 也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封 闭式题型主要有以下几种类型（ 1）是否式。示

25、例：你是班主任吗 ? A是B否（ 2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A球类B 田径C游泳D 体操E 武术F 其他（ 3）多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项）A新闻类B 影视剧类C 体育类D 广告类 E谈话类F 歌舞类G少儿类H 其他（ 4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A非常符合B 比较符合C不太符合D 非常不符合（ 5）排序式。示例： 请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。（）能坚持观察活动。（）能将所学的科学知识用于生活实际。（）能动手进行科技制作。（）能识别迷信与伪科学的谬误。（）能从自己身边做

26、起，参与科学知识的普及活动。【评分说明】只要考生答出上述5 种格式中的 3 种并举例恰当，即可得满分。每种格式答出名称给 2 分，视举例情况再酌情给1 3 分。2、答案：菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。第一阶段是认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来已经掌握的部分 技能，并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性知识。第二阶段是联结阶段。在这一阶段，操作技能主要发生两类变化：一是先前流畅性和节奏感较差的部分技能逐渐变得富有节奏和流畅；二是一些个别的子技能被整合为

27、互相协调一致的、稳定的总技能。此时的练习策略也有两种变化：当总技能中各部分技能相对独立时，部分技能的学习可先于总技能的练习；当总技能需要对各部分技能加以协调才能获得时，总技能的学习可先于部分技能的练习。第三阶段是自动化阶段。此时，技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和稳定。3、答案：17 到 18 纪的德国， 国家影响的加强， 实科教育风气的增长， 特别是科学发现和发明的出现， 一群科学家、思想家新思想的传播等，使现代理念的大学首先出现在德国。1694 年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：1）积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条

28、，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教案的基础。2）提倡“教自由”和“学自由”。3）首开民族语 德语）讲课的风气，重视现代外国语。4）注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所 5）上课采用讨论、实验观察等新的教案方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。德国的新大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想基础，积累了实践经验。4、答案：第一，把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本 核心。学校的课程计划要保证学

29、生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进 行教学。第二，教学过程必须是一种训练智慧的过程。真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。学校还要注意天才的发掘和培养，发现最有能力的学 生，激发他们最大的潜力。第三，学生在学习上必须努力和专心。对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。第四，强调教师在教育教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。但是教师必须具有渊博的知识，精通所教科目，具有很强的传授知识的能力，并全心全意地献身于自己的工作。5、（ 1）基本格式： G1O1XO（2 实验组）G2O3O4

30、（控制组）优点：有控制组、前后测比较，一定程度控制选择偏差等，提高研究的内在效度；对比效果。缺点：不是随机取样分组，影响实验效度；有前测，前后测交互作用。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、答案：概括基本观点与主张。(1 ）叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教案过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面 不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教案”， 在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。 (2 ）真正的语文

31、课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教案”。用教育学的基本理论分析指出“变相语文教案”的局限性。(1 ）课程标准是有关各学科教案内容的教案指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教案进度和教案方法上的基本要求。一切教案都应该符合自身的课程标准，而“变相语 文教案”无法达到自身学科的教案标准，不符合课程标准的基本要求。(2 ）课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面

32、期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面： 一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标； 四是社会的需求。“变相的语文教案”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、 课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详见冲刺班讲义。(3 ）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。“变相的语文教案”是因为课程实 施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。(4 ）课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。

33、这两种评价同等重要，是课程评价的基础。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文 教案”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相关联的课程改革。我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。表现为：(1 ）在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。(2 ）课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。(3 ）现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。(4

34、）学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。(5 ）在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学生发展和教师提高的功能。(6 ）课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。针对上述出现的问题， 当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相关联的课程改革内容包括：(1 ）课程标准方面：制定统一的国家课程标准。(2 ）教案过程方面：教师在教案过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参

35、与的 教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教案过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教案内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教 案方式和师生互动方式的变革。(3 ）教材开发与管理方面：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教案。积极开发并合理利用校内外各 种课程资源。完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。(4 ）课程评价方面：建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教案行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与

36、的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教案水平。建立促进课程不断发展的评价体系。继续改革和完善测试制度。(5 ）关于教师的培养和培训。(6 ）关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。2、答案：（1）根据学习层次理论，加涅提出了八类学习：信号学习学习对某种信号做出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。刺激 - 反应学习即操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。连锁学习：是一系列刺激- 反应的联合。个体首先是要习得每个刺激- 反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。言语联想

37、学习：也是一系列刺激- 反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。如将单词组合为符合语法规则的句子。辨别学习：即学会识别多种刺激特征的异同并对之作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的识别，也包括复杂的多重识别，如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应。概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激做出同样的反应，这种反应是基于对事物的抽象特征的而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。解决问题的学习：亦称高级规则的学习。即在各种条件下，应用规则或规则的组合去解决问题。该学生处连锁学习与言语联想学习阶段。老师在这个阶段不断指导学生，对同一个刺

38、激- 反应，即“ 8 加 1”进行巩固，而没有进行辨别学习阶段的辅导，学生只能识别已经掌握的一个刺激- 反应的联合。不能对不同的刺激作出不同的反应。教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略： 教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。 激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结 合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的 发挥。在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，在认

39、知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织策略。在复述策略的基础上，要学会精细加工策略，它是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。学生在教师的引导下， 采用正确的学习策略， 两者有效的结合起来， 才能达到比较好的效果。3、参考答案：陶行知“生活教育”理论：1、“生活教育”实践（ 1）晓庄学校：从 1926 年起，陶行知专注于乡村教育运动，成立乡村教育研究会，筹建乡村师范学校晓庄学校，培养乡村教师，为农民服务，他主张师范教育要下乡。其目标是培养“农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师。”（

40、2）山海工学团： 30 年代初，陶行知从事普及教育运动，发起“科学下嫁”运动，创办自然科学园和儿童科学通讯学校，1932 年，在上海郊区创办山海工学团，以此来普及大众的教育， 在国内及东南亚一带，影响很大。所谓工学团，即“工以养生，学以明生，团以保生。”是一个“小工场，一个小学校，一个小社会”。实行军事、生产、科学、识字、运用民权、节制生育六大训练。（ 3）“小先生制”：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与

41、社会的沟通，白天学习，晚上教人。（ 4）育才学校： 1939 年 7 月，为了收容战争中流离失所的难童，在重庆创办育才学校，苦心兴学。2、“生活教育”理论体系（ 1）生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本 意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社 会原来就有的，那么生活便是教育，“过什么生活便是受什么教育”。生活教育与生俱来，与 生同去。出世便是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育”主张包涵了这样几层意思：一是生活含有教育的意

42、义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活教育是人类社会原来就有的，自有人类生活 产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；三是生活是教育的中心，与教育是 同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，通过生活来进行，以满足生活向前、向上的需 要；四是生活决定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教 育。（ 2）社会即学校 首先，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众 的学校，生活是大众的教育，即主张以人民大众的生活场所为教育的场所，让整个社会都成为 人民大众的学校。其次，“社会即学校”是指“学校含有进步的意味”，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校成为社会生活必不可少的组成部分。陶行知的“社会即学校”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受教育的机会，是要以生活作为学校的中心内容；反对的是脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。（ 3）教学做合一“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学